论文部分内容阅读
【摘 要】朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。可以说，朗读是一门高深的艺术，是语文教学的重点，是理解课文思想的重要实践渠道。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上反映着其语文能力。学生朗读水平的提高直接影响到学生对课文的深入理解，促进学生的口头表达能力的提高，潜移默化地提高学生的作文能力。
【关键词】引导表演;激发情感;促进积累
《语文课程标准》要求：重视读的训练，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到情感熏陶。由此可知，培养学生的语感，训练学生的朗读能力是语文课堂教学的重要目标。因此，在阅读教学中，应恰当地，充分地运用朗读手段，以“读”贯穿课堂教学的始终，在读中培养学生的语文素养，在读中放飞学生的激情。根据自己的教学实践我觉得以下几种方法颇为有效。
一、通过声情并茂的朗读，引导学生表演
爱表演是学生的天性，这也是教师应该抓住的一个契机。把握文章的形象点，指导学生析读教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据以传情达意。
在教学过程中，我会不断创设机会让学生自己读书，自己分析，借助表演充分发表自己的见解，展现自己的朗读才能。那些一个个活泼可爱的小动物，一个个富有童趣的故事，甚至是一个个形象逼真的动作，我们都可以将其搬上课堂，让他们栩栩如生地再现在我们眼前，来进一步引导学生去朗读课文，去感受语言文字的精美，激励他们自主感悟的能力。例如在《林冲棒打洪教头》一课中，“……林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了。’洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲……”这段话中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“冲向”这组词用得非常形象、准确，这里“只好”表明了林冲被迫应战的谦让精神，而吞了“猛敲”、“冲向”则可以看出洪教头的傲慢，心急气盛。学生一旦抓住了这些重点词练习朗读，整个句子便读得有声有色。
再如我在教学《恐龙》一课时，我请学生扮演自己喜欢的其中一种恐龙进行自我介绍，学生兴趣盎然，投入地朗读课文为介绍作准备，接下来，他们就在情境中绘声绘色地进行表演。当再次拿起课本朗读时，有了认识的理解，又有了亲身体验，就自然加深了对语言文字的感悟，伴随着的朗读训练可谓简洁高效。这样，学生才能在情感与情感的火花碰撞中迸发真情，释放真情，真正做到倾情诵读，以读促理解。
课堂永远是学生成长的主阵地。试想，课堂教学中学生为了迎合老师，机械模仿，生活中也会趋于权威，人云亦云。忽视了自身感受的人是麻木的，真的会成为老师的传声筒，教材的复制品，失去了做人应具备的鲜活的个性。
二、通过优美的范读，激发学生情感
人们学习说话是从模仿开始的。同样，学习朗读教师的示范作用必不可少。优美的表情朗读，在充分展示课文美的情境的同时，不仅仅有利于学生对课文的理解，这种长期的美熏陶，更有利于学生审美情趣和鉴赏能力的培养。一篇情文并茂的文章，通过教师的表情朗读，能起到强烈的艺术感染作用，很能激发学生跃跃欲试的兴趣。低年级同学模仿能力极强，只要教师在初始阶段适当的点拨一些朗读技巧，开展一些与朗读有关的活动，学生在这方面的兴趣是很容易持久的。教师以真挚的情感范读，感染学生，使学生情不自禁地进入浓浓的情感世界体验、品味，从而激发学生的真情实感，展现富有情感的生命个体，积淀人生美好的情感体验。教师标准化的示范读，以自己的激情，激发学生情感，使学生也想像老师那样投入情感，倾情阅读，体验读的乐趣。如《天游峰的扫路人》写老人跟作者谈话经过的一段，教师巧妙地通过朗读，把老人的顽强精神凸现出来，学生们在教师用语言创设的浓浓的情感世界里，自然产生读的渴望，纵情阅读，倾诉情感。
三、通过有重点的朗读，促进学生积累
鲁迅谈及作文章的秘诀时说，“只不过脑中多了几十篇前人的文章罢了。”新课程标准也特别强调“丰富语言的积累”。课文作为语言学习的范例，首先应该有选择的记诵。背诵技能积累语言，又能提高素养，给学生打好终生受用的底子，以提高做人作文底蕴。我们抓了朗读教学，学生的写作能力也有了明显提高，他们觉得有的写了，文章不再枯燥乏味，生动活泼多了。这是因为我们目前的课文所选的范文都是经过反复斟酌的，有较高的思想性和艺术性，在语言锤炼、谋篇布局、过渡衔接、修辞表达等方面都有其闪光之处，平时朗读时，反复揣摸，学生在潜移默化中接受了这些技巧，到实际运用时自然得心应手了。
以多种方式让学生多读，充分的读，读熟，在读中体味文章的精文妙理，体味作者的深思妙笔，达到古人所说的“文章读以极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，使学生真正陶醉其中。
在语文教学中，只要我们有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，就不但能使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，在读中放飞激情。可以说朗读是点亮语文课堂的火花，让我们的课堂因为朗读而精彩，因为朗读而焕发生命力。
【参考文献】
[1]陈蕾.浅议和谐课堂教学之构建[J].当代教育论坛.2006年08期
[2]张慧英.“和谐课堂”教学的特征及其构建[J].新课程（教师版）.2006年12期
[3]叶再勇.努力构建和谐型课堂教学[J].中小学教学研究.2007年03期
（作者单位：江苏省滨海县八滩镇中心小学）
【关键词】引导表演;激发情感;促进积累
《语文课程标准》要求：重视读的训练，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到情感熏陶。由此可知，培养学生的语感，训练学生的朗读能力是语文课堂教学的重要目标。因此，在阅读教学中，应恰当地，充分地运用朗读手段，以“读”贯穿课堂教学的始终，在读中培养学生的语文素养，在读中放飞学生的激情。根据自己的教学实践我觉得以下几种方法颇为有效。
一、通过声情并茂的朗读，引导学生表演
爱表演是学生的天性，这也是教师应该抓住的一个契机。把握文章的形象点，指导学生析读教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据以传情达意。
在教学过程中，我会不断创设机会让学生自己读书，自己分析，借助表演充分发表自己的见解，展现自己的朗读才能。那些一个个活泼可爱的小动物，一个个富有童趣的故事，甚至是一个个形象逼真的动作，我们都可以将其搬上课堂，让他们栩栩如生地再现在我们眼前，来进一步引导学生去朗读课文，去感受语言文字的精美，激励他们自主感悟的能力。例如在《林冲棒打洪教头》一课中，“……林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了。’洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲……”这段话中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“冲向”这组词用得非常形象、准确，这里“只好”表明了林冲被迫应战的谦让精神，而吞了“猛敲”、“冲向”则可以看出洪教头的傲慢，心急气盛。学生一旦抓住了这些重点词练习朗读，整个句子便读得有声有色。
再如我在教学《恐龙》一课时，我请学生扮演自己喜欢的其中一种恐龙进行自我介绍，学生兴趣盎然，投入地朗读课文为介绍作准备，接下来，他们就在情境中绘声绘色地进行表演。当再次拿起课本朗读时，有了认识的理解，又有了亲身体验，就自然加深了对语言文字的感悟，伴随着的朗读训练可谓简洁高效。这样，学生才能在情感与情感的火花碰撞中迸发真情，释放真情，真正做到倾情诵读，以读促理解。
课堂永远是学生成长的主阵地。试想，课堂教学中学生为了迎合老师，机械模仿，生活中也会趋于权威，人云亦云。忽视了自身感受的人是麻木的，真的会成为老师的传声筒，教材的复制品，失去了做人应具备的鲜活的个性。
二、通过优美的范读，激发学生情感
人们学习说话是从模仿开始的。同样，学习朗读教师的示范作用必不可少。优美的表情朗读，在充分展示课文美的情境的同时，不仅仅有利于学生对课文的理解，这种长期的美熏陶，更有利于学生审美情趣和鉴赏能力的培养。一篇情文并茂的文章，通过教师的表情朗读，能起到强烈的艺术感染作用，很能激发学生跃跃欲试的兴趣。低年级同学模仿能力极强，只要教师在初始阶段适当的点拨一些朗读技巧，开展一些与朗读有关的活动，学生在这方面的兴趣是很容易持久的。教师以真挚的情感范读，感染学生，使学生情不自禁地进入浓浓的情感世界体验、品味，从而激发学生的真情实感，展现富有情感的生命个体，积淀人生美好的情感体验。教师标准化的示范读，以自己的激情，激发学生情感，使学生也想像老师那样投入情感，倾情阅读，体验读的乐趣。如《天游峰的扫路人》写老人跟作者谈话经过的一段，教师巧妙地通过朗读，把老人的顽强精神凸现出来，学生们在教师用语言创设的浓浓的情感世界里，自然产生读的渴望，纵情阅读，倾诉情感。
三、通过有重点的朗读，促进学生积累
鲁迅谈及作文章的秘诀时说，“只不过脑中多了几十篇前人的文章罢了。”新课程标准也特别强调“丰富语言的积累”。课文作为语言学习的范例，首先应该有选择的记诵。背诵技能积累语言，又能提高素养，给学生打好终生受用的底子，以提高做人作文底蕴。我们抓了朗读教学，学生的写作能力也有了明显提高，他们觉得有的写了，文章不再枯燥乏味，生动活泼多了。这是因为我们目前的课文所选的范文都是经过反复斟酌的，有较高的思想性和艺术性，在语言锤炼、谋篇布局、过渡衔接、修辞表达等方面都有其闪光之处，平时朗读时，反复揣摸，学生在潜移默化中接受了这些技巧，到实际运用时自然得心应手了。
以多种方式让学生多读，充分的读，读熟，在读中体味文章的精文妙理，体味作者的深思妙笔，达到古人所说的“文章读以极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，使学生真正陶醉其中。
在语文教学中，只要我们有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，就不但能使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，在读中放飞激情。可以说朗读是点亮语文课堂的火花，让我们的课堂因为朗读而精彩，因为朗读而焕发生命力。
【参考文献】
[1]陈蕾.浅议和谐课堂教学之构建[J].当代教育论坛.2006年08期
[2]张慧英.“和谐课堂”教学的特征及其构建[J].新课程（教师版）.2006年12期
[3]叶再勇.努力构建和谐型课堂教学[J].中小学教学研究.2007年03期
（作者单位：江苏省滨海县八滩镇中心小学）