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【摘 要】英语学科思维即对于中国学生而言，将英语水平掌握至母语程度，具有流利纯正的英语发音以及灵活敏锐的英语思维，将英语视为第一语言，让英语语言能从教科书回归至生活应用。良好的英语思维对学生的成长教育具有重大的意义，通过英语思维导图的建立，学生对英语的熟练程度和敏锐性会有所增加，从而消除对英语本身固有的抗拒，拉近与英语的距离，有利于学生在英语各方面的学习和进步。
【关键词】文本学习 英语学科思维品质 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.035
在1956年，布鲁姆发表署名文章《教育目标分类：认知领域》，将思维分为六种级别：知识（Knowledge）、领会（comprehension）、应用（applicaion）、分析（analysis）、综合（synthesis）、评价（evaluation），英语学科思维品质也在这六种级别之中。
高中时期是学生培养英语学科思维的关键时期，学校和教师要认真对待这一教学任务，积极贯彻落实英语思维培养方针政策，采用科学的教育方法和完善的教学理论来培养学生英语学科思维品质，促进高中英语整体水平的提升。
一、知识教学
古人云：“靡不有初鲜克有终”，对于英语学科思维培养也是如此，知识的学习是学生建立学科思维的重要基础，教师也要注重学生课前预习习惯的培养，有句谚语说：“凡事预则立，不预则废”，可见预判的重要性，对于课前知识预习也是如此，只有学生能提前预习，熟悉教学内容，才能在课堂学习中对教学内容不会陌生，学起来会更加得心应手，也提高了教学效率。孔子云：“温故而知新，可以为师矣”。
经常温习学过的知识，便能从里面发现很多新的知识，这样就可以为人师了，这就是知识转化与融合的过程，在课堂教学之后，要积极组织学生进行课程复习，只有将所学知识真正地理解领会，才能让知识焕发出智慧光芒，展现腹有诗书的气质。
在日常教学中，教师也要对教学内容进行归类总结，分门别类，让学生对英语教学内容有清晰的了解和认识，便于学生复习总结，将课堂中学习的新知识与旧知识相类比，将知识系统中同类要素相比较，在潜移默化的影响之中使学生能深化思维，更好地培养英语学科思维品质。
二、知识应用
知识初步应用是在不固定问题解决方式的条件下，学生能运用所学知识原理初步进行问题解决的技能，这种技能是出于对知识本身的初步运用，而非经过权衡分析总结后得到的结果，英语作为一门语言类学科，本身固有其应用型和社会性，所以英语教学的宗旨是要让学生学会用英文进行交流，使英文成为学生信手拈来的“母语”，让学生具备英文式思考方式，并尝试用英文思维来解决问题。
如教师可在中国传统节日端午节时，让学生用英文来介绍端午节的来历、风俗和饮食活动等，通过对这些节日的介绍，学生对英语知识将会有更深刻的印象，对于知识的运用也会更加熟练，有助于学生英语学科思维品质的培养。在对知识分析运用的过程中，教师一定要注意培养学生英语学科思维的灵活性，在日常教学中教师要引导学生善于剖析，积极研究，学会从不同方向，沿着不同角度对同一问题开展多层次、全方位的调查认知。
清代郑板桥善画竹，每每作画，胸有成竹，对于英语学习，也当如此，只有从内心里真正将英语知识掌握，才能具备英语学科思维，在面对问题时尝试用英文思维去解决问题。
三、分析评价
英语思维分析即是把所学到的各类英语知识进行整合，使各类知识之间的关系更加密切，也加强了自身思考，帮助学生培养英语学科思维。
不仅在英语中，在任何一门学科的教学中，批判能力都是一项重要的技能，思维批判能力是指学生具备思维独立性、全面性、策略性，在处理事情中有自我意识在其中，学生通过知识的接收与学习，在大脑中经过信息输入、处理与输出，所形成的自我判断与理解。
如教师在教学英语选修8 Unit24 Lesson3 A changing World這一课中，学生要针对变化的世界展开讨论，分析世界变化带来的利与弊，科技的发展是把双刃剑，要用发展的眼光和变动的角度去看问题，运用全面严谨的态度去分析，培养英语学科思维品质。
而认知评价是思维品质的最高境界，它是综合内在与外在的资料、信息来做出符合客观事实的推断，不同于凭借直观感受或观察对象作出的分析，评价的层次更深，它是深入挖掘事物本质价值而做出的具有说服力的判断。
教师在教学过程中要激发学生的创造性，让学生在学习过程中，积极寻求新方法、新思路，不能一味走旧路，依赖现成的方法，不能囿于常规，要鼓励学生敢于提出自己的想法，大胆设想，眼光独到，对英语具有自我评价和认知。
教师日常要对学生进行针对性的训练，提高学生思维的活跃度和敏捷性，更好地培养学生英语学科思维品质。
四、结语
按照布鲁姆理论，英语学科思维品质培养共有三大阶段：知识教学、知识运用、知识评价，针对现代教学现状将英语思维培养分为三大步骤，即知识学习、知识运用及英语认知评价。教师在日常教学中要对学生循循善诱，积极引导，采用科学的教学理论方法，努力促进学生英语学科思维品质的培养。
参考文献
[1]李清华.高中英语教学中学生思维品质培养初探[J].云南教育（中学教师），2018（4）：12-16.
[2]张玉萍.浅谈基于英语学科核心素养的课堂教学策略[J].学周刊，2018（5）：32-33.
【关键词】文本学习 英语学科思维品质 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.035
在1956年，布鲁姆发表署名文章《教育目标分类：认知领域》，将思维分为六种级别：知识（Knowledge）、领会（comprehension）、应用（applicaion）、分析（analysis）、综合（synthesis）、评价（evaluation），英语学科思维品质也在这六种级别之中。
高中时期是学生培养英语学科思维的关键时期，学校和教师要认真对待这一教学任务，积极贯彻落实英语思维培养方针政策，采用科学的教育方法和完善的教学理论来培养学生英语学科思维品质，促进高中英语整体水平的提升。
一、知识教学
古人云：“靡不有初鲜克有终”，对于英语学科思维培养也是如此，知识的学习是学生建立学科思维的重要基础，教师也要注重学生课前预习习惯的培养，有句谚语说：“凡事预则立，不预则废”，可见预判的重要性，对于课前知识预习也是如此，只有学生能提前预习，熟悉教学内容，才能在课堂学习中对教学内容不会陌生，学起来会更加得心应手，也提高了教学效率。孔子云：“温故而知新，可以为师矣”。
经常温习学过的知识，便能从里面发现很多新的知识，这样就可以为人师了，这就是知识转化与融合的过程，在课堂教学之后，要积极组织学生进行课程复习，只有将所学知识真正地理解领会，才能让知识焕发出智慧光芒，展现腹有诗书的气质。
在日常教学中，教师也要对教学内容进行归类总结，分门别类，让学生对英语教学内容有清晰的了解和认识，便于学生复习总结，将课堂中学习的新知识与旧知识相类比，将知识系统中同类要素相比较，在潜移默化的影响之中使学生能深化思维，更好地培养英语学科思维品质。
二、知识应用
知识初步应用是在不固定问题解决方式的条件下，学生能运用所学知识原理初步进行问题解决的技能，这种技能是出于对知识本身的初步运用，而非经过权衡分析总结后得到的结果，英语作为一门语言类学科，本身固有其应用型和社会性，所以英语教学的宗旨是要让学生学会用英文进行交流，使英文成为学生信手拈来的“母语”，让学生具备英文式思考方式，并尝试用英文思维来解决问题。
如教师可在中国传统节日端午节时，让学生用英文来介绍端午节的来历、风俗和饮食活动等，通过对这些节日的介绍，学生对英语知识将会有更深刻的印象，对于知识的运用也会更加熟练，有助于学生英语学科思维品质的培养。在对知识分析运用的过程中，教师一定要注意培养学生英语学科思维的灵活性，在日常教学中教师要引导学生善于剖析，积极研究，学会从不同方向，沿着不同角度对同一问题开展多层次、全方位的调查认知。
清代郑板桥善画竹，每每作画，胸有成竹，对于英语学习，也当如此，只有从内心里真正将英语知识掌握，才能具备英语学科思维，在面对问题时尝试用英文思维去解决问题。
三、分析评价
英语思维分析即是把所学到的各类英语知识进行整合，使各类知识之间的关系更加密切，也加强了自身思考，帮助学生培养英语学科思维。
不仅在英语中，在任何一门学科的教学中，批判能力都是一项重要的技能，思维批判能力是指学生具备思维独立性、全面性、策略性，在处理事情中有自我意识在其中，学生通过知识的接收与学习，在大脑中经过信息输入、处理与输出，所形成的自我判断与理解。
如教师在教学英语选修8 Unit24 Lesson3 A changing World這一课中，学生要针对变化的世界展开讨论，分析世界变化带来的利与弊，科技的发展是把双刃剑，要用发展的眼光和变动的角度去看问题，运用全面严谨的态度去分析，培养英语学科思维品质。
而认知评价是思维品质的最高境界，它是综合内在与外在的资料、信息来做出符合客观事实的推断，不同于凭借直观感受或观察对象作出的分析，评价的层次更深，它是深入挖掘事物本质价值而做出的具有说服力的判断。
教师在教学过程中要激发学生的创造性，让学生在学习过程中，积极寻求新方法、新思路，不能一味走旧路，依赖现成的方法，不能囿于常规，要鼓励学生敢于提出自己的想法，大胆设想，眼光独到，对英语具有自我评价和认知。
教师日常要对学生进行针对性的训练，提高学生思维的活跃度和敏捷性，更好地培养学生英语学科思维品质。
四、结语
按照布鲁姆理论，英语学科思维品质培养共有三大阶段：知识教学、知识运用、知识评价，针对现代教学现状将英语思维培养分为三大步骤，即知识学习、知识运用及英语认知评价。教师在日常教学中要对学生循循善诱，积极引导，采用科学的教学理论方法，努力促进学生英语学科思维品质的培养。
参考文献
[1]李清华.高中英语教学中学生思维品质培养初探[J].云南教育（中学教师），2018（4）：12-16.
[2]张玉萍.浅谈基于英语学科核心素养的课堂教学策略[J].学周刊，2018（5）：32-33.