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那是我第一次独自一人在家.rn以前,我总是很胆小,妈妈走到哪儿,我就跟到哪儿,总用各种理由让妈妈一直陪在我身边.可今天,爸爸妈妈竟都有事,可能一时半会儿回不了家.
“聊斋”之夜
【摘 要】
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那是我第一次独自一人在家.rn以前,我总是很胆小,妈妈走到哪儿,我就跟到哪儿,总用各种理由让妈妈一直陪在我身边.可今天,爸爸妈妈竟都有事,可能一时半会儿回不了家.
【机 构】
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226100 江苏省南通市海门区育才小学五(1)班
【出 处】
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新作文（小学456年级）
【发表日期】
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2022年1期
其他文献
写作并不只是学生的事,还需要教师运用一定的方法,引导他们打开笔下的话匣子,才能写出生动的作文.同时,写作是情感的自然流露,也是个人观点的表达过程,通过写作,学生能认识自我、认识生活,在文字的流动中感受语文学习的魅力.
“丁零零,丁零零”,上课铃突然响起,何老师准时走进教室.“合上书本,现在开始检查.”何老师声音不大,但绝对是“重磅炸弹”.教室里每个人都在祈祷自己成为幸福的“漏网之鱼”.何老师上课之前都会检查上节课的讲授内容,称为“每日一查”.如果回答错误,何老师一定会让你后悔得“终身难忘”.
期刊
随着现代教育的不断发展,教育教学改革政策得到了有效落实,教师也因此更加注重对学生学科核心素养的培养.对于数学学科而言,单元化教学模式能够更好地培养学生的数学学科核心素养,同时也有利于进一步推动和深化教学改革任务.单元化教学需要教师对授课内容进行单元化的整体设计,并且对授课的方式进行科学的统筹安排.文章根据高中数学学科的特点,探究利用单元化教学模式渗透核心素养教育的有效措施.
培养小学生的数学纠错能力,有利于提高小学生的解题效率,培养小学生的反思能力.但是,目前由于部分教师的教学观念相对落后,导致其对错误资源的挖掘和利用不充分,也没有有效引导小学生分析具体出错原因.对此,小学数学教师要积极转变教学观念,增强研究的意识;帮助学生寻找出错的原因,培养学生的反思能力;采取恰当的方式有效引导,传授给学生纠错的方法和途径;及时记录错题,丰富小学生的错误资源,有效避免再次出现类似错误.
生态文明教育只有全面融入学校课程教学,才能充分发挥其应有的价值引领与育人功能.基于中国传统生态哲学“整体论”视角,生态文明教育融入课程教学呈现三维复合结构,即以生态文明价值观为内核,以生态文明素养融合、生态议题融合、生态情境融合为三维,构成生态文明教育课程教学“融合模式”的3C框架.这一融合模式的实现策略体现为,以“四阶教学范式”和“议题式项目化学习策略”为载体,在二者的交互作用与叠加效应下,形成“学—教—评”一体化的整体实现策略.
在课堂内的阅读是有限的,需要小学生在课外的阅读中不断地进行补充.通过课外的知识积累可以不断补充自身的知识储备,为课内阅读奠定良好的基础.rn一、课内外阅读结合的意义rn1.奠定语文学习的基础rn小学阶段的学习是小学生语文学习的基础,通过小学阶段的语文学习,基本奠定了小学生的语感与语言文化能力.语文作为一门文学类的学科,是需要大量的阅读来补充知识上的不足的.教师要明白,课内阅读是典范,通过课内阅读案例可以学习到阅读的技巧,再充分运用到课外阅读中.而课外阅读则是在满足小学生兴趣的同时,补充了课内阅读中的漏洞.
陶行知认为,“做学问必须既学又问,学生是否具备良好的提问能力很大程度上影响着课堂教学的效果.”在小学语文阅读教学中,应当有意识地培养学生的提问能力,引导他们对所学内容深入思考,并最终生成意义、建构理解.我们要充分明了小学语文阅读教学培养学生提问能力的必要性,要转变教学方式,让学生主动提问;营造课堂氛围,让学生敢于提问;利用激励机制,让学生乐于提问;渗透思维方法,让学生善于提问.
以提升听、说、读、写能力为目标,努力提高教师对教材资源二度开发的能力,能站在全面提高学生核心素养的角度使用教材,设计有创意的教学活动,发展学生的语文思维,做实“言语”训练.
教师在与幼儿互动的时时刻刻都会通过其日常评价给予幼儿即时的言语和非言语的反馈.这些反馈有时像阳光照耀着幼儿的发展,激发他们的探究动机,增强他们的自信,塑造他们的个性;有时则像阴霾笼罩着幼儿发展的天空,压抑着他们的天性、潜力,甚至使其自卑而沮丧,留下挥之不去的阴影.正如德国教育学家第斯多惠指出:“教育艺术的本质不在于传授的本领,而在于鼓励、唤醒和鼓舞.”[1]教师激励性评价究竟对幼儿有怎样的影响?本研究希望通过实证研究探讨这一问题.
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今天好不容易获得手机使用权,我快速浏览着屏幕上感兴趣的图标.rn突然间——拼多多的图标亮瞎了我的双眼,轻轻一点,屏幕弹出“免费领商品”的字样.都说天上不会掉馅儿饼,这不明摆着“掉”吗?rn“九阳空气炸锅、小天鹅洗衣机、荣事达全自动按摩椅……”几十种物品琳琅满目,看得我六神无主.
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