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【摘要】阅读教学近几年来引起教育界的关注和重视,特别是在中考中,阅读的分值占了很大比重,这也就要求我们的教师在培养学生的阅读能力上下功夫。要通过阅读教学,培养学生的阅读能力,首先,要明确学生阅读能力的培养目标,其次,是调查分析学生阅读现状与难点,最后,努力探索突破难点的有效途径。
【关键词】新课程 语文 阅读教学 现状 策略
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)06-0082-02
一、阅读教学的现状与难点分析
阅读是一个人生存的必备本领,是人们生活、学习、工作必不可少的基本能力之一,阅读能力的培养不仅在课内,而且要紧密结合课外阅读,阅读教学不仅要注重培养学生的认知能力、理解能力和技能,更重要的是培养学生的活动能力,要在阅读中培养学生的主体意识,这些理论有的是在实践中得到有效的利用,有些也只是理论上达成共识。但是目前阅读教学的现状并不乐观,普遍存在着四个误区。
1.理念错误
我们的阅读有一个理念,希望通过对少数经典范文反复咀嚼,让学生做到举一反三,读懂天下所有文章。然而,实践告诉我们,这是根本不可能的,对大多数学生来说不是举一反三,二是举一反一,没有相当大的阅读量,要经验没有经验,要积累没有积累,什么也谈不上,阅读教学不应该只是“深挖洞”,更要“广积粮”。
2.主体地位缺失
学生应该是阅读教学中的主人,教师是组织者、参与者和协调者,但是,在课堂教学过程中,教师总是扮演高高在上的统治者和终结判官的角色,答案的唯一性和权威性仿佛就是法律条文规定的,容不得学生的丝毫更改,正因为如此,我们的阅读教学缺少宽松的气氛,很少有学生享受到探索发现的愉快,课堂上老师讲得吐沫飞溅,口干舌燥,学生却听的疲惫不堪。
3.程序不科学
阅读教学本应是课前紧张特后愉悦,课前学充分预习,质疑生问难,课上师生合作释疑,其乐融融,课后根本不需要大量做练习,反复机械的操作。然而,现在却颠倒了,课前轻松,预习名存实亡,课上紧张拼命做笔记,一头冷汗,课后痛苦,不得不面对大量的习题。
4.自读环节落空
学生课业负担过重,使得阅读这种创造性的思维被机械、繁琐的练习所取代,又加之学生很少或根本不看课外书,长此以往,自读环节的缺失使得学生的自读能力无从实现。
二、阅读教学的难点突破
1.转变教育观念,引导学生自主学习
转变观念是每个语文教师必须具备的意识,教师要营造平等民主的学习环境,打破师道尊严的教学专制,实现教学的民主化。
首先,提倡平等地参与课堂的双边活动,在课堂教学过程中,有师生之分,无尊卑之别,特别是在文学作品的评析中,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,仁者见仁,智者见智,教师要鼓励学生大胆发言,不求成熟与完善,使其平等参与到教学中来。
其次,在教室内创造一种平等的民主氛围,对置身其中的学生的主体意识具有潜在的内化作用,教师可以在教室张贴着一些条幅,诸如“青出于蓝而胜于蓝”,“先做教师的论敌,再做他的朋友”……教师讲课时,除了必须板书时在讲台上,其余时间可以灵活地在学生中间讲课,给学生一种平等的感觉。
再次,让学生平等参与评价,教学相长,学生对教师的教法最有评价权,教师把评价的权利下放给学生,接受反馈信息,及时调整教学。
2.优化阅读教学方法
教学有法,但教无定法。教法的优劣主要是看这是否有利于发挥学生的主体作用,培养学生的主体意识,发展学生的潜能,要使学生主动学习,教师在课堂中采用的教法一定要生动、形象、灵活多样。如启发谈话法、对比阅读法、自读答问法、游戏活动法等等,针对学生实际依据教学内容特点,选择恰当的教学方法。通過新意的刺激来引起学生学习的兴致,创设愉悦的氛围,唤起求知欲,望强化学习的动机。
3.留给学生主动阅读的时间
為了更好地进行教学,教师课前要留给学生预习的时间,让学生利用手中的工具书和资料自学,如果学生没有养成预习的习惯,就要舍得利用课堂时间培养预习的习惯。预习前,教师要向学生提出具体目标,要引导学生在读上下功夫。读书百遍,其义自见。只有多读才能如其意,预习做扎实了对整个阅读教学具有磨刀不误砍柴工的功效,为课堂教学的顺利进行奠定了坚实的基础。在课堂上也要留给学生足够的时间思考,孔子说过:“学而不思则罔”,只有给学生充足的时间,才可以理解质疑,进一步评析鉴赏,最终达到以书为我用的目的。要培养学生真正的阅读能力,还要把课内和课外的阅读有机结合,重视课外阅读,利用课外时间开设阅读课、做读书笔记、轮流演讲、百科知识竞赛等活动,也可以在假期间开展假期读书比赛等活动来激发学生的阅读兴趣,让课外阅读与课内阅读相得益彰,共同提高学生的阅读水平。
另外,语文教师还要善于利用现代化的教学手段,如投影录像,多媒体等,这些现代化的教学手段不仅有生肖,还有动画效果,把一些枯燥的阅读教学内容演化成有声有色,有像的生动形象,东西,从而使学生在轻松愉快的气氛中学习,同时还可以激发学生的创造能力。
自语文新课程标准实施以来,很多老师还没有完全适应,这导致语文阅读教学的效果很不理想。因此,要想提高语文阅读教学的效率,必须转变传统的阅读教学观念,注重对学生创新力、想象力的培养;改变以往的教学模式,丰富阅读教学方式,增强阅读教学的生动性与互动性,激发学生的阅读兴趣;丰富学生的阅读内容,激发学生对阅读的渴望,从多方面提高学生的阅读能力。
参考文献:
[1]虎二伟,孟福利.新课程背景下初中语文阅读教学研究之我见[J].读写算,2012.
[2]李占国.新课程理念下初中语文课堂教学研究[J].快乐阅读,2011.
[3]赖乔辉.拓展阅读教学三维目标的空间——对新课程背景下初中语文阅读教学的思考[J].现代语文,2012.
[4]张凤军.新课改背景下初中语文阅读教学的探索与实践[J].新课程,2011.
[5]涂艳.新课程背景下初中语文阅读教学方法的探讨[J].时代教育,2012.
[6]张冲.新课改背景下初中语文教学实践研究[J].新课程学习,2014.
【关键词】新课程 语文 阅读教学 现状 策略
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)06-0082-02
一、阅读教学的现状与难点分析
阅读是一个人生存的必备本领,是人们生活、学习、工作必不可少的基本能力之一,阅读能力的培养不仅在课内,而且要紧密结合课外阅读,阅读教学不仅要注重培养学生的认知能力、理解能力和技能,更重要的是培养学生的活动能力,要在阅读中培养学生的主体意识,这些理论有的是在实践中得到有效的利用,有些也只是理论上达成共识。但是目前阅读教学的现状并不乐观,普遍存在着四个误区。
1.理念错误
我们的阅读有一个理念,希望通过对少数经典范文反复咀嚼,让学生做到举一反三,读懂天下所有文章。然而,实践告诉我们,这是根本不可能的,对大多数学生来说不是举一反三,二是举一反一,没有相当大的阅读量,要经验没有经验,要积累没有积累,什么也谈不上,阅读教学不应该只是“深挖洞”,更要“广积粮”。
2.主体地位缺失
学生应该是阅读教学中的主人,教师是组织者、参与者和协调者,但是,在课堂教学过程中,教师总是扮演高高在上的统治者和终结判官的角色,答案的唯一性和权威性仿佛就是法律条文规定的,容不得学生的丝毫更改,正因为如此,我们的阅读教学缺少宽松的气氛,很少有学生享受到探索发现的愉快,课堂上老师讲得吐沫飞溅,口干舌燥,学生却听的疲惫不堪。
3.程序不科学
阅读教学本应是课前紧张特后愉悦,课前学充分预习,质疑生问难,课上师生合作释疑,其乐融融,课后根本不需要大量做练习,反复机械的操作。然而,现在却颠倒了,课前轻松,预习名存实亡,课上紧张拼命做笔记,一头冷汗,课后痛苦,不得不面对大量的习题。
4.自读环节落空
学生课业负担过重,使得阅读这种创造性的思维被机械、繁琐的练习所取代,又加之学生很少或根本不看课外书,长此以往,自读环节的缺失使得学生的自读能力无从实现。
二、阅读教学的难点突破
1.转变教育观念,引导学生自主学习
转变观念是每个语文教师必须具备的意识,教师要营造平等民主的学习环境,打破师道尊严的教学专制,实现教学的民主化。
首先,提倡平等地参与课堂的双边活动,在课堂教学过程中,有师生之分,无尊卑之别,特别是在文学作品的评析中,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,仁者见仁,智者见智,教师要鼓励学生大胆发言,不求成熟与完善,使其平等参与到教学中来。
其次,在教室内创造一种平等的民主氛围,对置身其中的学生的主体意识具有潜在的内化作用,教师可以在教室张贴着一些条幅,诸如“青出于蓝而胜于蓝”,“先做教师的论敌,再做他的朋友”……教师讲课时,除了必须板书时在讲台上,其余时间可以灵活地在学生中间讲课,给学生一种平等的感觉。
再次,让学生平等参与评价,教学相长,学生对教师的教法最有评价权,教师把评价的权利下放给学生,接受反馈信息,及时调整教学。
2.优化阅读教学方法
教学有法,但教无定法。教法的优劣主要是看这是否有利于发挥学生的主体作用,培养学生的主体意识,发展学生的潜能,要使学生主动学习,教师在课堂中采用的教法一定要生动、形象、灵活多样。如启发谈话法、对比阅读法、自读答问法、游戏活动法等等,针对学生实际依据教学内容特点,选择恰当的教学方法。通過新意的刺激来引起学生学习的兴致,创设愉悦的氛围,唤起求知欲,望强化学习的动机。
3.留给学生主动阅读的时间
為了更好地进行教学,教师课前要留给学生预习的时间,让学生利用手中的工具书和资料自学,如果学生没有养成预习的习惯,就要舍得利用课堂时间培养预习的习惯。预习前,教师要向学生提出具体目标,要引导学生在读上下功夫。读书百遍,其义自见。只有多读才能如其意,预习做扎实了对整个阅读教学具有磨刀不误砍柴工的功效,为课堂教学的顺利进行奠定了坚实的基础。在课堂上也要留给学生足够的时间思考,孔子说过:“学而不思则罔”,只有给学生充足的时间,才可以理解质疑,进一步评析鉴赏,最终达到以书为我用的目的。要培养学生真正的阅读能力,还要把课内和课外的阅读有机结合,重视课外阅读,利用课外时间开设阅读课、做读书笔记、轮流演讲、百科知识竞赛等活动,也可以在假期间开展假期读书比赛等活动来激发学生的阅读兴趣,让课外阅读与课内阅读相得益彰,共同提高学生的阅读水平。
另外,语文教师还要善于利用现代化的教学手段,如投影录像,多媒体等,这些现代化的教学手段不仅有生肖,还有动画效果,把一些枯燥的阅读教学内容演化成有声有色,有像的生动形象,东西,从而使学生在轻松愉快的气氛中学习,同时还可以激发学生的创造能力。
自语文新课程标准实施以来,很多老师还没有完全适应,这导致语文阅读教学的效果很不理想。因此,要想提高语文阅读教学的效率,必须转变传统的阅读教学观念,注重对学生创新力、想象力的培养;改变以往的教学模式,丰富阅读教学方式,增强阅读教学的生动性与互动性,激发学生的阅读兴趣;丰富学生的阅读内容,激发学生对阅读的渴望,从多方面提高学生的阅读能力。
参考文献:
[1]虎二伟,孟福利.新课程背景下初中语文阅读教学研究之我见[J].读写算,2012.
[2]李占国.新课程理念下初中语文课堂教学研究[J].快乐阅读,2011.
[3]赖乔辉.拓展阅读教学三维目标的空间——对新课程背景下初中语文阅读教学的思考[J].现代语文,2012.
[4]张凤军.新课改背景下初中语文阅读教学的探索与实践[J].新课程,2011.
[5]涂艳.新课程背景下初中语文阅读教学方法的探讨[J].时代教育,2012.
[6]张冲.新课改背景下初中语文教学实践研究[J].新课程学习,2014.