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中图分类号:G622.4文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-085-01
《语文课程标准》指出:各地区都蕴藏着自然、社会、人文、地理等多种语文课程资源。教师要有强烈的资源意识,去努力开发、积极利用。农村给语文教学提供了十分广阔的天地。因此,“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力”。因此大力开发农村课程资源是农村语文教学中不可诠释的提高学生的语文能力途径。
一、语文课程资源教学的开发
1、立足课堂,开发以教材为中心的课堂教学资源。首先须转变“课本即教材”的陈旧教学观。“新课程”理念下的“教材”内涵有了新的发展:它不仅包括教师手头的指导用书、挂图、生字卡片、图书、报刊等“图书教材”,也包括电影、电视、广播、VCD、录音机等“视听教材”,还有教学软件、多媒体课件等“电子教材”与“网络教材”……其次,须转变“课堂即教室”的狭隘教育观。从语文课程实施的活动空间来看,教室仅是最重要的课程资源之一。放眼四周,广播、电视、书籍、报刊、典雅美丽的校园风貌、清新秀丽的自然风光……这些无一不是我们宝贵的课堂教学资源。
2、因地制宜,由课内向课外扩展延伸。课堂教学资源虽然必不可少,但教科书无非只是个教学的例子,其资源内含十分有限。语文教学无所不包,触角广泛、视野多维,学生语文学习在立足课堂的基础上还应向课外广泛扩展、多方延伸,以拓宽学习空间,增强语文能力的运用。可利用校园、街市、文化馆等场所、环境以及报刊、图书、影视、网络等媒介展开语文学习活动,丰富语文教学的形式,拓展语文教学的内容。
3、走出校门,开发以教材为中心的课堂教学资源。教师可以组织学生开展踏青、远足、野炊,写生等一系列户外活动,让学生走进大自然,亲近大自然,观察家乡不同季节的山水,用文字将它记录下来,用画笔将它描绘下来,用相机将它拍摄下来。然后,将同学们的作品分别办成板报、手抄报寄给大城市的同龄人,这样即开发了资源、又丰富了写作素材、又传递了信息。走出校门是开发课程资源又一途径。
4、走进生活,在生活中学语文、用语文。我们应将语文教学置于社会的大背景中,与生活联系起来。充分利用现实生活中的语文资源,优化语文学习环境,扩大语文学习的空间。如可以利用我镇的大小商店、超市,引导学生留心观察生活,做生活的有心人,体会“生活处处皆语文”。
5、调查整理,开发人文资源。风俗人情在我们这个具有五千年历史的文明古国中深厚的底蕴。地域、民族不同,民俗风情也不同。在农村,有着许多有趣的习俗,以此为学生课外学习的资源,独具风味。如“婚丧嫁取”“重阳登高”“端午包粽子”。从中,学生可以感悟到农村人敦厚淳朴的风情,并受到潜移默化的熏陶。
二、语文课程资源的利用
我们教师应在资源上进行取舍、选用。做到:⑴资源意识被唤醒,⑵具有资源筛选能力,⑶有效取舍选用;⑷加工整合富有艺术情趣,致使教学显得自然、生动、有趣。
自然乡土资源。自然形态的乡土资源,在乡村更具典型特质。如崇山峻岭、江河原野。人工形态的自然资源,如海堤水库、农田果园、防护林带、奇花异草,就在乡村学校附近、学生的家门口。乡村孩子生活在其中,耳濡目染。我们要利用这些自然资源,为语文课程中景物类文本的解读提供支持系统。
社会类乡土资源。乡村既有农业生产,又有工业生产,工、商、农、牧、渔,各种形式的生产劳动,一应俱全,乡村的人际交往更朴实,更纯真,可以敞开心扉,率直表达。这种交际氛围对培养乡村学生健全的人格,进行口语交际训练是极为有利的。
人文类的乡土资源。学生生活在社会中,老师、家长、同学在交往中发生的各种各样的事件,都可以作为课程资源。诸如教师、家长的言谈举止、穿着打扮、待人接物;同学间的偶发事件……这些看得件,摸得着的现成人文类资源,可以从不同角度生成课程资源,而且会受到学生们的欢迎,因为他们感觉到亲切。
时事资源。如节日,元宵节、清明节、端午节、重阳节、国庆节、儿童节;少数民族的泼水节、火把节、雪顿节、耶达慕大会、蝴蝶会等,举不胜数。这些节日沉淀了我们民族的文化与人文精神,是我们现实生活的重要组成部分。如纪念日,“3月爱鸟周”、“安全日”、“3.12植树节”、“3.15消费者权益日”、“6.17防沙漠化日”等,我们应充分利用,可以组织学生开展一些语文实践活动。
三、语文课程资源的创生
在语文教学中教师和学生互动进行资源创生。这不仅能促进学生学习语文的问题;更重要的是对教师、学生的创造性起这不可推进的作用。比如:在教学古诗时,让学生在课前收集的唐诗宋词、现代诗、自作诗等。这样在课前教师和学生都能深入生活,并有了知识和体验。这对于课程资源来说就是进行了创生。
上述内容从校内到校外涉及了语文学习的方方面面,范围是十分广范的,无论是城市还是乡镇都具有广大的开发利用的空间。只要我们转变教育观念,把握好语文课的性质,具有强烈的资源意识,我省农村中学语文课程资源的开发与利用也并非无所作为,从某些方面说还是独具优势,大有可为的。
课程资源的开发与利用,其实就是凭借资源,创造性地开展语文实践活动,让语文课走出单调有限的教科书,走出局促沉闷的教室,走出课内字词句段篇的繁琐乏味的训练,寻找语文学习理性与情感的契合,走向多姿多彩包罗万象的自然、社会空间,进行多元的、立体的语文学习。
《语文课程标准》指出:各地区都蕴藏着自然、社会、人文、地理等多种语文课程资源。教师要有强烈的资源意识,去努力开发、积极利用。农村给语文教学提供了十分广阔的天地。因此,“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力”。因此大力开发农村课程资源是农村语文教学中不可诠释的提高学生的语文能力途径。
一、语文课程资源教学的开发
1、立足课堂,开发以教材为中心的课堂教学资源。首先须转变“课本即教材”的陈旧教学观。“新课程”理念下的“教材”内涵有了新的发展:它不仅包括教师手头的指导用书、挂图、生字卡片、图书、报刊等“图书教材”,也包括电影、电视、广播、VCD、录音机等“视听教材”,还有教学软件、多媒体课件等“电子教材”与“网络教材”……其次,须转变“课堂即教室”的狭隘教育观。从语文课程实施的活动空间来看,教室仅是最重要的课程资源之一。放眼四周,广播、电视、书籍、报刊、典雅美丽的校园风貌、清新秀丽的自然风光……这些无一不是我们宝贵的课堂教学资源。
2、因地制宜,由课内向课外扩展延伸。课堂教学资源虽然必不可少,但教科书无非只是个教学的例子,其资源内含十分有限。语文教学无所不包,触角广泛、视野多维,学生语文学习在立足课堂的基础上还应向课外广泛扩展、多方延伸,以拓宽学习空间,增强语文能力的运用。可利用校园、街市、文化馆等场所、环境以及报刊、图书、影视、网络等媒介展开语文学习活动,丰富语文教学的形式,拓展语文教学的内容。
3、走出校门,开发以教材为中心的课堂教学资源。教师可以组织学生开展踏青、远足、野炊,写生等一系列户外活动,让学生走进大自然,亲近大自然,观察家乡不同季节的山水,用文字将它记录下来,用画笔将它描绘下来,用相机将它拍摄下来。然后,将同学们的作品分别办成板报、手抄报寄给大城市的同龄人,这样即开发了资源、又丰富了写作素材、又传递了信息。走出校门是开发课程资源又一途径。
4、走进生活,在生活中学语文、用语文。我们应将语文教学置于社会的大背景中,与生活联系起来。充分利用现实生活中的语文资源,优化语文学习环境,扩大语文学习的空间。如可以利用我镇的大小商店、超市,引导学生留心观察生活,做生活的有心人,体会“生活处处皆语文”。
5、调查整理,开发人文资源。风俗人情在我们这个具有五千年历史的文明古国中深厚的底蕴。地域、民族不同,民俗风情也不同。在农村,有着许多有趣的习俗,以此为学生课外学习的资源,独具风味。如“婚丧嫁取”“重阳登高”“端午包粽子”。从中,学生可以感悟到农村人敦厚淳朴的风情,并受到潜移默化的熏陶。
二、语文课程资源的利用
我们教师应在资源上进行取舍、选用。做到:⑴资源意识被唤醒,⑵具有资源筛选能力,⑶有效取舍选用;⑷加工整合富有艺术情趣,致使教学显得自然、生动、有趣。
自然乡土资源。自然形态的乡土资源,在乡村更具典型特质。如崇山峻岭、江河原野。人工形态的自然资源,如海堤水库、农田果园、防护林带、奇花异草,就在乡村学校附近、学生的家门口。乡村孩子生活在其中,耳濡目染。我们要利用这些自然资源,为语文课程中景物类文本的解读提供支持系统。
社会类乡土资源。乡村既有农业生产,又有工业生产,工、商、农、牧、渔,各种形式的生产劳动,一应俱全,乡村的人际交往更朴实,更纯真,可以敞开心扉,率直表达。这种交际氛围对培养乡村学生健全的人格,进行口语交际训练是极为有利的。
人文类的乡土资源。学生生活在社会中,老师、家长、同学在交往中发生的各种各样的事件,都可以作为课程资源。诸如教师、家长的言谈举止、穿着打扮、待人接物;同学间的偶发事件……这些看得件,摸得着的现成人文类资源,可以从不同角度生成课程资源,而且会受到学生们的欢迎,因为他们感觉到亲切。
时事资源。如节日,元宵节、清明节、端午节、重阳节、国庆节、儿童节;少数民族的泼水节、火把节、雪顿节、耶达慕大会、蝴蝶会等,举不胜数。这些节日沉淀了我们民族的文化与人文精神,是我们现实生活的重要组成部分。如纪念日,“3月爱鸟周”、“安全日”、“3.12植树节”、“3.15消费者权益日”、“6.17防沙漠化日”等,我们应充分利用,可以组织学生开展一些语文实践活动。
三、语文课程资源的创生
在语文教学中教师和学生互动进行资源创生。这不仅能促进学生学习语文的问题;更重要的是对教师、学生的创造性起这不可推进的作用。比如:在教学古诗时,让学生在课前收集的唐诗宋词、现代诗、自作诗等。这样在课前教师和学生都能深入生活,并有了知识和体验。这对于课程资源来说就是进行了创生。
上述内容从校内到校外涉及了语文学习的方方面面,范围是十分广范的,无论是城市还是乡镇都具有广大的开发利用的空间。只要我们转变教育观念,把握好语文课的性质,具有强烈的资源意识,我省农村中学语文课程资源的开发与利用也并非无所作为,从某些方面说还是独具优势,大有可为的。
课程资源的开发与利用,其实就是凭借资源,创造性地开展语文实践活动,让语文课走出单调有限的教科书,走出局促沉闷的教室,走出课内字词句段篇的繁琐乏味的训练,寻找语文学习理性与情感的契合,走向多姿多彩包罗万象的自然、社会空间,进行多元的、立体的语文学习。