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摘要： 作者在英语教学中，为提高学生的兴趣进行了这些探索活动：（一）愉快教学，活跃气氛，激发兴趣；（二）鼓励表扬，尝试成功，增强信心；（三）增大输入，开阔视野，培养兴趣。
关键词： 英语教学激发兴趣增强信心开阔视野
在英语教学中，老师们普遍都有一种困惑：很多学生不爱学英语，上英语课没劲，这种没有兴趣的学习怎么可能会有效率？如何才能培养学生学习英语的兴趣，调动其学习英语的积极性，使其学得轻松愉快高效呢？我在教学中进行了如下探索、实验。
一、愉快教学，活跃气氛，激发兴趣
1.趣味导入激发学生的学习兴趣。
比如用多媒体播放的相关电影片段、音乐、图片等或利用实物、挂图、形体动作等方式做好热身，让学生兴趣盎然地投入本节课的学习中。
2.引入竞争机制，活跃课堂气氛。
用竞赛形式提高学习兴趣是一种好方法，它能充分利用中学生争强好胜的特点为教学服务，像一分钟英语演讲比赛，两分钟角色表演赛，三分钟英语故事赛等。因为各种竞赛均能激发学生的学习热情，增强克服困难的勇气，提高学生的参与意识，使在紧张而又活跃的气氛中学得轻松，学得愉快，并逐步实现间接兴趣向直接兴趣的转化。
3.层层递进式的提问，激发学生内在的求知欲。
学生的积极思维常常是从有意设计的问题引起的，教师应给学生创造独立思考的条件，把教学过程组织成为不断提出问题、分析问题的过程。为此，在英语教学中要根据教学内容和学生实际，不断提出难易适度、环环相扣的问题，促使学生积极思考。
4.故意设错激发学生的纠错兴趣、成就感。
设错方式分为：（1）学生在作业或考试中，易出现的错误；（2）老师在讲课中“犯”的错，学生对后者尤为感兴趣。“老师出错了，我还能纠正老师呢！”这是多么自豪的一种感觉。所以，为活跃课堂，老师不妨故意出一两个错，让学生也当当老师（当然最好不要让学生知道老师是故意犯错的）。
5.想象设问激发学生的潜在意识活动。
根据标题推测一篇文章的内容，或围绕一幅图片，让学生展开想象，进行讨论，这有利于提高学生的分析判断的能力及观察力。在讲词时，我就让学生通过词根联想、反义联想、同义联想记这些单词。在讲到forbid一词时，我就让学生，联想其反义词allow，permit，以及其反义词的用法allow/permit doing，allow/permit sb.to do，从而对学生讲forbid与其反义词的用法在这两点上是完全一致的，从而使学生学新温旧，以旧而促新，通过联想比较使其知识逐渐系统化。
二、鼓励表扬，尝试成功，增强信心
没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。教学中我特别注重适时地、有效地把握时机，让每一个学生尝试成功的快乐。大量的事实证明：人的语言潜力是无限的，巨大的学習动力来自坚定的学习目的，自信是学习好英语的关键。为了提高后进生的自信，让学习有困难者也尝试成功的甜蜜，我采取了如下方法：
在课堂提问时，我会有意地把较为简单的问题留给学习有困难者，表演时也把台词较少的角色留给他们，一旦发现进步，就立即引导全体学生用手势、表情和口语，像OK！Very good！Great！Wonderful！等给予肯定，热烈的掌声让后进生又一次尝到成功的喜悦。
有时我会在作业本上批上“Good！” “Well done！”“Much better than before！”“Good！ Just keep up the good work！”“I enjoy reading your articles.Expect more articles from you.”“OK，but I believe you could have done even better than this！”“Don’t lose heart. Cheer yourself up！”“I am very glad that you have been making progress recently. Just keep it up！”等，满足感会给他们鼓起进一步提高的自信。
平时布置给学生做的完形填空、阅读理解等练习，都要收上来改一改，表扬做得好一些的同学，这样次数多了几乎每个同学都有受表扬的机会。
再次，平时收上来的作文，写的比较好的就张贴起来或复印一下给大家学习欣赏。让那些写得好的同学也“牛”一下。
正是平时学习过程中无数个微小的成功，奠定了学生学英语的兴趣基础，而兴趣与成功紧密相连，兴趣的基石是用“成功”垒就的，兴趣的进一步升华与提高，是借助“成功”实现的。愉快式教学促使学生在兴趣—成功—更浓兴趣—更大成功的循环往复中获取成功。真可谓是没有成功，就没有真正持久的兴趣，没有持久的兴趣，也就不会取得真正的成功。
心理学研究表明：一个人只要体验过一次成功的喜悦，就会激发他再次追求成功的欲望。
三、增大输入，开阔视野，培养兴趣
要迅速提高学生运用英语的实际水平，英语教学就应从重知识、轻能力的传统教学方法转到培养学生知识与能力综合运用的现代教学方法上。从表面上看学生英语水平不高属于知识问题，但深入研究，则发现由于语言经验不足或语言意识不强。只有大量的语言信息输入在有效的学习策略指导下才可能演化为真正的语言经验和良好的语言意识。
第二语言习得理论认为学习者应当有大量的语言输入。这种输入应当包括学生已经“知道”的语言及学生还未见过的语言。换句话说，输入的语言要略高于学生能够运用的语言水平，相当于他能够理解的语言水平。既然“可理解的语言输入”有助于语言习得的过程，那么我们就要在教学的每个环节中确保相当数量的可理解输入。毫无疑问，它可以有多种渠道，其中课本是极其重要的部分，但离实际需要还有一定的差距。因此，让学生进行大量的阅读和听力训练，补充课本信息量不足是十分必要的。作为辅助语言输入的阅读和听力材料不但能使学习更有趣，而且能使知识掌握达到潜移默化的境界。
我的具体做法是：把教材内容分成两大部分。第一部分以全国统编高中英语新教材为主要教学内容，与同年级平等班同步，按教学大纲要求进行教学。第二部分以补充教材为辅助教学内容。补充教材有：《新概念英语》（BookII和BookIII）；《21世纪报》（高中版）；由教师选编的泛读材料，难度由相当于高考阅读理解到难度高于高考阅读材料过渡。教学方法：课堂限时阅读，学生完成阅读理解后，教师再对疑难句进行分析讲解。文中生词，要求学生通过上下文猜测词义，必要时查词典。
在训练听力方面，除了课堂上训练精听外，我还鼓励大家听收音机上的英语节目，譬如每晚9：30后播出的“英语之夜”“VOA Special English”，在周末或课外活动时间，我还把一些比较好的英文电影或英文节目，譬如“希望英语”、“走遍美国”、“朋友”、“小鬼当家”、“花木兰”等放映给同学们看，这些节目都大大开阔了学生的视野，使他们对英美文化有了更多的了解，提高了其学习英语的积极性。
有人把善于激发学生兴趣的教师比作导游，一个好的导游不会使旅游者在爬山越岭中感到精力疲惫，而是兴致勃勃，作为跨世纪的一代园丁，我力争成为一名优秀的导游。
关键词： 英语教学激发兴趣增强信心开阔视野
在英语教学中，老师们普遍都有一种困惑：很多学生不爱学英语，上英语课没劲，这种没有兴趣的学习怎么可能会有效率？如何才能培养学生学习英语的兴趣，调动其学习英语的积极性，使其学得轻松愉快高效呢？我在教学中进行了如下探索、实验。
一、愉快教学，活跃气氛，激发兴趣
1.趣味导入激发学生的学习兴趣。
比如用多媒体播放的相关电影片段、音乐、图片等或利用实物、挂图、形体动作等方式做好热身，让学生兴趣盎然地投入本节课的学习中。
2.引入竞争机制，活跃课堂气氛。
用竞赛形式提高学习兴趣是一种好方法，它能充分利用中学生争强好胜的特点为教学服务，像一分钟英语演讲比赛，两分钟角色表演赛，三分钟英语故事赛等。因为各种竞赛均能激发学生的学习热情，增强克服困难的勇气，提高学生的参与意识，使在紧张而又活跃的气氛中学得轻松，学得愉快，并逐步实现间接兴趣向直接兴趣的转化。
3.层层递进式的提问，激发学生内在的求知欲。
学生的积极思维常常是从有意设计的问题引起的，教师应给学生创造独立思考的条件，把教学过程组织成为不断提出问题、分析问题的过程。为此，在英语教学中要根据教学内容和学生实际，不断提出难易适度、环环相扣的问题，促使学生积极思考。
4.故意设错激发学生的纠错兴趣、成就感。
设错方式分为：（1）学生在作业或考试中，易出现的错误；（2）老师在讲课中“犯”的错，学生对后者尤为感兴趣。“老师出错了，我还能纠正老师呢！”这是多么自豪的一种感觉。所以，为活跃课堂，老师不妨故意出一两个错，让学生也当当老师（当然最好不要让学生知道老师是故意犯错的）。
5.想象设问激发学生的潜在意识活动。
根据标题推测一篇文章的内容，或围绕一幅图片，让学生展开想象，进行讨论，这有利于提高学生的分析判断的能力及观察力。在讲词时，我就让学生通过词根联想、反义联想、同义联想记这些单词。在讲到forbid一词时，我就让学生，联想其反义词allow，permit，以及其反义词的用法allow/permit doing，allow/permit sb.to do，从而对学生讲forbid与其反义词的用法在这两点上是完全一致的，从而使学生学新温旧，以旧而促新，通过联想比较使其知识逐渐系统化。
二、鼓励表扬，尝试成功，增强信心
没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。教学中我特别注重适时地、有效地把握时机，让每一个学生尝试成功的快乐。大量的事实证明：人的语言潜力是无限的，巨大的学習动力来自坚定的学习目的，自信是学习好英语的关键。为了提高后进生的自信，让学习有困难者也尝试成功的甜蜜，我采取了如下方法：
在课堂提问时，我会有意地把较为简单的问题留给学习有困难者，表演时也把台词较少的角色留给他们，一旦发现进步，就立即引导全体学生用手势、表情和口语，像OK！Very good！Great！Wonderful！等给予肯定，热烈的掌声让后进生又一次尝到成功的喜悦。
有时我会在作业本上批上“Good！” “Well done！”“Much better than before！”“Good！ Just keep up the good work！”“I enjoy reading your articles.Expect more articles from you.”“OK，but I believe you could have done even better than this！”“Don’t lose heart. Cheer yourself up！”“I am very glad that you have been making progress recently. Just keep it up！”等，满足感会给他们鼓起进一步提高的自信。
平时布置给学生做的完形填空、阅读理解等练习，都要收上来改一改，表扬做得好一些的同学，这样次数多了几乎每个同学都有受表扬的机会。
再次，平时收上来的作文，写的比较好的就张贴起来或复印一下给大家学习欣赏。让那些写得好的同学也“牛”一下。
正是平时学习过程中无数个微小的成功，奠定了学生学英语的兴趣基础，而兴趣与成功紧密相连，兴趣的基石是用“成功”垒就的，兴趣的进一步升华与提高，是借助“成功”实现的。愉快式教学促使学生在兴趣—成功—更浓兴趣—更大成功的循环往复中获取成功。真可谓是没有成功，就没有真正持久的兴趣，没有持久的兴趣，也就不会取得真正的成功。
心理学研究表明：一个人只要体验过一次成功的喜悦，就会激发他再次追求成功的欲望。
三、增大输入，开阔视野，培养兴趣
要迅速提高学生运用英语的实际水平，英语教学就应从重知识、轻能力的传统教学方法转到培养学生知识与能力综合运用的现代教学方法上。从表面上看学生英语水平不高属于知识问题，但深入研究，则发现由于语言经验不足或语言意识不强。只有大量的语言信息输入在有效的学习策略指导下才可能演化为真正的语言经验和良好的语言意识。
第二语言习得理论认为学习者应当有大量的语言输入。这种输入应当包括学生已经“知道”的语言及学生还未见过的语言。换句话说，输入的语言要略高于学生能够运用的语言水平，相当于他能够理解的语言水平。既然“可理解的语言输入”有助于语言习得的过程，那么我们就要在教学的每个环节中确保相当数量的可理解输入。毫无疑问，它可以有多种渠道，其中课本是极其重要的部分，但离实际需要还有一定的差距。因此，让学生进行大量的阅读和听力训练，补充课本信息量不足是十分必要的。作为辅助语言输入的阅读和听力材料不但能使学习更有趣，而且能使知识掌握达到潜移默化的境界。
我的具体做法是：把教材内容分成两大部分。第一部分以全国统编高中英语新教材为主要教学内容，与同年级平等班同步，按教学大纲要求进行教学。第二部分以补充教材为辅助教学内容。补充教材有：《新概念英语》（BookII和BookIII）；《21世纪报》（高中版）；由教师选编的泛读材料，难度由相当于高考阅读理解到难度高于高考阅读材料过渡。教学方法：课堂限时阅读，学生完成阅读理解后，教师再对疑难句进行分析讲解。文中生词，要求学生通过上下文猜测词义，必要时查词典。
在训练听力方面，除了课堂上训练精听外，我还鼓励大家听收音机上的英语节目，譬如每晚9：30后播出的“英语之夜”“VOA Special English”，在周末或课外活动时间，我还把一些比较好的英文电影或英文节目，譬如“希望英语”、“走遍美国”、“朋友”、“小鬼当家”、“花木兰”等放映给同学们看，这些节目都大大开阔了学生的视野，使他们对英美文化有了更多的了解，提高了其学习英语的积极性。
有人把善于激发学生兴趣的教师比作导游，一个好的导游不会使旅游者在爬山越岭中感到精力疲惫，而是兴致勃勃，作为跨世纪的一代园丁，我力争成为一名优秀的导游。