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美术教育家尹少淳说过:美术是最具有人性意味和最具综合性质的人类活动之一。在高中美术教学中,要坚持以学生主体,教师为主导,学习新课标,实施新课程,在“导”字上下功夫,研究“导”的艺术,激活美术课堂教学,提高美术教学效率。
一、设置情境
创造的前提是兴趣。兴趣是调动学生学习积极性,增强学生学习主动性,启迪学生智慧的动力。导趣,即通过教师巧妙导人新课,激发学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣。学习兴趣是学生学习的动力源泉,学生对所学内容是否感兴趣是课堂教学效率高低的前提。著名特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养学生学习的兴趣,首先应抓住导入课文的环节,一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一音定准了,就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此,在导入新课时,要创设情境,激发学生的学习兴趣,架设起学生“自主、合作、探究”学习的桥梁,激起学生“我要学”的认知内驱力,引导学生积极投入新课的学习,使得师生教与学和谐同步,使学生迅速进入主动学习的状态。
二、留心观察
观察是学生获得知识,认识世界的基本途径,也是提高学生欣赏能力的必备条件。美术欣赏教学最重要的就是教会学生学会审美,培养学生敏锐的观察能力,使他们能够在日常生活中发现美、感受美。“茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖,溪头卧拨莲蓬。”多么生动的农村生活美景啊。胡弦先生说:“在乡村,只要留心,便能感受到自然之神的灵光时时向我的心灵吹拂,使我一次次地愉悦、激动。”所以,在美术教学中,要开放课堂,引导学生走出课堂,深入社会,走进生活,观察体验,感受事物、环境的丰富和微妙,产生独特的情绪和认识,从而唤醒学生的第三只眼睛,也就是让他们发现和感知生活的美,进而能理解和创造艺术的美。
三、拓宽思路
合作学习是新一轮基础教育课程改革倡导的一种崭新的学习方式。导议就是教师在课堂中适时注意揭示矛盾,围绕某个问题,通过多种形式的交流讨论,合作学习,使学生相互交流,各抒已见,优势互补,共同解决问题。例如在教学《小摆设(4)》时,组织学生对塑料瓶、快餐盒及其它相关材料再利用的方法进行交流讨论。大家畅所欲言,你一言我一语,争先恐后,课堂气氛十分活跃,最后大家共同总结出:塑料瓶可以利用切割、组合、添加制作成新的物品;快餐盒可以利用切割、折叠,也可综合利用将其制作成新的物品;其他辅助材料也可以编结(塑料绳),也可以切割组合诸如苯板的物品。这样通过小组合作学习,交流讨论,互相启发,互相补充,加深了对知识的理解,并且有利于培养学生的合作能力。
四、重视运用
学习的目的是为了运用,所以在美术教学中,要引导学生多练习,多运用,多创作,大胆尝试,尽情地描绘他们眼中的世界,使他们不但“敢想”而且“敢表达”,用他们稚拙的笔法随意描绘周围的景物,使他们对周围感知跃然于一张张鲜活多姿的绘画上,让他们潜在的因素活跃起来,壮大起来,让他们的思想在练习中绽放出来,情感抒发出来。当然每一次放手让学生进行练习时,教师都要巡视、点拨、指导、讲评,当然教师要尊重和理解学生有别于多数人的行为方式和思维方式,让每个学生都敢于创新,在指导时,要由果溯源,由错究因,攻克薄弱环节。
同时,还要引导学生进行画法交流,使每个学生的学习过程得以延伸,从而起到取长补短,共同提高的效果。让学生进行练习,运用所学的知识,立竿见影,有利于培养学生的动手操作能力和创新能力。
五、鼓励评价
从某种意义上说,学生的自信心来自教师和同学的鼓励性评价。所以,在美术教学中,要充分运用鼓励性评价的作用,不断地激活学生发展的细胞,挖掘其发展的潜能,推动学生在各个方面的协调发展。因为,在学生潜能得以充分发挥之后,要让学生拥有创造之后的荣誉感、成功感是很有必要的。这时,对他们的鼓励、肯定,会令他们感动,让他们充满自信。例如,上面让学生自己设计请柬,使他们感觉到自己也会设计,也会为他人服务。他们叽叽喳喳,喜形于色,有的不敢相信这是自己创造的作品。他们真正体验到自己也能设计,充分享受到所做的一切带给他们的快乐。这时候,给予恰如其分的鼓励性评价,会大大调动他们的积极性,催他们奋进,使自信与成功伴随着他们更主动、更健康、更活泼、更和谐地发展。
体验成功是向辉煌迈进的动力,没有小小的成功,也就谈不上所谓的辉煌。让学生体验一次次小小的成功,能够激发他们那涌动的原动力蓬勃发展,让他们尽情享受成功的喜悦,享受灿烂的阳光,这才是教师的责任。所以,在教学中,多给予鼓励性的评价,同时,要引导学生懂得评价,从而让学生更好体验成功,朝着积极的方向发展。
总而言之,在美术教学中,教师是指导者、组织者、合作者,是导演,而不是主演。教师的任务就是想方设法让学生真正动起来,主动参与教学活动,成为学习美术知识的真正主人,发挥自己的主体作用。
一、设置情境
创造的前提是兴趣。兴趣是调动学生学习积极性,增强学生学习主动性,启迪学生智慧的动力。导趣,即通过教师巧妙导人新课,激发学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣。学习兴趣是学生学习的动力源泉,学生对所学内容是否感兴趣是课堂教学效率高低的前提。著名特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养学生学习的兴趣,首先应抓住导入课文的环节,一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一音定准了,就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此,在导入新课时,要创设情境,激发学生的学习兴趣,架设起学生“自主、合作、探究”学习的桥梁,激起学生“我要学”的认知内驱力,引导学生积极投入新课的学习,使得师生教与学和谐同步,使学生迅速进入主动学习的状态。
二、留心观察
观察是学生获得知识,认识世界的基本途径,也是提高学生欣赏能力的必备条件。美术欣赏教学最重要的就是教会学生学会审美,培养学生敏锐的观察能力,使他们能够在日常生活中发现美、感受美。“茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖,溪头卧拨莲蓬。”多么生动的农村生活美景啊。胡弦先生说:“在乡村,只要留心,便能感受到自然之神的灵光时时向我的心灵吹拂,使我一次次地愉悦、激动。”所以,在美术教学中,要开放课堂,引导学生走出课堂,深入社会,走进生活,观察体验,感受事物、环境的丰富和微妙,产生独特的情绪和认识,从而唤醒学生的第三只眼睛,也就是让他们发现和感知生活的美,进而能理解和创造艺术的美。
三、拓宽思路
合作学习是新一轮基础教育课程改革倡导的一种崭新的学习方式。导议就是教师在课堂中适时注意揭示矛盾,围绕某个问题,通过多种形式的交流讨论,合作学习,使学生相互交流,各抒已见,优势互补,共同解决问题。例如在教学《小摆设(4)》时,组织学生对塑料瓶、快餐盒及其它相关材料再利用的方法进行交流讨论。大家畅所欲言,你一言我一语,争先恐后,课堂气氛十分活跃,最后大家共同总结出:塑料瓶可以利用切割、组合、添加制作成新的物品;快餐盒可以利用切割、折叠,也可综合利用将其制作成新的物品;其他辅助材料也可以编结(塑料绳),也可以切割组合诸如苯板的物品。这样通过小组合作学习,交流讨论,互相启发,互相补充,加深了对知识的理解,并且有利于培养学生的合作能力。
四、重视运用
学习的目的是为了运用,所以在美术教学中,要引导学生多练习,多运用,多创作,大胆尝试,尽情地描绘他们眼中的世界,使他们不但“敢想”而且“敢表达”,用他们稚拙的笔法随意描绘周围的景物,使他们对周围感知跃然于一张张鲜活多姿的绘画上,让他们潜在的因素活跃起来,壮大起来,让他们的思想在练习中绽放出来,情感抒发出来。当然每一次放手让学生进行练习时,教师都要巡视、点拨、指导、讲评,当然教师要尊重和理解学生有别于多数人的行为方式和思维方式,让每个学生都敢于创新,在指导时,要由果溯源,由错究因,攻克薄弱环节。
同时,还要引导学生进行画法交流,使每个学生的学习过程得以延伸,从而起到取长补短,共同提高的效果。让学生进行练习,运用所学的知识,立竿见影,有利于培养学生的动手操作能力和创新能力。
五、鼓励评价
从某种意义上说,学生的自信心来自教师和同学的鼓励性评价。所以,在美术教学中,要充分运用鼓励性评价的作用,不断地激活学生发展的细胞,挖掘其发展的潜能,推动学生在各个方面的协调发展。因为,在学生潜能得以充分发挥之后,要让学生拥有创造之后的荣誉感、成功感是很有必要的。这时,对他们的鼓励、肯定,会令他们感动,让他们充满自信。例如,上面让学生自己设计请柬,使他们感觉到自己也会设计,也会为他人服务。他们叽叽喳喳,喜形于色,有的不敢相信这是自己创造的作品。他们真正体验到自己也能设计,充分享受到所做的一切带给他们的快乐。这时候,给予恰如其分的鼓励性评价,会大大调动他们的积极性,催他们奋进,使自信与成功伴随着他们更主动、更健康、更活泼、更和谐地发展。
体验成功是向辉煌迈进的动力,没有小小的成功,也就谈不上所谓的辉煌。让学生体验一次次小小的成功,能够激发他们那涌动的原动力蓬勃发展,让他们尽情享受成功的喜悦,享受灿烂的阳光,这才是教师的责任。所以,在教学中,多给予鼓励性的评价,同时,要引导学生懂得评价,从而让学生更好体验成功,朝着积极的方向发展。
总而言之,在美术教学中,教师是指导者、组织者、合作者,是导演,而不是主演。教师的任务就是想方设法让学生真正动起来,主动参与教学活动,成为学习美术知识的真正主人,发挥自己的主体作用。