根据幼儿的年龄特点和心理需求，设计 “特色烧烤店”区域游戏。分别为买卖区域——特色烧烤店、加工区域——烧烤加工坊。从游戏创建到不断完善，教师作为幼儿的合作伙伴，时刻抓住提高幼儿合作能力的一切教育契机，穿针引线，引导他们进行服务员、收银员、烧烤师、顾客等角色的扮演来加强幼儿合作能力及各角色具体任务。
　　一、知识储备——向往合作
　　为了使幼儿有对“特色烧烤店”的游戏有一定认识，带领幼儿们观看现实生活中“烧烤店”拍摄的录像，孩子们欣赏了货架上琳琅满目的美味烧烤串，休闲区域里的布置格调，服务员、收银员、烤串创意师、烧烤师的角色，具体的工作职责以及需要相互配合的环节，初步了解了“烧烤店”的基本操作流程。
　　二、材料运用——引发合作
　　（一）在分组收集材料中引发合作
　　“特色烧烤店”的买卖区域创建中，收集材料是第一步。在材料的收集上，我发动家长资源，鼓励家长和幼儿自愿报名招领收集任务。比如愿意带烧烤串、调料盒、仿真蔬菜等的分为一组;愿意带泡沫、海绵、报纸等的再分为一组。
　　分析：在游戏前收集材料的过程中，幼儿从独立的收集，到最后将材料集中汇合，避免了材料的单一性，幼儿对自己所带材料的交流中，凸显了幼儿的合作交往能力。
　　（二）在区域材料互通中引发合作
　　在游戏活动开始于深入过程中，一些关键性问题出现了：“烧烤加工坊”里制作出来的精美烧烤可以去哪里？“烧烤加工坊”里小烧烤师们的兴趣逐渐减弱怎么办？
　　解决方案：在此次“特色烧烤店”案例中，我没有规定幼儿们的游戏场所，而是顺其自然，根据幼儿游戏活动的要求，支持他们的想法和玩法，给幼儿们创造更多的思考和交流合作的空间。《纲要》指出，教师要以支持者、合作者、引导者的身份参与游戏。所以为了让幼儿们自由发挥，充分展现相互合作与交流的魅力，我提议增加了“进货员”的角色，在“烧烤店”和“加工坊”之间起到沟通的桥梁，这样的目的是有效地激发了“烧烤店”和“加工坊”两个区域的孩子的互动与合作，“进货员”的角色扩大了两个区域之间的合作的面，也保证了游戏的顺利进行。
　　三、创设情境——推动合作
　　（一）创造多样化游戏情境，推动幼儿合作
　　在“特色烧烤店”游戏的不断深入中，我们在烧烤店里生成了“烧串创意店”，孩子们穿着工作服，戴着工作帽，制作着烧烤串，创意师们根据顾客的需求，现场制作烧烤串，有模有样，还原着游戏真实、有趣的一面。
　　“银行”是给幼儿可以到“烧烤店里”进行交易而设立的一个角色，比如孩子去买烧烤，必须先到银行取钱。所以“银行”前总是门庭若市，排队取钱的顾客与银行工作人员交流着：“你好，请问你需要什么帮助吗？我需要取钱，请问你需要取多少钱？“我需要一张 5 元钱、一张 1元钱！”“好的，请稍等！”
　　“休闲小站”里人来人往，它分布在“烧烤店”的旁边，可供幼儿购物后来这个小站休息。“接待员”热情地招呼着来客人，“欢迎光临”。“服务员”忙着招呼着来店的小客人们坐到桌子边：“请问，您需要什么口味的果汁？
　　分析：角色游戏的活动特色是为孩子的合作创造了良好的沟通环境，游戏中变换的情境有效地刺激了孩子，在幼儿交流沟通的过程其实也就是幼儿产生合作的需要，创设多样化的游戏情景，且各个游戏情景环环相扣紧密联系的，让幼儿在多样性的情景游戏中对合作与沟通有多深层次的体会和理解，刺激幼儿在往后的游戏活动中持续的保持交流与沟通合作行为。
　　（二）教師适时介入游戏活动，推动幼儿的合作行为
　　在整个游戏活动中，许多的幼儿在活动时的参与游戏的兴致和情绪都是高涨的，幼儿们大多数善于交往，有很好的互相合作精神，在角色扮演游戏中很好地诠释着服务员、烧烤师、银行工作人员、顾客等等的角色，但是孩子与孩子之间仍然存在差异，有一些是个性内向、平时不善于表达自我的孩子。他们不懂得如何去用游戏语言交流，害怕出错，害怕同伴笑话，然后他们就会躲在其他孩子的背后，唯唯诺诺，情绪不够。
　　然然是个内向的孩子，平时也不怎么和老师、同伴交流，今天是他第一次选择了烧烤店里的服务员角色，内向的他是否能融进这个游戏中呢？此时同样在“烧烤店”工作的芃谕，她热情地接待着每一位顾客，而然然躲在其身后只是默默地看着。老师想帮帮这个孩子，以顾客的身份走进了这个区域，“哟，今天烧烤店里来了新的服务员啊！你好啊！”然然有些紧张，腼腆地说：“你好！你们店里的烧烤串得好漂亮啊，能不能卖给我一串？“好的，你需要哪一串呢？”我的主动，让然然少了一些紧张。“那你给我介绍一下，你们特色烧烤店里都有些什么烧烤串呢？”“这是羊肉串，这是排骨肉。”好的，那我要一个羊肉串吧。”当我接过然然递过来的羊肉串时，看到了孩子脸上抑制不住的高兴。教师的及时参与，为然然接待下一个顾客增加了信心。
　　分析：所以在本案例中，当孩子游戏出现困难时，老师没有去嗔责，而是有效观察，热情参与，理性指导，充分发挥了教师在幼儿游戏活动中的支持者、引导者、合作者的作用，帮助幼儿提高了自信心，同时也推动了幼儿下一步游戏中的互相合作行为。
　　四、制定规则——保障合作
　　在预设社会性游戏时，我们始终将合作理念作为游戏的关键和灵魂设计到游戏中，但当游戏时孩子们的合作行为受阻时，需要教师选择恰当时机，适时介入。
　　比如：在“银行角色区”刚开张时，门口的队伍总是排得很长，需要用钱交易的场所一时被冷落着，仔细观察后，发现了问题，个别幼儿对于不劳而获的取钱行为情有独钟，他巴不得把取款机里的钱全部占为己有。这样就出现了后面的小朋友不得不等待的现象，门口排队的秩序开始有点乱糟糟，这是由教师及时制定出新的规则：每位幼儿每次取款最多两张游戏卡，新的规则的出现就有效的避免了“银行”这一区域出现秩序混乱，排队人数停滞不前的现象。
　　总之，此次的区角游戏使幼儿体验到了人与人相互交往过程中合作的重要性，也在合作过程中体会了快乐。他们的合作、交流、语言表达等能力都潜移默化地得到了发展幼儿阶段是合作行为培养的启蒙阶段，我们应该搭建更多的平台，让幼儿学会合作，学会交流，从而真正成为未来社会的主人。