论文部分内容阅读
摘 要：本文以舞蹈教学为例，阐述了“以学生为主体”在教育教学中的重要性，强调了学生“主体地位”的确立及“主体意识”的培养在其创造力和主动性调动方面的积极意义。作者从自身教学经验出发，积极倡导“正确的教育理念需先行，教学方法是保证”，“要我学”变“我要学”，真正落实舞蹈教学中“以学生为主体”的教育思想。
关键词：舞蹈； 教学； 学生； 主体
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-122-001
随着我国职业教育工作重点从外延发展向内涵发展的转移，职业学校一线教师以满腔热情投身到教学改革中，创造性的劳动已使许多职业学校取得了阶段性成果。目前“以学生为主体”的教育理念已深入广大教师的心中，尽管如此，我们还是会在现实的课程教学中看到，教师往往通过剥夺学生主体地位来塑造自己的权威。这种仅仅通过制度性权威来确立主体性的方法，反映出的是教师主体性的贫乏和畸变。下面我将以舞蹈教学为例，谈一谈教学中“以学生为主体”的教育思想。
一、学生为主体，教育理念需先行
舞蹈是一种对生活进行高度提炼、概括的创造性艺术活动。在舞蹈教学过程中，学生是教学实践活动的主体，而学生的发展必须在探究与实践中实现。“离开了探究，离开了实践，一个人不可能成为真正的舞者。”探究实践必须是一种自由且自觉的过程，不能被“给予”，正如杜威所指出的：“教育并不是一种‘告诉’和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程。”与此相适应，学生主体的发展过程，实际上也是一个自主建构的过程。因此，老师应做的不是告知学生所谓知识，而是为学生营造出主动探索和创造的环境，使学生通过活动获得提升，体验成长。舞蹈教学中，学生所表现出的主动性、自觉性、自信心、理解力、意志力和创造力，是学生主体意识的根本体现，学生积极的主体意识的发挥，是保证教学顺利进行的前提条件。能否确立学生在舞蹈训练中的主体地位，将直接关系到舞蹈教学的成败。可见，教师确立“以学生为主体”的教育理念是必不可少的前提条件。
一些舞蹈骨干教师在教学中一直把学生作为教学的主体，很注重调动他们的主体意识，使学生在学习中表现出极大的主动性及自觉性。这种积极的主体意识，能促进学生在学习舞蹈动作的同时，认真琢磨舞蹈动律，思考怎样才能更好地运用、支配身体。学生一边模仿老师的示范动作，一边体验自身的内在感受，并在学习现有的传统素材时，认识其中的规律，寻求提炼的方法。例如在给不同年级幼师学生进行民族民间舞蹈的组合式教学时，需要结合教学主体——学生所处的不同训练阶段，即启蒙阶段、成长阶段和成熟阶段，分别安排单一性动律训练组合、复合性动律训练组合和综合训练组合的内容。如此一方面遵循了教育教学规律，有利于学生主体意识的形成，另一方面，鼓励了主体意识指导下的主动参与教学，不仅使学生获得了身体的解放，更有思维上的活跃，以及艺术上的享受。
与此相反，有一些舞蹈教师受传统舞蹈传承方式的影响，过分地强调教师的主导地位和权威性，而忽视了学生的主体地位，思维辨别能力和创新意识。教师选择教学内容，而学生则无条件地接受学习内容……久而久之，学生缺乏独立的思考训练，思维停滞，不动脑，不发问，没观点，无主见，完全成了被动的接受者和传达他人思想的舞蹈工具。
由此可见，学生主体地位能否确立，教师起着关键的作用，教师必需首先确立“以学生为主体”的教育理念。
二、学生为主体，教学方法是保证
舞蹈是以身体动作来表现思想情感的艺术。学生在舞蹈训练中能否获得最佳效果，它所依赖的因素，应该是训练者本人的主体意识。这就要求教师在教学中采取灵活多样的教学方法，激发学生学习的主体意识，以保证教学目标的达成。
例如，在藏族民间舞踢踏舞的教学训练中，教师都把训练学生具有脚部灵活、节奏准确、身体协调的能力作为教学目的。有的教师在很长的时间里始终采用程式化的教学方法反复训练，以为舞蹈教学的全部含义不过是一个单纯的示范和模仿的过程。这样，一开始就剥夺了学生在训练中的主体地位，学生的主体意识被削弱。由于主体地位不明确，学生的主动性在无形中就被限制在了一个十分有限的范围内，理解力、创造力均得不到发挥，学生从而难以对动作做出理性的分析，他们的学习过程只表现为一种外在的模仿行为。相反，如果教师在教学中以引导者的身份将学生带入一项创造性的活动中，就能启发学生开动脑筋，培养学生自我驾驭能力为训练的中心，在训练中根据学生的情绪反应和实际效果，不断变换和采取多种手段进行训练。比如教师可以尝试将踢踏动作编排层次化，逐步提高复杂度，使组合多样化，趣味化；教师亦可以让学生根据节奏上的轻重缓急来协调身体各部位，强调藏族舞所蕴涵的感情和智慧。教师的职责不应仅仅在于让学生掌握动作要领，更要让他们明白支配和表现动作的方法，使他们不但能准确模仿教师的动作，更能建立起一种自信心。这样，学生不仅会掌握大量舞蹈动作的不同组合方式，还会培养出独立的思维和艺术表现能力，提高专业素养。若能如此，学生的主体地位就能在一开始便得以确立，学生亦能在训练中真正展现出主动性和自觉性。在师生共同营造的活跃、愉快而充满创造性的教学氛围中，每一次的课堂训练对于学生都会是一个重新认识自我，学会支配自我及获得心理满足的过程，进而使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。
总之，舞蹈教师只有确立“以学生为主体”的教育理念，根据学生实际不断改革教学方法，才能促使学生学会参与、学会学习，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，真正使学生成为学习的主体、认识的主体和发展的主体，进一步提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]吕艺生.《舞蹈教育学》，上海音乐出版社，2000年
[2]隆荫培，徐尔充.《舞蹈艺术概论》，上海音乐出版社，2004年
关键词：舞蹈； 教学； 学生； 主体
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-122-001
随着我国职业教育工作重点从外延发展向内涵发展的转移，职业学校一线教师以满腔热情投身到教学改革中，创造性的劳动已使许多职业学校取得了阶段性成果。目前“以学生为主体”的教育理念已深入广大教师的心中，尽管如此，我们还是会在现实的课程教学中看到，教师往往通过剥夺学生主体地位来塑造自己的权威。这种仅仅通过制度性权威来确立主体性的方法，反映出的是教师主体性的贫乏和畸变。下面我将以舞蹈教学为例，谈一谈教学中“以学生为主体”的教育思想。
一、学生为主体，教育理念需先行
舞蹈是一种对生活进行高度提炼、概括的创造性艺术活动。在舞蹈教学过程中，学生是教学实践活动的主体，而学生的发展必须在探究与实践中实现。“离开了探究，离开了实践，一个人不可能成为真正的舞者。”探究实践必须是一种自由且自觉的过程，不能被“给予”，正如杜威所指出的：“教育并不是一种‘告诉’和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程。”与此相适应，学生主体的发展过程，实际上也是一个自主建构的过程。因此，老师应做的不是告知学生所谓知识，而是为学生营造出主动探索和创造的环境，使学生通过活动获得提升，体验成长。舞蹈教学中，学生所表现出的主动性、自觉性、自信心、理解力、意志力和创造力，是学生主体意识的根本体现，学生积极的主体意识的发挥，是保证教学顺利进行的前提条件。能否确立学生在舞蹈训练中的主体地位，将直接关系到舞蹈教学的成败。可见，教师确立“以学生为主体”的教育理念是必不可少的前提条件。
一些舞蹈骨干教师在教学中一直把学生作为教学的主体，很注重调动他们的主体意识，使学生在学习中表现出极大的主动性及自觉性。这种积极的主体意识，能促进学生在学习舞蹈动作的同时，认真琢磨舞蹈动律，思考怎样才能更好地运用、支配身体。学生一边模仿老师的示范动作，一边体验自身的内在感受，并在学习现有的传统素材时，认识其中的规律，寻求提炼的方法。例如在给不同年级幼师学生进行民族民间舞蹈的组合式教学时，需要结合教学主体——学生所处的不同训练阶段，即启蒙阶段、成长阶段和成熟阶段，分别安排单一性动律训练组合、复合性动律训练组合和综合训练组合的内容。如此一方面遵循了教育教学规律，有利于学生主体意识的形成，另一方面，鼓励了主体意识指导下的主动参与教学，不仅使学生获得了身体的解放，更有思维上的活跃，以及艺术上的享受。
与此相反，有一些舞蹈教师受传统舞蹈传承方式的影响，过分地强调教师的主导地位和权威性，而忽视了学生的主体地位，思维辨别能力和创新意识。教师选择教学内容，而学生则无条件地接受学习内容……久而久之，学生缺乏独立的思考训练，思维停滞，不动脑，不发问，没观点，无主见，完全成了被动的接受者和传达他人思想的舞蹈工具。
由此可见，学生主体地位能否确立，教师起着关键的作用，教师必需首先确立“以学生为主体”的教育理念。
二、学生为主体，教学方法是保证
舞蹈是以身体动作来表现思想情感的艺术。学生在舞蹈训练中能否获得最佳效果，它所依赖的因素，应该是训练者本人的主体意识。这就要求教师在教学中采取灵活多样的教学方法，激发学生学习的主体意识，以保证教学目标的达成。
例如，在藏族民间舞踢踏舞的教学训练中，教师都把训练学生具有脚部灵活、节奏准确、身体协调的能力作为教学目的。有的教师在很长的时间里始终采用程式化的教学方法反复训练，以为舞蹈教学的全部含义不过是一个单纯的示范和模仿的过程。这样，一开始就剥夺了学生在训练中的主体地位，学生的主体意识被削弱。由于主体地位不明确，学生的主动性在无形中就被限制在了一个十分有限的范围内，理解力、创造力均得不到发挥，学生从而难以对动作做出理性的分析，他们的学习过程只表现为一种外在的模仿行为。相反，如果教师在教学中以引导者的身份将学生带入一项创造性的活动中，就能启发学生开动脑筋，培养学生自我驾驭能力为训练的中心，在训练中根据学生的情绪反应和实际效果，不断变换和采取多种手段进行训练。比如教师可以尝试将踢踏动作编排层次化，逐步提高复杂度，使组合多样化，趣味化；教师亦可以让学生根据节奏上的轻重缓急来协调身体各部位，强调藏族舞所蕴涵的感情和智慧。教师的职责不应仅仅在于让学生掌握动作要领，更要让他们明白支配和表现动作的方法，使他们不但能准确模仿教师的动作，更能建立起一种自信心。这样，学生不仅会掌握大量舞蹈动作的不同组合方式，还会培养出独立的思维和艺术表现能力，提高专业素养。若能如此，学生的主体地位就能在一开始便得以确立，学生亦能在训练中真正展现出主动性和自觉性。在师生共同营造的活跃、愉快而充满创造性的教学氛围中，每一次的课堂训练对于学生都会是一个重新认识自我，学会支配自我及获得心理满足的过程，进而使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。
总之，舞蹈教师只有确立“以学生为主体”的教育理念，根据学生实际不断改革教学方法，才能促使学生学会参与、学会学习，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，真正使学生成为学习的主体、认识的主体和发展的主体，进一步提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]吕艺生.《舞蹈教育学》，上海音乐出版社，2000年
[2]隆荫培，徐尔充.《舞蹈艺术概论》，上海音乐出版社，2004年