赏识在词典里的解释是给人表扬和赞扬，以调动人的积极性和主动性，它能使被作用对象的生理和心理产生快感，做起事情来心情愉快，按照传统的话说，就是干起事来有劲、有精神。所以说赏识教育在我们的教学中意义重大，不可缺少。
　　赏识在教育中意义重大，应用广泛，许多活生生的实例告诉我们，情感的力量大于认知能力。有一种观点认为孩子的认识能力递进发展，学习由浅入深，由易到难，孩子想学才教，教了才懂。比如学语文是按照儿童的认知结构设立的，规定从几岁到几岁学什么，从拼音到字再到句等，像爬楼梯似的一步一步往上走。但这样的结果导致小学生们不是居高临下地看待学习，造成对学习上的畏难情绪。认知结构确实有量化的标准，但学习中有些因素比如情感是无法量化的。赏识紧紧抓住了情感因素，因为人在兴奋的状态中大脑会产生类似与咖啡的因素，刺激神经细胞的活跃，使人产生愉快的感觉，这样会使学习的效率有所提高。另外，赏识也符合孩子的心理发展特征，环境造就人才，孩子是环境之子，营造宽松和谐的环境以满足孩子内在无形生命的需求。马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。小学生正处于生理、心理变化的关键时期，也是人生最大的变化、最不稳定的时期，此时尚未形成独立的自我意识，非常在乎他人的看法。因此，由外到内的正向激励能满足小学生们内心的积极因素，形成肯定自我的意识。这种可定自我的多次沉淀，就会积累他们的成功感，就会种下自信的基础，这对青少年的成长至关重要。这种由外到内——“你能行的环境”就能内化为“我能行”的积极行动。
　　生活中，每个人渴望得到别人的赏识、信任和尊重，这是“人性中最根深蒂固的本性”。“活动化学习”倡导教师应从如何教学生知识转变为如何帮学生学习，并提出教师对学生矫正要讲究方式，以保护学生的好奇心、求知欲为准则。因此，教育者应当在承认每个存在价值的前提下，通过尊重、关心、赏识，唤醒受教育者“心中的巨人”，扬起孩子希望的风帆，是每个人都能在各自的起点上得到潜能的充分张扬。
　　有些学生成绩不好，我们不能将其轻易地归结为智力低下。智力固然是影响成绩的一方面，但不能忽视非智力因素对学生尤其是后进生学习效果的影响。大家都知道“勤能补拙”、“笨鸟先飞”的说法，可见培养非智力因素是发展智力因素的重要条件。前几天看了一篇介绍赏识教育的文章《赏识你的孩子》，河南一名下岗女工看到后，立即运用到自己的孩子身上，当时她的孩子八岁上小学二年级，一年半后，她九岁的孩子已经是初一年级的学生了。赏识教育为何能激发出这么大的潜力呢？原因在于它满足了孩子内心深处的需求。就孩子的无形生命而言，他们仿佛是为了得到赏识而到人世间的。可是我们有些家长忽视孩子的无形生命，不知道孩子心灵最深处最强烈的需求是什么。他们认为，只要在物质上生活上对孩子尽量满足，就足够了。这也正是他们苦思不得其解的问题，为什么对孩子做了那么多，孩子却并不领情的原因。心理学家曾经做过一个调查：孩子最怕什么？研究结果表明：孩子不是怕苦，也不是怕物质生活条件差，而是怕丢面子、失面子。
　　苏霍姆林斯基说：“教育者的技巧就在于能够机智地、敏锐地看到孩子那种要求上进的心理，给与信任，加以适当的引导”。可见，我们要善于发现学生身上的闪光点，及时给予赏识和激励，充分调动学生成长进步的信心和力量。赏识带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就，成就带来信心，信心带来更大的成就，这就是赏识的巨大力量！要相信，赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更高明。让我们慷慨地给学生赞赏和鼓励，让他们永远生活在希望之中。相反，如果我们的学生在学校中每每体验的都是失败，都是由失败带来的嘲笑和鄙夷，他们为了保护自尊心免遭进一步伤害，就可能放弃上进的努力，或者产生退缩行为，缩进自我的小天地逃避失败的伤害；或者为了寻求一时的心理满足，达到暂时心里平衡，就以捣蛋、欺负学生、反抗教师等行为来显示自己的力量。殊不知这种自暴自弃是成长过程中最可怕的事，一个人失去了自尊、自信还能有何作为呢？因此我们应平等地对待每一个学生，对所有的学生给予同样深切的期望，满怀爱心的注视学生的成长。当学生出现差错时，多宽容他；当学生遇到挫折时，多鼓励他；当学生取得成绩时，以平等的身份支持他；党风学生迷惑不解时，诚实公正的引导他。用赏识去成就他们腾飞的翅膀，用赞美去支撑他们奋发的志向，让每一位学生都在赏识与赞美的怀抱中健康而自由的成长，最终成长为社会主义事业合格的接班人和建设者。
　　让我们用赏识去融化学生心中的坚冰，用赞美去温暖学生稚嫩的心灵，把我们满腔的爱意融入到教学中去，用我们的爱心，用我们的赏识，使教育之树结出累累的硕果。