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摘 要： 作者以沈阳体育学院2009级网球专项学生为研究对象，探讨在现有教学课时数条件下，如何激发学生学习网球的兴趣，提高网球教学效率，培养学生创新精神和实践能力，提高教学质量等问题。提出教师在指导学生练习的过程中应采取先自主學习后互相合作的新教学方法，并通过文献资料法、实验研究及数理统计等研究方法得出结论：新教学模式与传统教学模式相比更有利于学生技能水平的提高，能使教学质量得到更大改善。
关键词： 体育教育专业 网球课 教学改革 实验研究
1.引言
一直以来网球是大家所喜欢的运动项目之一，高校网球运动开展也初步见成效。随着高等体育院系教学改革的不断深化，特别是近几年体育相关学科的引进，体育院系本身有限的教学空间显得更为狭小，调整课程结构成了全国体育院系教学改革的第一步，网球课在课程结构的调整中课时被大大压缩。特别是教育系学生，专项课开课较晚，课时较少，基本不能满足学生们学习的需要。所以，既达到体育学院体育教学的目标，又全面提升学生的综合素质，促进学生全面健康发展，是摆在我们面前的主要任务。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
沈阳体育学院体育教育系2009级网球专项学生70人。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法。
2.2.2实验法。
通过对我院学生体育教育系2009级网球专项学生两个班为研究对象，其中1班为实验班，2班为对照班。
2.2.3数理统计法
3.结果与分析
3.1构建新的网球课程模式
网球教学传统模式以“运动技术为主”，教学目标就是考试及格或得高分。随着社会的发展与进步，社会对人才的需求日益多样化，特别是随着体育院校培养目标的重新设定，传统的教学模式已满足不了现代教学的需要。为此，我们对网球教学内容，本着为学生打好基础、突出学生个性、提高学生能力的原则，对教学内容、教学方法、教学组织形式、考试内容与方法等进行了改革。
3.1.1改革教学内容。
改革后的网球课教学内容从以“运动技术为主”向以“培养学生实践能力为目标”转移，在教学过程中逐渐把教材内容的广度向外扩展，包括体育与身体健康的关系、体育与营养、体育与审美教育等。同时教学中强调可接受性、科学性、实用性，突出能力培养。
3.1.2改革教学方法。
传统的讲解、示范、组织练习等教学法已不能完全满足新的课程培养目标的要求。因此，我们在教学方法的选用上进行了改革，从“教师中心型”转向学生“自主—合作型”，在教学中强调对学生学法的指导。自主—合作网球教学模式以激发学习动机—目标定向—学练自主合作—体验运动的快乐和技能水平的提高为教学流程。两种模式相比较，自主—合作教学模式更符合当前课程改革指导思想的需要。
3.2实验结果与分析
3.2.1分组
在分组前在两个专修班之间进行教学比赛。
3.2.2实验前两班学生网球乐趣的检验
从表1可以看出实验前实验班和对照班学习的网球乐趣得分不存在显著性差异，因为两班学生来自于同一群体，可以一起比较。而从表2、3可以看出，实验班实验前、后学生的网球乐趣存在显著性差异，实验后实验班和对照班学生的网球乐趣存在显著性差异，说明应用自主合作教学模式提高了学生对学习网球的乐趣。
3.2.3新教学模式对网球学生兴趣的影响分析。
网球专修学生在学习之前已经有一定的基础，在新的教学模式影响下，实施自主—合作教学模式，开始阶段通过录像和教师的介绍使学生对这项活动产生浓厚兴趣，在课中又能让学生充分地活动，获得更多的快乐，满足学生的体育需要，激发学生参与这项运动的动机，刺激学生的网球运动欲望。
3.2.4灵活多变的教学方法强化了学生的网球兴趣。
从表1看出学生对网球的兴趣在实验前后有很显著性差异，学生对网球是否感兴趣，取决于课堂上获取运动的乐趣和成功体验的多少。所以，自主—合作教学模式改变了以往的以“运动技术”为核心枯燥单调的教学模式，让学生自定目标、自我评价，既可以自主学习，又可以合作学习。这种方法既能让学生充分展示自已的能力，又能让学生学习活、用得活，使学生对每次课的练习都有一种新鲜感和快乐感。
3.2.5创设情境加强学生积极的情感体验。
在网球教学过程中，只有当学生真正体验到身体练习过程中的愉悦时，才能“以苦为乐，乐在其中”。自主—合作教学模式在教学过程中采用了一些竞技性的比赛和游戏，比赛的规则因人而异，这样就会使竞争更为激烈，让更多的学生获得胜利的喜悦，加深学生积极的情感体验。
3.2.6新教学模式对学生技评、达标的影响分析。
从表4可以看出，实施自主—合作教学模式不但提高了学生的技评水平，而且对达标成绩的提高也起到了很大的促进作用。
3.2.7制定学习目标利于网球运动技能的掌握。
在学习过程中树立目标和制定计划对学生运动技能的掌握有着促进作用。在这一过程中，首先，学生能正确认识自我；其次，目标和计划有明确的定向作用，可使学习活动更具方向性、针对性和可操作性；再次，可产生一定的学习压力，有助于对学习活动的维持；最后，学习计划可保证学习的有序进行，提高学习的有效性，增加成功的机会。
3.2.8反馈能够促进网球运动技能的提高。
通过教师和学生的语言提示反馈给练习的学生即听觉反馈；通过录像反馈，使学生对自己的技术掌握情况有了更加直观的认识，清晰地了解自己动作技能中存在的错误与不足，为下一阶段改进提高技术奠定了良好的基础。
4.结论与建议
4.1结论
4.1.1新教学模式与传统教学模式相比更有利于学生技能水平的提高。
4.1.2新教学模式在教学过程中，提高了学生的学习兴趣，教学质量得到了改善。
4.1.3通过对新教学的改革与实施，其教学方案有一定的实效性和可行性。
4.2建议
4.2.1将现有的教学大纲、教学计划进行微调，使之更趋于合理化。
4.2.2新教学模式符合当前高校体育课程改革指导思想的要求，建议在其他技术课的教学中尝试运用。
参考文献：
［1］陈国瑞.池晨建.论全民健身与高校体育专业教学改革［J］.北京体育师范学院学报，2000，12.
［2］刘建强.高校网球选项课实施分层次教学的实验研究.浙江水利水电专科学校学报，2006.3.
［3］陈勇，李皿.非体育专业高校提高网球教学质量的思考.北京体育人学学报，2005.9.
［4］孙志鹏.普通高校网球公共选修课的教学研究.淮北职业技术学院学报，2003.9.
［5］张启迪.高校网球选项课教学研究与实践.攀枝花大学学报，2002.6.
关键词： 体育教育专业 网球课 教学改革 实验研究
1.引言
一直以来网球是大家所喜欢的运动项目之一，高校网球运动开展也初步见成效。随着高等体育院系教学改革的不断深化，特别是近几年体育相关学科的引进，体育院系本身有限的教学空间显得更为狭小，调整课程结构成了全国体育院系教学改革的第一步，网球课在课程结构的调整中课时被大大压缩。特别是教育系学生，专项课开课较晚，课时较少，基本不能满足学生们学习的需要。所以，既达到体育学院体育教学的目标，又全面提升学生的综合素质，促进学生全面健康发展，是摆在我们面前的主要任务。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
沈阳体育学院体育教育系2009级网球专项学生70人。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法。
2.2.2实验法。
通过对我院学生体育教育系2009级网球专项学生两个班为研究对象，其中1班为实验班，2班为对照班。
2.2.3数理统计法
3.结果与分析
3.1构建新的网球课程模式
网球教学传统模式以“运动技术为主”，教学目标就是考试及格或得高分。随着社会的发展与进步，社会对人才的需求日益多样化，特别是随着体育院校培养目标的重新设定，传统的教学模式已满足不了现代教学的需要。为此，我们对网球教学内容，本着为学生打好基础、突出学生个性、提高学生能力的原则，对教学内容、教学方法、教学组织形式、考试内容与方法等进行了改革。
3.1.1改革教学内容。
改革后的网球课教学内容从以“运动技术为主”向以“培养学生实践能力为目标”转移，在教学过程中逐渐把教材内容的广度向外扩展，包括体育与身体健康的关系、体育与营养、体育与审美教育等。同时教学中强调可接受性、科学性、实用性，突出能力培养。
3.1.2改革教学方法。
传统的讲解、示范、组织练习等教学法已不能完全满足新的课程培养目标的要求。因此，我们在教学方法的选用上进行了改革，从“教师中心型”转向学生“自主—合作型”，在教学中强调对学生学法的指导。自主—合作网球教学模式以激发学习动机—目标定向—学练自主合作—体验运动的快乐和技能水平的提高为教学流程。两种模式相比较，自主—合作教学模式更符合当前课程改革指导思想的需要。
3.2实验结果与分析
3.2.1分组
在分组前在两个专修班之间进行教学比赛。
3.2.2实验前两班学生网球乐趣的检验
从表1可以看出实验前实验班和对照班学习的网球乐趣得分不存在显著性差异，因为两班学生来自于同一群体，可以一起比较。而从表2、3可以看出，实验班实验前、后学生的网球乐趣存在显著性差异，实验后实验班和对照班学生的网球乐趣存在显著性差异，说明应用自主合作教学模式提高了学生对学习网球的乐趣。
3.2.3新教学模式对网球学生兴趣的影响分析。
网球专修学生在学习之前已经有一定的基础，在新的教学模式影响下，实施自主—合作教学模式，开始阶段通过录像和教师的介绍使学生对这项活动产生浓厚兴趣，在课中又能让学生充分地活动，获得更多的快乐，满足学生的体育需要，激发学生参与这项运动的动机，刺激学生的网球运动欲望。
3.2.4灵活多变的教学方法强化了学生的网球兴趣。
从表1看出学生对网球的兴趣在实验前后有很显著性差异，学生对网球是否感兴趣，取决于课堂上获取运动的乐趣和成功体验的多少。所以，自主—合作教学模式改变了以往的以“运动技术”为核心枯燥单调的教学模式，让学生自定目标、自我评价，既可以自主学习，又可以合作学习。这种方法既能让学生充分展示自已的能力，又能让学生学习活、用得活，使学生对每次课的练习都有一种新鲜感和快乐感。
3.2.5创设情境加强学生积极的情感体验。
在网球教学过程中，只有当学生真正体验到身体练习过程中的愉悦时，才能“以苦为乐，乐在其中”。自主—合作教学模式在教学过程中采用了一些竞技性的比赛和游戏，比赛的规则因人而异，这样就会使竞争更为激烈，让更多的学生获得胜利的喜悦，加深学生积极的情感体验。
3.2.6新教学模式对学生技评、达标的影响分析。
从表4可以看出，实施自主—合作教学模式不但提高了学生的技评水平，而且对达标成绩的提高也起到了很大的促进作用。
3.2.7制定学习目标利于网球运动技能的掌握。
在学习过程中树立目标和制定计划对学生运动技能的掌握有着促进作用。在这一过程中，首先，学生能正确认识自我；其次，目标和计划有明确的定向作用，可使学习活动更具方向性、针对性和可操作性；再次，可产生一定的学习压力，有助于对学习活动的维持；最后，学习计划可保证学习的有序进行，提高学习的有效性，增加成功的机会。
3.2.8反馈能够促进网球运动技能的提高。
通过教师和学生的语言提示反馈给练习的学生即听觉反馈；通过录像反馈，使学生对自己的技术掌握情况有了更加直观的认识，清晰地了解自己动作技能中存在的错误与不足，为下一阶段改进提高技术奠定了良好的基础。
4.结论与建议
4.1结论
4.1.1新教学模式与传统教学模式相比更有利于学生技能水平的提高。
4.1.2新教学模式在教学过程中，提高了学生的学习兴趣，教学质量得到了改善。
4.1.3通过对新教学的改革与实施，其教学方案有一定的实效性和可行性。
4.2建议
4.2.1将现有的教学大纲、教学计划进行微调，使之更趋于合理化。
4.2.2新教学模式符合当前高校体育课程改革指导思想的要求，建议在其他技术课的教学中尝试运用。
参考文献：
［1］陈国瑞.池晨建.论全民健身与高校体育专业教学改革［J］.北京体育师范学院学报，2000，12.
［2］刘建强.高校网球选项课实施分层次教学的实验研究.浙江水利水电专科学校学报，2006.3.
［3］陈勇，李皿.非体育专业高校提高网球教学质量的思考.北京体育人学学报，2005.9.
［4］孙志鹏.普通高校网球公共选修课的教学研究.淮北职业技术学院学报，2003.9.
［5］张启迪.高校网球选项课教学研究与实践.攀枝花大学学报，2002.6.