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【摘要】阅读教学近几年来引起教育界的关注和重视，特别是在中考中，阅读的分值占了很大比重，这也就要求我们的教师在培养学生的阅读能力上下功夫。要通过阅读教学，培养学生的阅读能力，首先，要明确学生阅读能力的培养目标，其次，是调查分析学生阅读现状与难点，最后，努力探索突破难点的有效途径。
【关键词】新课程 语文 阅读教学 现状 策略
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0082-02
一、阅读教学的现状与难点分析
阅读是一个人生存的必备本领，是人们生活、学习、工作必不可少的基本能力之一，阅读能力的培养不仅在课内，而且要紧密结合课外阅读，阅读教学不仅要注重培养学生的认知能力、理解能力和技能，更重要的是培养学生的活动能力，要在阅读中培养学生的主体意识，这些理论有的是在实践中得到有效的利用，有些也只是理论上达成共识。但是目前阅读教学的现状并不乐观，普遍存在着四个误区。
1.理念错误
我们的阅读有一个理念，希望通过对少数经典范文反复咀嚼，让学生做到举一反三，读懂天下所有文章。然而，实践告诉我们，这是根本不可能的，对大多数学生来说不是举一反三，二是举一反一，没有相当大的阅读量，要经验没有经验，要积累没有积累，什么也谈不上，阅读教学不应该只是“深挖洞”，更要“广积粮”。
2.主体地位缺失
学生应该是阅读教学中的主人，教师是组织者、参与者和协调者，但是，在课堂教学过程中，教师总是扮演高高在上的统治者和终结判官的角色，答案的唯一性和权威性仿佛就是法律条文规定的，容不得学生的丝毫更改，正因为如此，我们的阅读教学缺少宽松的气氛，很少有学生享受到探索发现的愉快，课堂上老师讲得吐沫飞溅，口干舌燥，学生却听的疲惫不堪。
3.程序不科学
阅读教学本应是课前紧张特后愉悦，课前学充分预习，质疑生问难，课上师生合作释疑，其乐融融，课后根本不需要大量做练习，反复机械的操作。然而，现在却颠倒了，课前轻松，预习名存实亡，课上紧张拼命做笔记，一头冷汗，课后痛苦，不得不面对大量的习题。
4.自读环节落空
学生课业负担过重，使得阅读这种创造性的思维被机械、繁琐的练习所取代，又加之学生很少或根本不看课外书，长此以往，自读环节的缺失使得学生的自读能力无从实现。
二、阅读教学的难点突破
1.转变教育观念，引导学生自主学习
转变观念是每个语文教师必须具备的意识，教师要营造平等民主的学习环境，打破师道尊严的教学专制，实现教学的民主化。
首先，提倡平等地参与课堂的双边活动，在课堂教学过程中，有师生之分，无尊卑之别，特别是在文学作品的评析中，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，仁者见仁，智者见智，教师要鼓励学生大胆发言，不求成熟与完善，使其平等参与到教学中来。
其次，在教室内创造一种平等的民主氛围，对置身其中的学生的主体意识具有潜在的内化作用，教师可以在教室张贴着一些条幅，诸如“青出于蓝而胜于蓝”，“先做教师的论敌，再做他的朋友”……教师讲课时，除了必须板书时在讲台上，其余时间可以灵活地在学生中间讲课，给学生一种平等的感觉。
再次，让学生平等参与评价，教学相长，学生对教师的教法最有评价权，教师把评价的权利下放给学生，接受反馈信息，及时调整教学。
2.优化阅读教学方法
教学有法，但教无定法。教法的优劣主要是看这是否有利于发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识，发展学生的潜能，要使学生主动学习，教师在课堂中采用的教法一定要生动、形象、灵活多样。如启发谈话法、对比阅读法、自读答问法、游戏活动法等等，针对学生实际依据教学内容特点，选择恰当的教学方法。通過新意的刺激来引起学生学习的兴致，创设愉悦的氛围，唤起求知欲，望强化学习的动机。
3.留给学生主动阅读的时间
為了更好地进行教学，教师课前要留给学生预习的时间，让学生利用手中的工具书和资料自学，如果学生没有养成预习的习惯，就要舍得利用课堂时间培养预习的习惯。预习前，教师要向学生提出具体目标，要引导学生在读上下功夫。读书百遍，其义自见。只有多读才能如其意，预习做扎实了对整个阅读教学具有磨刀不误砍柴工的功效，为课堂教学的顺利进行奠定了坚实的基础。在课堂上也要留给学生足够的时间思考，孔子说过：“学而不思则罔”，只有给学生充足的时间，才可以理解质疑，进一步评析鉴赏，最终达到以书为我用的目的。要培养学生真正的阅读能力，还要把课内和课外的阅读有机结合，重视课外阅读，利用课外时间开设阅读课、做读书笔记、轮流演讲、百科知识竞赛等活动，也可以在假期间开展假期读书比赛等活动来激发学生的阅读兴趣，让课外阅读与课内阅读相得益彰，共同提高学生的阅读水平。
另外，语文教师还要善于利用现代化的教学手段，如投影录像，多媒体等，这些现代化的教学手段不仅有生肖，还有动画效果，把一些枯燥的阅读教学内容演化成有声有色，有像的生动形象，东西，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习，同时还可以激发学生的创造能力。
自语文新课程标准实施以来，很多老师还没有完全适应，这导致语文阅读教学的效果很不理想。因此，要想提高语文阅读教学的效率，必须转变传统的阅读教学观念，注重对学生创新力、想象力的培养；改变以往的教学模式，丰富阅读教学方式，增强阅读教学的生动性与互动性，激发学生的阅读兴趣；丰富学生的阅读内容，激发学生对阅读的渴望，从多方面提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]虎二伟，孟福利.新课程背景下初中语文阅读教学研究之我见[J].读写算，2012.
[2]李占国.新课程理念下初中语文课堂教学研究[J].快乐阅读，2011.
[3]赖乔辉.拓展阅读教学三维目标的空间——对新课程背景下初中语文阅读教学的思考[J].现代语文，2012.
[4]张凤军.新课改背景下初中语文阅读教学的探索与实践[J].新课程，2011.
[5]涂艳.新课程背景下初中语文阅读教学方法的探讨[J].时代教育，2012.
[6]张冲.新课改背景下初中语文教学实践研究[J].新课程学习，2014.
【关键词】新课程 语文 阅读教学 现状 策略
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0082-02
一、阅读教学的现状与难点分析
阅读是一个人生存的必备本领，是人们生活、学习、工作必不可少的基本能力之一，阅读能力的培养不仅在课内，而且要紧密结合课外阅读，阅读教学不仅要注重培养学生的认知能力、理解能力和技能，更重要的是培养学生的活动能力，要在阅读中培养学生的主体意识，这些理论有的是在实践中得到有效的利用，有些也只是理论上达成共识。但是目前阅读教学的现状并不乐观，普遍存在着四个误区。
1.理念错误
我们的阅读有一个理念，希望通过对少数经典范文反复咀嚼，让学生做到举一反三，读懂天下所有文章。然而，实践告诉我们，这是根本不可能的，对大多数学生来说不是举一反三，二是举一反一，没有相当大的阅读量，要经验没有经验，要积累没有积累，什么也谈不上，阅读教学不应该只是“深挖洞”，更要“广积粮”。
2.主体地位缺失
学生应该是阅读教学中的主人，教师是组织者、参与者和协调者，但是，在课堂教学过程中，教师总是扮演高高在上的统治者和终结判官的角色，答案的唯一性和权威性仿佛就是法律条文规定的，容不得学生的丝毫更改，正因为如此，我们的阅读教学缺少宽松的气氛，很少有学生享受到探索发现的愉快，课堂上老师讲得吐沫飞溅，口干舌燥，学生却听的疲惫不堪。
3.程序不科学
阅读教学本应是课前紧张特后愉悦，课前学充分预习，质疑生问难，课上师生合作释疑，其乐融融，课后根本不需要大量做练习，反复机械的操作。然而，现在却颠倒了，课前轻松，预习名存实亡，课上紧张拼命做笔记，一头冷汗，课后痛苦，不得不面对大量的习题。
4.自读环节落空
学生课业负担过重，使得阅读这种创造性的思维被机械、繁琐的练习所取代，又加之学生很少或根本不看课外书，长此以往，自读环节的缺失使得学生的自读能力无从实现。
二、阅读教学的难点突破
1.转变教育观念，引导学生自主学习
转变观念是每个语文教师必须具备的意识，教师要营造平等民主的学习环境，打破师道尊严的教学专制，实现教学的民主化。
首先，提倡平等地参与课堂的双边活动，在课堂教学过程中，有师生之分，无尊卑之别，特别是在文学作品的评析中，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，仁者见仁，智者见智，教师要鼓励学生大胆发言，不求成熟与完善，使其平等参与到教学中来。
其次，在教室内创造一种平等的民主氛围，对置身其中的学生的主体意识具有潜在的内化作用，教师可以在教室张贴着一些条幅，诸如“青出于蓝而胜于蓝”，“先做教师的论敌，再做他的朋友”……教师讲课时，除了必须板书时在讲台上，其余时间可以灵活地在学生中间讲课，给学生一种平等的感觉。
再次，让学生平等参与评价，教学相长，学生对教师的教法最有评价权，教师把评价的权利下放给学生，接受反馈信息，及时调整教学。
2.优化阅读教学方法
教学有法，但教无定法。教法的优劣主要是看这是否有利于发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识，发展学生的潜能，要使学生主动学习，教师在课堂中采用的教法一定要生动、形象、灵活多样。如启发谈话法、对比阅读法、自读答问法、游戏活动法等等，针对学生实际依据教学内容特点，选择恰当的教学方法。通過新意的刺激来引起学生学习的兴致，创设愉悦的氛围，唤起求知欲，望强化学习的动机。
3.留给学生主动阅读的时间
為了更好地进行教学，教师课前要留给学生预习的时间，让学生利用手中的工具书和资料自学，如果学生没有养成预习的习惯，就要舍得利用课堂时间培养预习的习惯。预习前，教师要向学生提出具体目标，要引导学生在读上下功夫。读书百遍，其义自见。只有多读才能如其意，预习做扎实了对整个阅读教学具有磨刀不误砍柴工的功效，为课堂教学的顺利进行奠定了坚实的基础。在课堂上也要留给学生足够的时间思考，孔子说过：“学而不思则罔”，只有给学生充足的时间，才可以理解质疑，进一步评析鉴赏，最终达到以书为我用的目的。要培养学生真正的阅读能力，还要把课内和课外的阅读有机结合，重视课外阅读，利用课外时间开设阅读课、做读书笔记、轮流演讲、百科知识竞赛等活动，也可以在假期间开展假期读书比赛等活动来激发学生的阅读兴趣，让课外阅读与课内阅读相得益彰，共同提高学生的阅读水平。
另外，语文教师还要善于利用现代化的教学手段，如投影录像，多媒体等，这些现代化的教学手段不仅有生肖，还有动画效果，把一些枯燥的阅读教学内容演化成有声有色，有像的生动形象，东西，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习，同时还可以激发学生的创造能力。
自语文新课程标准实施以来，很多老师还没有完全适应，这导致语文阅读教学的效果很不理想。因此，要想提高语文阅读教学的效率，必须转变传统的阅读教学观念，注重对学生创新力、想象力的培养；改变以往的教学模式，丰富阅读教学方式，增强阅读教学的生动性与互动性，激发学生的阅读兴趣；丰富学生的阅读内容，激发学生对阅读的渴望，从多方面提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]虎二伟，孟福利.新课程背景下初中语文阅读教学研究之我见[J].读写算，2012.
[2]李占国.新课程理念下初中语文课堂教学研究[J].快乐阅读，2011.
[3]赖乔辉.拓展阅读教学三维目标的空间——对新课程背景下初中语文阅读教学的思考[J].现代语文，2012.
[4]张凤军.新课改背景下初中语文阅读教学的探索与实践[J].新课程，2011.
[5]涂艳.新课程背景下初中语文阅读教学方法的探讨[J].时代教育，2012.
[6]张冲.新课改背景下初中语文教学实践研究[J].新课程学习，2014.