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摘 要：随着中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要与不平衡不充分的发展之间的矛盾。高尔夫运动的普及使得高尔夫相关人才供不应求。高校作为社会人才的重要培养者，理应实现对旧有高尔夫及其相关课程的改革。本文将OBE教育理念和高尔夫经营管理课程相融合，重新构建高尔夫经营管理专业课程体系，将大大提高本专业教育模式的针对性，有利于提高本专业学生的竞争力。
关键词：OBE;高尔夫经营管理;课程重构;评价体系
中图分类号：G642;C93 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）27-0036-03
“成果导向教育（OBE）”流行于20世纪80年代，是在美国、澳大利亚的教学革新中产生的。随后，美国学者斯派帝对此概念进行推广。该教学模式基本思路为：依据目标制定培养计划→实施预期教学计划→教学结果评估。在完成一次教学过程后，依据最终的评估结果重新执行这一过程，达到优化、更新的目的[1]。利用该教学模式，可以达到对江汉大学高尔夫经营管理专业的课程重构，以期使本专业学生满足实际人才要求。
一、OBE教学模式的优点
（一）目标明确
成果导向教育对教学目的有明确的预期，教学方案、方法、评价都依据教学成果来进行。此教学模式培养目的清晰明确，实现“对症下药”，易在较短时间内提高学校教学质量、增强学生就业竞争力。
（二）灵活教学
由于以成果为导向，因此不拘泥于传统的授课形式，不同学习能力的学生可以按照各自个性化的教学计划进行学习并最终取得理想成果。教师只需要依据计划课程进度对学生提出学习成果要求，而不要求学生的学习时间、方法等必须一致。
（三）易于评价
在教学前，成果导向教育即首先教学目的进行明确。在教学过程完毕后，唯一的评价标准便是教学成果的实现程度。例如，将该模式应用于高尔夫专业后，唯一标准便是学生毕业后在高尔夫领域的就业率，避免了不同标准下对学校及教师评价结果的矛盾。
二、江汉大学高尔夫经营管理专业课程重构的必要性
江汉大学体育学院设有高尔夫运动与管理（社会体育指导与管理）、高尔夫产业经营与管理（市场营销）、高尔夫运动员/教练员（社会体育）等三个本专科专业，其中社会体育专业于2014年与新西兰IGQ国际高尔夫学院签订联合办学协议，采取“校-校”合作模式。教学实践发现，高尔夫产业经营与管理专业课程存在一定问题。
（一）教学模式落后
不同于本校社会体育专业采取的“校-校”合作模式，高尔夫经营管理专业仍然采取较为传统的“课内外一体化”教学模式。该模式相较我国最初为了快速提高体育成绩而采取的“体教结合”模式已经有明显进步。例如开始强调学习自主选择权、关注学生身心健康、提出终身体育的目的等。但对于高尔夫专业来说，该模式的缺点也显得尤为突出——高尔夫运动向来就属于“贵族运动”，专业教学所需的高尔夫训练场、高尔夫技能模拟室等都需要大量的资金投入，后期对草坪等的维护费用也是一笔长期的巨大开销。而本专业采用一体化教学模式就意味着仅依靠国家、地方的财政投入，本专业财政就已经捉襟见肘，更勿论扩大规模了[2]。
（二）教学目标模糊
我国高尔夫爱好者逾500万人，高尔夫旅游业总产值达600多亿人民币，目前仅仅有496家高尔夫俱乐部在营，预计有30万的高尔夫专业人才需求[3]。既然有如此大的人才缺口，我校高尔夫相关专业的毕业生就业难度应该极低，但实际上，就业形势却依然十分严峻。究其根本在于专业教学目标设置模糊——倾向于市场营销方向。因此，学校在设置教学目标时应当以该方向为指导，以利于学生就业为准则，满足企业、社会對人才的需求，而不应该以理论知识为主，忽略现实需求，导致所培养的学生能力滞后于企业、社会需求，造成学生就业困难的问题。
（三）教材更新不及时
高尔夫技术至今已有500年的历史，近几十年来，随着高尔夫技术飞速发展及高尔夫规则的更新迭代，旧有的教材已经不能代表当前的高尔夫技术水平。如果一直以其为教材进行教学，势必影响教师的教学效果，也容易使学生失去学习兴趣，造成恶性循环。因此，学校应当定期对本专业的教材进行更新，对旧教材进行勘误，剔除现有教材中不同课程之间交叉重复的部分。此外，一些新兴的课程如《高尔夫计算机应用》[4]等则应列入教学计划。
（四）实践课程不充分
与本学院其他两个专业不同，本专业由于倾向市场营销，课程实践不仅仅局限于对高尔夫运动的户外实践，更多的应当关注于市场营销的校外实践。仅仅依靠对高尔夫运动本身的熟悉理解无法帮助学生在就业时提高竞争力。因此，需要对本专业课程进行重构，参照本校商学院对市场营销专业的教学方案，增加相关的校外实践，帮助学生掌握市场营销专业自身的特点，才能结合高尔夫专业进行针对性培养，使学生既有专业性又有特色性。
三、江汉大学高尔夫经营管理专业课程体系重构对策
（一）建立OBE理念下的培养机制
当前有三种高尔夫办学模式：第一，2002年，我国高尔夫办学出现新的转折点——北京体育大学首创“校-企”合作模式，与高尔夫俱乐部直接签订协议，进行双向、定向培养人才，成为当下我国各高校的主流教学方案。既解决了课内外一体化教学模式下学校培养计划滞后、资金压力大的问题，又帮助企业增加了对教学的评测权，满足了其用人需求，提高了企业参与人才培养的积极性。第二，基于微课理念的发展。利用教育部开发的MOOC慕课网站，又兴起“校—校”合作模式——利用北京体育大学、深圳大学等较早开展高尔夫教学的学校资源，使学生利用网站也可以享受其优秀的教师资源及就业资源，学校还可以轮岗的方式邀请知名教师或以派遣的方式提升本校教师的教学水平。第三，近来“校-中高协-体育赛事方”合作办学模式显得尤为强势。学习体育赛事方负责各项事务的筹备、宣传等工作，中高协（中国高尔夫协会）为实际的用人需求单位，学校则作为人才供给方培育各种人才。该模式有利于体育赛事方成功举办各项赛事，又有利于中高协降低用人成本，更有利于学校培养社会所需的人才，使高尔夫行业整体上更加职业化、科学化，在实际上做到多赢。本专业应当根据实际情况制定课程重构计划，将OBE理念应用到教学，大大提升本专业教学模式的针对性，实现“对症下药”[5]。 （二）建立产教融合委员会
基于新兴的高尔夫办学模式，学校需要与政府、企业、中高协及体育赛事方等多方组织建立多种合作关系。鉴于此，学校应当成立产教融合委员会，专门负责加强各个合作项目之间的联系，定期、及时地开展报告会，总结一段时间内的教学情况并听取各方意见，不断改善，以期满足各方的要求。如此，可以避免此前脱离实际、脱离监管的情况，实现实时掌握社会需求、及时调整教学计划，未雨绸缪。
（三）建立OBE理念下的评价体系
在江汉大学旧有模式下，评价体系多以学校为主导，评价也以学校的教学计划为标准。基于成果导向教育理念，在课程进行重构后对评价体系也应当进行更新，让企业参与其中，针对学校与企业的成果协定进行评价，以检测学校教学计划的有效性。这样可以提高企业参与教学的积极性，增强其监督教学的动力。对于学生，由于其可以在评价时对教学计划进行建议，使其话语权提高，亦可起到提升积极性的作用[6]。更新后的评价体系也是对教师的一种监督及鼓励，学生对教师的评价可以在一定程度上反映教师的教学能力，学校应当对教学质量高的教师进行奖励，以确保本专业师资力量的稳定性。
四、总结与展望
随着国内外教育体系的不断升级以及学生的受教育观念和学习模式的不断革新，高校在日常高尔夫经营管理课程的教学中必须解决教学模式落后、教学目标不明确等问题。本文提出的重构基于OBE理念的高尔夫经营管理专业课程体系，细化教学内容，强化教学目标，完善教学评价，使课程体系更加符合教学标准与实际情况，增加了学生的就业竞争力。
参考文献：
[1] 苏芃，李曼丽. 基于OBE理念，构建通识教育课程教学与评估体系——以清华大学为例[J]. 高等工程教育研究，2018（03）：129-135.
[2] 么蕊，刘小明. 目标导向下高校高尔夫专业校企联合培养策略研究[J]. 体育科技，2020，41（01）：138-139.
[3] 梁峰，邱菊娟. 应用型旅游院校高尔夫专业的发展困境[J]. 教育现代化，2018，5（16）：276-277.
[4] 李谕藩. 中美高尔夫管理本科人才培养模式的个案比较研究[D]. 桂林：广西师范大学，2019.
[5] 么蕊，刘小明，李谕藩，等. 多元合作模式下高校高尔夫专业办学研究[J]. 体育科技文献通报，2020，28（06）：59-61.
[6] 石怀文，孙婕，汪丽英. 产教融合视域下提高高尔夫专业人才培养质量路径的研究[J]. 体育风尚，2020（02）：170-172.
（薦稿人：余江舟，安庆师范大学马克思主义学院副教授）
（责任编辑：淳洁）
关键词：OBE;高尔夫经营管理;课程重构;评价体系
中图分类号：G642;C93 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）27-0036-03
“成果导向教育（OBE）”流行于20世纪80年代，是在美国、澳大利亚的教学革新中产生的。随后，美国学者斯派帝对此概念进行推广。该教学模式基本思路为：依据目标制定培养计划→实施预期教学计划→教学结果评估。在完成一次教学过程后，依据最终的评估结果重新执行这一过程，达到优化、更新的目的[1]。利用该教学模式，可以达到对江汉大学高尔夫经营管理专业的课程重构，以期使本专业学生满足实际人才要求。
一、OBE教学模式的优点
（一）目标明确
成果导向教育对教学目的有明确的预期，教学方案、方法、评价都依据教学成果来进行。此教学模式培养目的清晰明确，实现“对症下药”，易在较短时间内提高学校教学质量、增强学生就业竞争力。
（二）灵活教学
由于以成果为导向，因此不拘泥于传统的授课形式，不同学习能力的学生可以按照各自个性化的教学计划进行学习并最终取得理想成果。教师只需要依据计划课程进度对学生提出学习成果要求，而不要求学生的学习时间、方法等必须一致。
（三）易于评价
在教学前，成果导向教育即首先教学目的进行明确。在教学过程完毕后，唯一的评价标准便是教学成果的实现程度。例如，将该模式应用于高尔夫专业后，唯一标准便是学生毕业后在高尔夫领域的就业率，避免了不同标准下对学校及教师评价结果的矛盾。
二、江汉大学高尔夫经营管理专业课程重构的必要性
江汉大学体育学院设有高尔夫运动与管理（社会体育指导与管理）、高尔夫产业经营与管理（市场营销）、高尔夫运动员/教练员（社会体育）等三个本专科专业，其中社会体育专业于2014年与新西兰IGQ国际高尔夫学院签订联合办学协议，采取“校-校”合作模式。教学实践发现，高尔夫产业经营与管理专业课程存在一定问题。
（一）教学模式落后
不同于本校社会体育专业采取的“校-校”合作模式，高尔夫经营管理专业仍然采取较为传统的“课内外一体化”教学模式。该模式相较我国最初为了快速提高体育成绩而采取的“体教结合”模式已经有明显进步。例如开始强调学习自主选择权、关注学生身心健康、提出终身体育的目的等。但对于高尔夫专业来说，该模式的缺点也显得尤为突出——高尔夫运动向来就属于“贵族运动”，专业教学所需的高尔夫训练场、高尔夫技能模拟室等都需要大量的资金投入，后期对草坪等的维护费用也是一笔长期的巨大开销。而本专业采用一体化教学模式就意味着仅依靠国家、地方的财政投入，本专业财政就已经捉襟见肘，更勿论扩大规模了[2]。
（二）教学目标模糊
我国高尔夫爱好者逾500万人，高尔夫旅游业总产值达600多亿人民币，目前仅仅有496家高尔夫俱乐部在营，预计有30万的高尔夫专业人才需求[3]。既然有如此大的人才缺口，我校高尔夫相关专业的毕业生就业难度应该极低，但实际上，就业形势却依然十分严峻。究其根本在于专业教学目标设置模糊——倾向于市场营销方向。因此，学校在设置教学目标时应当以该方向为指导，以利于学生就业为准则，满足企业、社会對人才的需求，而不应该以理论知识为主，忽略现实需求，导致所培养的学生能力滞后于企业、社会需求，造成学生就业困难的问题。
（三）教材更新不及时
高尔夫技术至今已有500年的历史，近几十年来，随着高尔夫技术飞速发展及高尔夫规则的更新迭代，旧有的教材已经不能代表当前的高尔夫技术水平。如果一直以其为教材进行教学，势必影响教师的教学效果，也容易使学生失去学习兴趣，造成恶性循环。因此，学校应当定期对本专业的教材进行更新，对旧教材进行勘误，剔除现有教材中不同课程之间交叉重复的部分。此外，一些新兴的课程如《高尔夫计算机应用》[4]等则应列入教学计划。
（四）实践课程不充分
与本学院其他两个专业不同，本专业由于倾向市场营销，课程实践不仅仅局限于对高尔夫运动的户外实践，更多的应当关注于市场营销的校外实践。仅仅依靠对高尔夫运动本身的熟悉理解无法帮助学生在就业时提高竞争力。因此，需要对本专业课程进行重构，参照本校商学院对市场营销专业的教学方案，增加相关的校外实践，帮助学生掌握市场营销专业自身的特点，才能结合高尔夫专业进行针对性培养，使学生既有专业性又有特色性。
三、江汉大学高尔夫经营管理专业课程体系重构对策
（一）建立OBE理念下的培养机制
当前有三种高尔夫办学模式：第一，2002年，我国高尔夫办学出现新的转折点——北京体育大学首创“校-企”合作模式，与高尔夫俱乐部直接签订协议，进行双向、定向培养人才，成为当下我国各高校的主流教学方案。既解决了课内外一体化教学模式下学校培养计划滞后、资金压力大的问题，又帮助企业增加了对教学的评测权，满足了其用人需求，提高了企业参与人才培养的积极性。第二，基于微课理念的发展。利用教育部开发的MOOC慕课网站，又兴起“校—校”合作模式——利用北京体育大学、深圳大学等较早开展高尔夫教学的学校资源，使学生利用网站也可以享受其优秀的教师资源及就业资源，学校还可以轮岗的方式邀请知名教师或以派遣的方式提升本校教师的教学水平。第三，近来“校-中高协-体育赛事方”合作办学模式显得尤为强势。学习体育赛事方负责各项事务的筹备、宣传等工作，中高协（中国高尔夫协会）为实际的用人需求单位，学校则作为人才供给方培育各种人才。该模式有利于体育赛事方成功举办各项赛事，又有利于中高协降低用人成本，更有利于学校培养社会所需的人才，使高尔夫行业整体上更加职业化、科学化，在实际上做到多赢。本专业应当根据实际情况制定课程重构计划，将OBE理念应用到教学，大大提升本专业教学模式的针对性，实现“对症下药”[5]。 （二）建立产教融合委员会
基于新兴的高尔夫办学模式，学校需要与政府、企业、中高协及体育赛事方等多方组织建立多种合作关系。鉴于此，学校应当成立产教融合委员会，专门负责加强各个合作项目之间的联系，定期、及时地开展报告会，总结一段时间内的教学情况并听取各方意见，不断改善，以期满足各方的要求。如此，可以避免此前脱离实际、脱离监管的情况，实现实时掌握社会需求、及时调整教学计划，未雨绸缪。
（三）建立OBE理念下的评价体系
在江汉大学旧有模式下，评价体系多以学校为主导，评价也以学校的教学计划为标准。基于成果导向教育理念，在课程进行重构后对评价体系也应当进行更新，让企业参与其中，针对学校与企业的成果协定进行评价，以检测学校教学计划的有效性。这样可以提高企业参与教学的积极性，增强其监督教学的动力。对于学生，由于其可以在评价时对教学计划进行建议，使其话语权提高，亦可起到提升积极性的作用[6]。更新后的评价体系也是对教师的一种监督及鼓励，学生对教师的评价可以在一定程度上反映教师的教学能力，学校应当对教学质量高的教师进行奖励，以确保本专业师资力量的稳定性。
四、总结与展望
随着国内外教育体系的不断升级以及学生的受教育观念和学习模式的不断革新，高校在日常高尔夫经营管理课程的教学中必须解决教学模式落后、教学目标不明确等问题。本文提出的重构基于OBE理念的高尔夫经营管理专业课程体系，细化教学内容，强化教学目标，完善教学评价，使课程体系更加符合教学标准与实际情况，增加了学生的就业竞争力。
参考文献：
[1] 苏芃，李曼丽. 基于OBE理念，构建通识教育课程教学与评估体系——以清华大学为例[J]. 高等工程教育研究，2018（03）：129-135.
[2] 么蕊，刘小明. 目标导向下高校高尔夫专业校企联合培养策略研究[J]. 体育科技，2020，41（01）：138-139.
[3] 梁峰，邱菊娟. 应用型旅游院校高尔夫专业的发展困境[J]. 教育现代化，2018，5（16）：276-277.
[4] 李谕藩. 中美高尔夫管理本科人才培养模式的个案比较研究[D]. 桂林：广西师范大学，2019.
[5] 么蕊，刘小明，李谕藩，等. 多元合作模式下高校高尔夫专业办学研究[J]. 体育科技文献通报，2020，28（06）：59-61.
[6] 石怀文，孙婕，汪丽英. 产教融合视域下提高高尔夫专业人才培养质量路径的研究[J]. 体育风尚，2020（02）：170-172.
（薦稿人：余江舟，安庆师范大学马克思主义学院副教授）
（责任编辑：淳洁）