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【摘 要】语文教学中要让语文课“流动”起来，“活”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，本文通过对教学语言的特点，课堂中学生的自主交流与调动学生创新兴趣，培养学生的创新能力的探索，解析了小学语文课堂教学的有效。
【关键词】魅力语言；自主交流；激发创新
如果说一种教学方法是一把钥匙，那么在各种教学方法之上还有一把总钥匙，那就是“流动”的课堂，“活”的课堂。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，语文教学中要让语文课“流动”起来，“活”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，激发学生的学习积极性，从而实现课堂教学的有效性。我们应该扪心自问：我们的课堂合不合学生口味？我们在学生眼里有没有魅力？学生的情感有没有得到释放？……我想，如果我们把这些问题都处理好了，低段课堂教学的有效性问题就能迎刃而解了。
那么，如何让语文课“流动”起来呢？我作了如下几点思考：
一、融入情感 唤出和谐
教师要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的课堂教学中，给学生以足够的心理安全感，让学生带着信心和勇气主动地投入到自主性的学习活动中去。课堂教学中，教师要从讲台上走下来了，与学生说话时腰弯下来了，与学生平等对话。改变过去居高临下、一言堂的教学方式，和学生一起讨论，让学生“你说、我说、大家说”。在这种氛围下，学生的自主性得到了充分的尊重、个性得到充分的张扬。这样的课堂往往“会有惊喜”、“会发现学生的闪光点”、“经常会被难住”、“会让教师难堪”。然而这正对学生个体本身的尊重和对学生在学习过程中的独特体验的关注。因此，像这样的每一堂课，都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。
二、诵读体会，情感共鸣
“情感是语文教学的根”，它的重要特征就是具有感染力。在语文教材中，编者所精选的一篇篇课文，无不反映作者或作品中人物内心丰富的、深厚的、高尚的情感。实践告诉我们，作者流眼泪，读者才会受感动。同样，教师有热情，学生才会被感染。教学中，教师要用自身的满腔热情和语文教材丰富的情感内涵，来激发和唤起学生的情感，再配上动人心弦的音乐，让学生与教师、作者的心灵相通，产生情感共鸣。
如教学《月光启蒙》时，我引导学生反复诵读课文里的童谣和歌谣，当学生从歌谣和童谣中感受到母亲对作者那种真挚的爱时，我突然话锋一转：“然而作者在写这篇文章时已是泪流满面……”我开始深情地朗读“母亲患了老年痴呆症，我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里……”这时，教室里想起了满文军的那首《懂你》，在学生的心田中留下了一波又一波情感涟漪，强烈的期待使学生对语文阅读产生新的欲望。
三、鼓励质疑，引导创新
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”语文课堂教学效果如何，很大程度上在于学生能否发现问题，提出问题并运用所学知识解决问题。因为学习的过程就是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。小学生求知欲强，遇事爱问“为什么”。作为教师，要鼓励学生质疑，让学生做到敢说、爱说，甚至提出跟自己不一样的想法。根据学生这个心理特点，在课堂上，我刻意诱导学生主动提出疑问，在他们有疑问时给于强化。我们在鼓励学生大胆质疑的同时，激励学生对同一问题寻求不同的答案，力求多元化。对学生的回答，只要是合理的就给予适当的表扬鼓励。对学生善于思考的精神要给予充分的肯定，让学生有一种成就感，这样就会使学生的学习兴趣有增无减，并积极地投入到学习中来。如教李白的《送孟浩然之广陵》一诗，在理解诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时，学生对其中“孤”的意思产生了疑问：“孤”从字面上理解是“单独”的意思，偌大的江面，怎么只有一只船呢？而这个字的准确理解关系到对诗意的正确把握。为了调动学生探究的积极性，我对学生的疑问进行了强化，组织全班同学进行讨论分析，学生产生了顿悟，终于明白了诗中的“孤”的用意：诗人当时的目力专注，对其他船视而不见，进而烘托出诗人对朋友的情深谊厚。有意识地强化学生的疑问，学生为求确解，就产生争论，有了矛盾、争论，学生也就不由自主地介入了讨论，参与到求解的行列中来了，这“疑”的效果就明朗起来，如同拨开云雾见到了阳光一般。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成勤于思考的习惯。
努力的生命是美丽的，执著的生命是精彩的，拼搏的生命是绚丽的。文字是美丽的，但它往往只是凝固的，它悄悄地等待着新教育理念下成长的新生代教师带领孩子们去激活他们，那一刻，师生们将一起体验到生命那妙不可言的涌动。其实，语文教师的最大职责就是点燃学生心头的智慧火花，使他们爱语文，在课堂教学中真正做一个引领者，在学生学习的过程中导读、导思、导练，让学生真正成为学习的主人，学会语文，并学会做人。
【参考文献】
[1]《小学语文课程标准》
[2]《小学教育心理学》
[3]《课堂教学案例》
[4]《研究性阅读教学探索》
[5]熊生贵.《有效教学与有效课堂》
[6]杨再隋.《呼唤新历年指导下的语文教学，把语文课上成真正的语文课》
【关键词】魅力语言；自主交流；激发创新
如果说一种教学方法是一把钥匙，那么在各种教学方法之上还有一把总钥匙，那就是“流动”的课堂，“活”的课堂。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，语文教学中要让语文课“流动”起来，“活”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，激发学生的学习积极性，从而实现课堂教学的有效性。我们应该扪心自问：我们的课堂合不合学生口味？我们在学生眼里有没有魅力？学生的情感有没有得到释放？……我想，如果我们把这些问题都处理好了，低段课堂教学的有效性问题就能迎刃而解了。
那么，如何让语文课“流动”起来呢？我作了如下几点思考：
一、融入情感 唤出和谐
教师要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的课堂教学中，给学生以足够的心理安全感，让学生带着信心和勇气主动地投入到自主性的学习活动中去。课堂教学中，教师要从讲台上走下来了，与学生说话时腰弯下来了，与学生平等对话。改变过去居高临下、一言堂的教学方式，和学生一起讨论，让学生“你说、我说、大家说”。在这种氛围下，学生的自主性得到了充分的尊重、个性得到充分的张扬。这样的课堂往往“会有惊喜”、“会发现学生的闪光点”、“经常会被难住”、“会让教师难堪”。然而这正对学生个体本身的尊重和对学生在学习过程中的独特体验的关注。因此，像这样的每一堂课，都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。
二、诵读体会，情感共鸣
“情感是语文教学的根”，它的重要特征就是具有感染力。在语文教材中，编者所精选的一篇篇课文，无不反映作者或作品中人物内心丰富的、深厚的、高尚的情感。实践告诉我们，作者流眼泪，读者才会受感动。同样，教师有热情，学生才会被感染。教学中，教师要用自身的满腔热情和语文教材丰富的情感内涵，来激发和唤起学生的情感，再配上动人心弦的音乐，让学生与教师、作者的心灵相通，产生情感共鸣。
如教学《月光启蒙》时，我引导学生反复诵读课文里的童谣和歌谣，当学生从歌谣和童谣中感受到母亲对作者那种真挚的爱时，我突然话锋一转：“然而作者在写这篇文章时已是泪流满面……”我开始深情地朗读“母亲患了老年痴呆症，我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里……”这时，教室里想起了满文军的那首《懂你》，在学生的心田中留下了一波又一波情感涟漪，强烈的期待使学生对语文阅读产生新的欲望。
三、鼓励质疑，引导创新
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”语文课堂教学效果如何，很大程度上在于学生能否发现问题，提出问题并运用所学知识解决问题。因为学习的过程就是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。小学生求知欲强，遇事爱问“为什么”。作为教师，要鼓励学生质疑，让学生做到敢说、爱说，甚至提出跟自己不一样的想法。根据学生这个心理特点，在课堂上，我刻意诱导学生主动提出疑问，在他们有疑问时给于强化。我们在鼓励学生大胆质疑的同时，激励学生对同一问题寻求不同的答案，力求多元化。对学生的回答，只要是合理的就给予适当的表扬鼓励。对学生善于思考的精神要给予充分的肯定，让学生有一种成就感，这样就会使学生的学习兴趣有增无减，并积极地投入到学习中来。如教李白的《送孟浩然之广陵》一诗，在理解诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时，学生对其中“孤”的意思产生了疑问：“孤”从字面上理解是“单独”的意思，偌大的江面，怎么只有一只船呢？而这个字的准确理解关系到对诗意的正确把握。为了调动学生探究的积极性，我对学生的疑问进行了强化，组织全班同学进行讨论分析，学生产生了顿悟，终于明白了诗中的“孤”的用意：诗人当时的目力专注，对其他船视而不见，进而烘托出诗人对朋友的情深谊厚。有意识地强化学生的疑问，学生为求确解，就产生争论，有了矛盾、争论，学生也就不由自主地介入了讨论，参与到求解的行列中来了，这“疑”的效果就明朗起来，如同拨开云雾见到了阳光一般。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成勤于思考的习惯。
努力的生命是美丽的，执著的生命是精彩的，拼搏的生命是绚丽的。文字是美丽的，但它往往只是凝固的，它悄悄地等待着新教育理念下成长的新生代教师带领孩子们去激活他们，那一刻，师生们将一起体验到生命那妙不可言的涌动。其实，语文教师的最大职责就是点燃学生心头的智慧火花，使他们爱语文，在课堂教学中真正做一个引领者，在学生学习的过程中导读、导思、导练，让学生真正成为学习的主人，学会语文，并学会做人。
【参考文献】
[1]《小学语文课程标准》
[2]《小学教育心理学》
[3]《课堂教学案例》
[4]《研究性阅读教学探索》
[5]熊生贵.《有效教学与有效课堂》
[6]杨再隋.《呼唤新历年指导下的语文教学，把语文课上成真正的语文课》