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【摘 要】 英语的学习对于我们高中生来说会比较困难，但先要学好英语就要学会英语阅读策略，这样有助于我们英语水平的提高，也会使我们的英语阅读能力和以前比大有进步。阅读能力的培养可以帮助学生综合地运用所学的知识，从而了解自己的不足还有欠缺的地方，从而使自己的英语水平得到提升和進步。文章中选择79名高二学生作为本次的研究对象，观察并分析他们自身阅读时的特点。阅读策略的选择直接影响阅读成绩，并且学习水平不同的学生要选择不同的阅读策略，这样有利于他们的学习。
【关键词】 英语阅读 阅读策略培训 策略使用差异
引言：
学好英语的前提就是学好高中英语阅读，是学习者要想更好地理解文章和理解文章中更深层次的语言信息和吸收语言信息阅读最有效的方式之一。为了帮助学生解决阅读中存在的问题和解决方法，专门设计了本次高二学习英语阅读策略培训的研究行动。该研究将首先对要进行研究的班级的学生进行交流调查和专项调查，通过调查统计和英语阅读水平的测试分析出学生的薄弱环节。并以本次调查的结果为参考，为学生设立学习英语阅读的方向和难易程度，尽量以实际行动来提高学生的英语水平。
一、研究方法
（一）研究对象
本项研究的对象为珠海某一中学高二年级（2）、（3）班共79名学生（该年级共五个英语，选取其中的两个班级共79名学生）。2013年9月开始进行实验教学，设置（2）班为实验班，让女生人数比男生人数多几个；设置（3）班为对照班，以同样的条件设置男女生。实验进行了20周，两个班级都使用人教版的英语教材，并让其具有相同的授课时间，选取相同的授课老师，考试的题目和课堂作业也相同，运用相同的教学设备等一切相同的外在条件。实验班教学让学生自己选择适合自己的学习方式，这样合理地利用阅读策略培训；而对照班仍采用原本的上课模式，教师讲课学生注重思考和解答。
（二）研究问题
本研究的策略系统主要包括了解和理解策略：了解策略是了解英语策略并学会管理，合理利用英语资源，有计划地安排自己阅读并评价的各种策略；理解策略是使用一定的方法和技巧来完成所要完成的阅读内容，包括减读、跳读，并对文章内容有一定的猜测等方法及相关技巧。理解策略和策略培训方法是策略系统培训方法所应具备的。相关步骤：理解策略培训方法包括共同阅读和专项阅读等；策略培训方法包括猜测阅读和预测策略培训方法等；策略培训的步骤包括展示、示范、训练、评估、扩展等。提高学生阅读能力水平可以尝试策略培训的方法，使学生对阅读概念选择有新的认识。具体的研究问题如下：
1. 学生阅读能力和水平的提高是否能够依靠阅读策略培养？
2.在阅读策略的使用上学习成绩不同的学生存在哪方面的差异？
（三）研究工具
专项调查、交流和阅读策略运用能力测试为本次研究测试的方式。专项调查的目的有利于我们对高中英语阅读的情况有一定的了解，分析学生运用各项策略使用情况和倾向。交流主要是运用于我们对专项调查所得到的结果进行更深层次的讨论和分析及专项调查中所不能解决的问题的分析。测试学生对阅读策略运用的能力，主要是研究学生在阅读过程中所存在的主要问题。本次的研究是以数量为主的，以性质为辅助条件。数量研究工具主要包括阅读的调查问卷和青岛高中英语学科学业水平。
二、研究结果分析与讨论
（一）阅读测试结果与数据分析
1. 实验班后测均分明显高于对照班的测均分，这明显可以看出实验组和对照组的差别。根据T值、P值的一些数据说明实验班和对照班在相同的条件下接受相应的阅读策略培训后，阅读能力明显高于对照组。
2. 实施措施一个月后，笔者对访谈对象进行了回访。大部分学生认为，对于阅读策略，他们比以前了解和运用得更多，对于阅读的信心也明显增强。学生普遍反映，教师在教学中的重点比以前更突出，教师组织阅读活动的形式比以前更多样化。有12名学生说他们能在阅读课保持注意力；有14名学生对老师提及的阅读策略很感兴趣；有10名学生说运用这些策略进行阅读，尝到了甜头，练习中的错题率有所下降。
3. 阅读教学的重心有所调整，教师对阅读策略的训练更加重视。在讲评试卷时，教师更注重于篇章的分析和学生阅读策略的培养。有8名学生反映，讲评课上所学的东西比以前更多，不仅仅是知道答案。
（二）阅读策略使用的总体频度
1. 按照多个不同的级别为阅读策略的运用进行排序：略读大于词义猜测大于内容测试大于推断理解大于跳读。
2. 学生可以合理运用自己掌握的一些阅读技巧和策略，并能合理地运用到英语阅读中，还有一些不利于运用的策略需要在今后的学习过程中多加练习。
（三）阅读策略与阅读水平的相关性
1. 在对于学生学习水平高低的分组中进行成绩的比较和交流调查，发现阅读策略的运用在学习水平高低的分组中有很大的区别。
2. 根据交谈的结果得出，学习水平高的分组的学生可以合理地有计划地运用各种阅读策略，并能巧妙地将阅读和课外学科结合起来。学习水平低分组的学生的学习起来比较死板，只会具体问题具体分析来提高对文本的理解能力，但更多的需要学会合理运用和巩固。
结束语：
本次行动研究总结出以下几点：（1）阅读策略和培训可以提高学生的兴趣，进而使学生的阅读能力和水平得到明显的提高；（2）学生可以根据大概意思猜测内容，减轻学习的困难性；（3）阅读策略越完美，阅读水平越高。使今后的教学有了明确的目标和方向。
参考文献
[1] 白晓刚.提高高中英语阅读能力的策略研究[J/OL].学周刊，2017（14）.
[2] 谢静.高中英语课外阅读的重要意义及实施策略探讨[J].海外英语，2017，06：31-32.
[3] 魏效艳.高中英语教学活动中如何培养学生的阅读理解能力[J].中国培训，2017，06：163.
【关键词】 英语阅读 阅读策略培训 策略使用差异
引言：
学好英语的前提就是学好高中英语阅读，是学习者要想更好地理解文章和理解文章中更深层次的语言信息和吸收语言信息阅读最有效的方式之一。为了帮助学生解决阅读中存在的问题和解决方法，专门设计了本次高二学习英语阅读策略培训的研究行动。该研究将首先对要进行研究的班级的学生进行交流调查和专项调查，通过调查统计和英语阅读水平的测试分析出学生的薄弱环节。并以本次调查的结果为参考，为学生设立学习英语阅读的方向和难易程度，尽量以实际行动来提高学生的英语水平。
一、研究方法
（一）研究对象
本项研究的对象为珠海某一中学高二年级（2）、（3）班共79名学生（该年级共五个英语，选取其中的两个班级共79名学生）。2013年9月开始进行实验教学，设置（2）班为实验班，让女生人数比男生人数多几个；设置（3）班为对照班，以同样的条件设置男女生。实验进行了20周，两个班级都使用人教版的英语教材，并让其具有相同的授课时间，选取相同的授课老师，考试的题目和课堂作业也相同，运用相同的教学设备等一切相同的外在条件。实验班教学让学生自己选择适合自己的学习方式，这样合理地利用阅读策略培训；而对照班仍采用原本的上课模式，教师讲课学生注重思考和解答。
（二）研究问题
本研究的策略系统主要包括了解和理解策略：了解策略是了解英语策略并学会管理，合理利用英语资源，有计划地安排自己阅读并评价的各种策略；理解策略是使用一定的方法和技巧来完成所要完成的阅读内容，包括减读、跳读，并对文章内容有一定的猜测等方法及相关技巧。理解策略和策略培训方法是策略系统培训方法所应具备的。相关步骤：理解策略培训方法包括共同阅读和专项阅读等；策略培训方法包括猜测阅读和预测策略培训方法等；策略培训的步骤包括展示、示范、训练、评估、扩展等。提高学生阅读能力水平可以尝试策略培训的方法，使学生对阅读概念选择有新的认识。具体的研究问题如下：
1. 学生阅读能力和水平的提高是否能够依靠阅读策略培养？
2.在阅读策略的使用上学习成绩不同的学生存在哪方面的差异？
（三）研究工具
专项调查、交流和阅读策略运用能力测试为本次研究测试的方式。专项调查的目的有利于我们对高中英语阅读的情况有一定的了解，分析学生运用各项策略使用情况和倾向。交流主要是运用于我们对专项调查所得到的结果进行更深层次的讨论和分析及专项调查中所不能解决的问题的分析。测试学生对阅读策略运用的能力，主要是研究学生在阅读过程中所存在的主要问题。本次的研究是以数量为主的，以性质为辅助条件。数量研究工具主要包括阅读的调查问卷和青岛高中英语学科学业水平。
二、研究结果分析与讨论
（一）阅读测试结果与数据分析
1. 实验班后测均分明显高于对照班的测均分，这明显可以看出实验组和对照组的差别。根据T值、P值的一些数据说明实验班和对照班在相同的条件下接受相应的阅读策略培训后，阅读能力明显高于对照组。
2. 实施措施一个月后，笔者对访谈对象进行了回访。大部分学生认为，对于阅读策略，他们比以前了解和运用得更多，对于阅读的信心也明显增强。学生普遍反映，教师在教学中的重点比以前更突出，教师组织阅读活动的形式比以前更多样化。有12名学生说他们能在阅读课保持注意力；有14名学生对老师提及的阅读策略很感兴趣；有10名学生说运用这些策略进行阅读，尝到了甜头，练习中的错题率有所下降。
3. 阅读教学的重心有所调整，教师对阅读策略的训练更加重视。在讲评试卷时，教师更注重于篇章的分析和学生阅读策略的培养。有8名学生反映，讲评课上所学的东西比以前更多，不仅仅是知道答案。
（二）阅读策略使用的总体频度
1. 按照多个不同的级别为阅读策略的运用进行排序：略读大于词义猜测大于内容测试大于推断理解大于跳读。
2. 学生可以合理运用自己掌握的一些阅读技巧和策略，并能合理地运用到英语阅读中，还有一些不利于运用的策略需要在今后的学习过程中多加练习。
（三）阅读策略与阅读水平的相关性
1. 在对于学生学习水平高低的分组中进行成绩的比较和交流调查，发现阅读策略的运用在学习水平高低的分组中有很大的区别。
2. 根据交谈的结果得出，学习水平高的分组的学生可以合理地有计划地运用各种阅读策略，并能巧妙地将阅读和课外学科结合起来。学习水平低分组的学生的学习起来比较死板，只会具体问题具体分析来提高对文本的理解能力，但更多的需要学会合理运用和巩固。
结束语：
本次行动研究总结出以下几点：（1）阅读策略和培训可以提高学生的兴趣，进而使学生的阅读能力和水平得到明显的提高；（2）学生可以根据大概意思猜测内容，减轻学习的困难性；（3）阅读策略越完美，阅读水平越高。使今后的教学有了明确的目标和方向。
参考文献
[1] 白晓刚.提高高中英语阅读能力的策略研究[J/OL].学周刊，2017（14）.
[2] 谢静.高中英语课外阅读的重要意义及实施策略探讨[J].海外英语，2017，06：31-32.
[3] 魏效艳.高中英语教学活动中如何培养学生的阅读理解能力[J].中国培训，2017，06：163.