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一、背景
小学语文课堂教学中，教师过于强势，学生的学习处于被动地位，是当前一个突出的现象。要改变这一现象，教师就要站在学生的立场上，更多地考虑他们是怎么学习的，让语文教学走向生本。我们应该在教学中不断挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地开展课堂教学，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
《快乐评研》是根据人教版教材语文二年级下册第一单元的内容进行的复习整理，主要目的是巩固本单元生字和词语，强化双基，培养学生积累与收集整理的能力。
二、情景描述及简析
片段一：
“同学们，我们已经结束了第一单元的语文学习，相信你们一定有所收获，今天，就让我们一起复习、整理、快乐评研！首先，先来做个热身运动（摘笑脸）！”
“你们的表现真棒，让我们轻松一下，来为果实添绿叶吧！”
（学生为词语选择合适的拼音绿叶。）
此环节，学生争先恐后地举起小手想来参与，参与程度比较高，兴趣也很浓。
[字词是低年级教学的重中之重，字词的知识基础打扎实了，对于学生正确运用词语写作是非常关键的。因此，这一环节我从读生字、语添绿叶、同音不同字、形近字等几个方面来检测学生对本单元生词的掌握情况。]
片段二：
“在我们的生字宝宝中，有这样一群小伙伴，它们一个字会有两个或两个以上的读音，我们给它起了个好听的名字叫——”
学生一起回答“多音字”。
“下面四人小组讨论小研究的第二题，看哪个小组收集的多音字最多！”
（小组合作并交流展示。）
小组展示中一学生说：“我和大家分享‘单’这个字，这个字一个读音是dān——单元，还有一个读音是chán——单于，单于是古代匈奴的君主。”
一学生举手：“我想和你们交流，这个字还有一个读音念shàn，这个字作为姓氏的时候就是这个读音，而且我发现有些汉字在变成姓氏的时候读音就会变。陈老师，是这样吗？”
我肯定地答道：“韦洪静是个很善于思考的同学，他的说法是对的。”
[多音字一直是学生容易出错的地方，尤其是在读文中学生很容易将多音字的读音混淆。一些常见的易分辨的多音字学生很容易记忆，但是有些多音字只在声调上的轻微变化意思就大不相同，这时就需要学生认真听、仔细看。让学生整理本单元多音字，不仅是对多音字的积累，也能锻炼他们对多音字的辨识能力。小组合作交流更能够使学生们学到一些自己不知道的多音字，起到查漏补缺的作用。]
片段三：
“你们就像一群机灵的小精灵，相信你们在学习过程中会被课文中优美的句子所陶醉，请看小研究最后一题，谁愿意和大家分享？”
一学生回答：“我喜欢这句‘小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？’我喜欢这句的原因是，它把小草比作了春天的眉毛，写出了春天里小草的变化，使春天更美了。我还仿写了一句：地图上有一只大公鸡，那是中国吧！”
“你的回答真精彩，你一定是一个善于思考、善于积累的好孩子。”
[教师的作用主要是创设一种学生能够独立探究的情境，引导学生感悟学习内容。在这一教学环节中，我努力体现“自读感悟——开放引导”的教学思想，把学生的自读感悟放在了第一位，把教师的引导调控放在了第二位，使教学展现一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。学生在教师创设的情境中自由、自主、自信地自读感悟，使他们真正成为学习目的的体现者、活动的操控者、过程的探究者、结果的反思者。]
三、分析与反思
传统课堂的模式是老师教，学生学的“师本”模式，在这种模式下，学生参与课堂的积极性较弱，以致学生的潜力难以发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降。“师本”课堂实际上是为教师方便教而设计的教育体系，但由于教师与学生的认识规律和意志不同，所以很多时候教师无法被学生所接受。而“生本”课堂最主要是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，教师只是一个引导者，把可以托付的教学托付给学生。
下面我就从三方面来谈谈：如何从“师本”课堂走向“生本”课堂？
1.课堂预设，走向生本
在这堂课上我的所有教学设计以游戏为主，以前置性作业为辅。而这些设计的目的只是作为一个引子或是例子，更多的时间是让学生根据我所设计的例子自己去对单元进行复习整理，帮助学生从中掌握一定的学习方法。
2.质疑问难，走向生本
丰满的课堂，应该是一个不回避质疑的地方。在质疑中达成“视野的融合”，才能显现充满思维张力的课堂。这样的质疑，来自于学生，回归于学生，是学生对文本知识感受的自然流露。
3.拓展提升，走向生本
生本提倡学生“大阅读，大积累”。如何阅读才是真正的阅读？如何积累才是正确的积累？这对于低年级的学生来说是有一定困难的，而对于教师来说，这是在指导学生阅读中必须重点辅导的内容，这样才能使学生的阅读真正落到实处。于是，在前置性作业的最后拓展时，我以本单元的课文为例，让学生将他们最喜欢的句子摘抄下来，并说明喜欢这句话的原因。学生在展示中表现得非常精彩，不仅说出了他们喜欢的原因，还将自己体会到的感情融入其中，读出了句子的美感。
在这一教学环节中，学生学会了以后在读课外书籍时应该如何读、如何积累等能促进阅读更有效的好方法。这对于学生今后的大阅读、大积累可以起到一个提升作用。写作是一个由量变到质变的过程，相信经过不断地积累，学生的写作定能发生质的飞越。
我深深感受到“生本”教育所赋予课堂的那种活力，正是这种活力使得学生更好学，更自信、更充满想象力，使得“生本”课堂精彩纷呈。
小学语文课堂教学中，教师过于强势，学生的学习处于被动地位，是当前一个突出的现象。要改变这一现象，教师就要站在学生的立场上，更多地考虑他们是怎么学习的，让语文教学走向生本。我们应该在教学中不断挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地开展课堂教学，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
《快乐评研》是根据人教版教材语文二年级下册第一单元的内容进行的复习整理，主要目的是巩固本单元生字和词语，强化双基，培养学生积累与收集整理的能力。
二、情景描述及简析
片段一：
“同学们，我们已经结束了第一单元的语文学习，相信你们一定有所收获，今天，就让我们一起复习、整理、快乐评研！首先，先来做个热身运动（摘笑脸）！”
“你们的表现真棒，让我们轻松一下，来为果实添绿叶吧！”
（学生为词语选择合适的拼音绿叶。）
此环节，学生争先恐后地举起小手想来参与，参与程度比较高，兴趣也很浓。
[字词是低年级教学的重中之重，字词的知识基础打扎实了，对于学生正确运用词语写作是非常关键的。因此，这一环节我从读生字、语添绿叶、同音不同字、形近字等几个方面来检测学生对本单元生词的掌握情况。]
片段二：
“在我们的生字宝宝中，有这样一群小伙伴，它们一个字会有两个或两个以上的读音，我们给它起了个好听的名字叫——”
学生一起回答“多音字”。
“下面四人小组讨论小研究的第二题，看哪个小组收集的多音字最多！”
（小组合作并交流展示。）
小组展示中一学生说：“我和大家分享‘单’这个字，这个字一个读音是dān——单元，还有一个读音是chán——单于，单于是古代匈奴的君主。”
一学生举手：“我想和你们交流，这个字还有一个读音念shàn，这个字作为姓氏的时候就是这个读音，而且我发现有些汉字在变成姓氏的时候读音就会变。陈老师，是这样吗？”
我肯定地答道：“韦洪静是个很善于思考的同学，他的说法是对的。”
[多音字一直是学生容易出错的地方，尤其是在读文中学生很容易将多音字的读音混淆。一些常见的易分辨的多音字学生很容易记忆，但是有些多音字只在声调上的轻微变化意思就大不相同，这时就需要学生认真听、仔细看。让学生整理本单元多音字，不仅是对多音字的积累，也能锻炼他们对多音字的辨识能力。小组合作交流更能够使学生们学到一些自己不知道的多音字，起到查漏补缺的作用。]
片段三：
“你们就像一群机灵的小精灵，相信你们在学习过程中会被课文中优美的句子所陶醉，请看小研究最后一题，谁愿意和大家分享？”
一学生回答：“我喜欢这句‘小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？’我喜欢这句的原因是，它把小草比作了春天的眉毛，写出了春天里小草的变化，使春天更美了。我还仿写了一句：地图上有一只大公鸡，那是中国吧！”
“你的回答真精彩，你一定是一个善于思考、善于积累的好孩子。”
[教师的作用主要是创设一种学生能够独立探究的情境，引导学生感悟学习内容。在这一教学环节中，我努力体现“自读感悟——开放引导”的教学思想，把学生的自读感悟放在了第一位，把教师的引导调控放在了第二位，使教学展现一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。学生在教师创设的情境中自由、自主、自信地自读感悟，使他们真正成为学习目的的体现者、活动的操控者、过程的探究者、结果的反思者。]
三、分析与反思
传统课堂的模式是老师教，学生学的“师本”模式，在这种模式下，学生参与课堂的积极性较弱，以致学生的潜力难以发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降。“师本”课堂实际上是为教师方便教而设计的教育体系，但由于教师与学生的认识规律和意志不同，所以很多时候教师无法被学生所接受。而“生本”课堂最主要是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，教师只是一个引导者，把可以托付的教学托付给学生。
下面我就从三方面来谈谈：如何从“师本”课堂走向“生本”课堂？
1.课堂预设，走向生本
在这堂课上我的所有教学设计以游戏为主，以前置性作业为辅。而这些设计的目的只是作为一个引子或是例子，更多的时间是让学生根据我所设计的例子自己去对单元进行复习整理，帮助学生从中掌握一定的学习方法。
2.质疑问难，走向生本
丰满的课堂，应该是一个不回避质疑的地方。在质疑中达成“视野的融合”，才能显现充满思维张力的课堂。这样的质疑，来自于学生，回归于学生，是学生对文本知识感受的自然流露。
3.拓展提升，走向生本
生本提倡学生“大阅读，大积累”。如何阅读才是真正的阅读？如何积累才是正确的积累？这对于低年级的学生来说是有一定困难的，而对于教师来说，这是在指导学生阅读中必须重点辅导的内容，这样才能使学生的阅读真正落到实处。于是，在前置性作业的最后拓展时，我以本单元的课文为例，让学生将他们最喜欢的句子摘抄下来，并说明喜欢这句话的原因。学生在展示中表现得非常精彩，不仅说出了他们喜欢的原因，还将自己体会到的感情融入其中，读出了句子的美感。
在这一教学环节中，学生学会了以后在读课外书籍时应该如何读、如何积累等能促进阅读更有效的好方法。这对于学生今后的大阅读、大积累可以起到一个提升作用。写作是一个由量变到质变的过程，相信经过不断地积累，学生的写作定能发生质的飞越。
我深深感受到“生本”教育所赋予课堂的那种活力，正是这种活力使得学生更好学，更自信、更充满想象力，使得“生本”课堂精彩纷呈。