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如今，不论是省级示范高中，还是市级重点中学，来自农村的生源占相当大的比例，已是不争的事实。而农村初级中学外语师资和设备条件，与市里城内中学相比尚不可同日而语。鉴于目前农村初级中学与城市初级中学在语言设备、师资队伍、整体竞争力环境等上存在较大的差距，单纯从考试成绩来看，城市学生与农村学生就存在极大的差异。如果考虑到听力、口语等因素，其英语综合素质差距更大。而这给同一班级进行因材施教带来极大的困难。过去我们没能注重这些实际情况，淡化因材“试”教，教学中“一刀切”，无形中压抑了部分学生学习英语的热情。从我校每年的高考成绩来看，仍有百分之二十的学生的英语得分在九十分以下。因此，我们深切体会到，如能在高中英语教学中，推行因材“试”教，按照学生现有学习状况进行分层教学，毫无疑问将对英语教学会带来较大的推动作用。按照学生的现有状况进行教学，不仅是理念上的创新。考虑到现行的教学实际，进行分层教学需要学校、社会、教师、学生对此有极为清晰的认识并对此有相当大的认同度。另外，学校本身需在课程设置上给教师一定的自由度，否则分层教学将会是一句空话。
一、分层教学、因材施教的原因
实行因材“试”教的目的有三：（1）稳步提高学生的学习兴趣；（2）逐步提升课堂教学效率；（3）同步培养英语拔尖意识。这几条从过程中看，是不可分割的。做到了因材“试”教，分级教学，那么长期困扰英语教学学习难度大、听不懂、无兴趣乃至抵制英语学习的状况将会大为改观。对培养外语拔尖人才、充分挖掘他们的外语天赋，培养能够走出去、成长起来的下一代将会有重要的作用。
对于如何调动学生学习的积极性，笔者认为要从以下几方面进行：（1）充分的思想动员，让学生对分层教学有足够的认识。（2）教师与学生就现在的学习状况进行分析，教师与学生明确在每一阶段教师教、学生学的具体目标，让其在一定的时间内实现或基本实现其学习目标。（3）课间加强交流、合理安排内容，充分考虑到课堂教学的统一性与差异性，尽可能适合不同层次学生的实际水平，让基础差的学生听得懂，跟得上；让基础好的学生答得对，做得好，并留有提升的空间。
二、如何搞好因材“试”教
学生一入高一，在向他们强调学习英语重要性的同时，就要使他们明确他们在高中三年间在英语学习，即听、说、读、写四项基本技能方面，根据目前国家英语教学大纲的要求，教师与学生共同指定英语学习达到的最高目标和最低目标。该目标要具体到每一年级学生需掌握的词汇、语法、听力程度、口语交流等方面，形成的计划要有针对性、明确性、可检测性。这样的计划指定出来后，学生在学习的过程中对自己的学习程度非常清晰，前进的方向始终清楚。对大量学生的调查证明，明确目标、分层教学、持续跟踪对提升英语学习极为有益。但先前的深入调查，再科学分级，再因材“试”教的必要性日益凸显。怎么才能做到这些呢？
1.科技分级，合理“试”教
依据当年中考英语试题难易情况和所授班级学生的考分情况，可把学生分为高、中、低三个层次。只有分级时科学，“试”教中合理，才能真正调动学生的学习积极性。而一些老师认为，这样分层次会挫伤部分学生的学习热情。事实上，如果老师严格按高中英语教学大纲来组织教学，势必会造成部分基础差的学生上课听不懂，进度跟不上，作业做不全，将令他们逐渐丧失学习英语的信心。到高一第一学期结束时，也许有多人不能通过考试，只能到第二学期再给他们采取补救措施，教学双方形成被动局面。而另一些老师则认为，降低教学难度，实现全班同步发展，这样的想法也是片面的，其结果不但会打击部分基础好的学生的学习主动性，而且会使更多的学生失去追求的目标。
2.材料科学，安排合理
做到科学分级，只能说是迈出了第一步，接下来是要对照高中英语教学大纲的要求和本班学生的实际情况，合理安排教学内容，尽量使所选材料满足三个层次的要求。在实际教学中，拔高和降低都是不符合实际教学需求的。
很多老师在实际的教学中，他们想当然的认为：教学的内容越难越好、教学知识越多越好，个别老师甚至提出要背词典等要求。他们总是认为矫枉必须过正，这样的教学内容和方法一定能够提升学生学习的积极性和成绩。但是，因为这样的教学方法，大部分学生始终在挣扎着前进和学习，久而久之，学生对英语学习逐渐失去兴趣，英语教学自然不能够成功。由此可见，合适的目标对教学效果的达成将会起到至关重要的作用，合理的目标将会起到激励和指引的作用。当然，过低的内容指定，同样对效果起到一定的反作用。因此，实际教学内容的指定和教学材料的选择，应该结合学生的实际情况，而不能够人为的拔高和降低。
3.过程合理，科学施教
英语教学本身充满了复杂性，其本身就是多样的和动态的，其知识本身具有一定的结构性和复杂性。在实际的教学过程中，教师应该采取不同的教学方法，充分考虑到多样性和复杂性，才能够有较好的教学效果。学生进入高一以后，对学生进行分类和分层教学，相同水平的学生教授相似的内容，这样的分层教学方法会极大提高教学的整体性和灵活性。
总的来看，高一阶段学生的英语词汇量不大，英语的语法知识不是非常的扎实，英语学习中基本的四个方面（听、说、读、写）能力一般。在这样的阶段，教师对学生的培育要从基本的语言能力和听力基础开始，注重基本功并同时培养一定的阅读能力和口头交际能力。高二的学生可在高一的基础上重点强调阅读能力和词汇的扩大上。高三的学生在提升阅读能力的同时，可适当的开展英语写作方面的培养。
归纳起来，一定的教学方法要从学生学和教师教的实际情况出发，既要考虑到学生基本语言能力的培养，又要激发学生的认知兴趣，使教师的教学内容适合教学的实际需要。
具体的教学方法要从具体的教学目的出发去选择，既要有利于各项语言技能的发展，又要能激发学生的认知兴趣即求知欲，使教学内容切合学生的需要和水平。
4.科学测试，标准合理
为了能及时掌握各个层次学生的学习动态，就需要有一个科学的分级试题。可根据每个单元或模块中的内容，精心组织检测的内容。检测的内容要有一定的区分度，既要考虑到基础部分，同样也要考虑到拔高的试题，做到既能够鼓励学又要检测出学生学习的不足。由于英语试题的特殊性，客观判断题较多，那么偶然性就高，这就需要我们在测试后，及时听听各个层次，尤其是处在每个层次边缘线上的学生的意见，以便改进日后的测试，在质量上就有了保证。
5.科学探索，过程合理
常言道：“教学有法，教无定法。”教学有法是指老师在因材“试”教时要遵循一定的教学规律，如尊重学生、充分调动学生的学习积极性、非常看重课前的预习和课后的检查监督、适当的检测和考察等。而教学的灵活性是指在遵循一定的教学规律下，如何面对充满差异的个性个体，日新月异的社会环境，从而找出适合不同环境下的教学方法。当然，任何一种教学方法都不会是完美的，总会因为这样或者那样的原因造成效果不尽如人意。但是非常重要的一点是：在学生学习的选择指导上，不可人云亦云，切不可追求时尚，不管教什么知识点都使用诸如创新性学习法、指导发现学习法、独立发现学习法等等。而把在长期实践中，被证明具有积极意义的接受性教学方法整体抛弃，从实际来看，此类做法同样不可取。实际上，在分层教学的过程中，教师和学生都要特别注意互动、思考、讨论、归纳等充满个性的交流过程。
总之，因材“试”教要根据一定的教学内容、教师本人对该知识点的把握、学生的整体接受能力等多方面来决定。分层教学要从班级的客观实际出发，要有章可循，有法可依，以达到课堂教学效果最优化。
【参考文献】
[1] 孔凡哲 著.《有序备课——备课实务与新技能》，东北师范大学出版社，2008.5.
[2] 程琳、王蔷、程晓堂 编著.《英语课程标准（实验）解读》，江苏教育出版社，2003.10.
（作者单位：安徽省芜湖市无为县第一中学）
一、分层教学、因材施教的原因
实行因材“试”教的目的有三：（1）稳步提高学生的学习兴趣；（2）逐步提升课堂教学效率；（3）同步培养英语拔尖意识。这几条从过程中看，是不可分割的。做到了因材“试”教，分级教学，那么长期困扰英语教学学习难度大、听不懂、无兴趣乃至抵制英语学习的状况将会大为改观。对培养外语拔尖人才、充分挖掘他们的外语天赋，培养能够走出去、成长起来的下一代将会有重要的作用。
对于如何调动学生学习的积极性，笔者认为要从以下几方面进行：（1）充分的思想动员，让学生对分层教学有足够的认识。（2）教师与学生就现在的学习状况进行分析，教师与学生明确在每一阶段教师教、学生学的具体目标，让其在一定的时间内实现或基本实现其学习目标。（3）课间加强交流、合理安排内容，充分考虑到课堂教学的统一性与差异性，尽可能适合不同层次学生的实际水平，让基础差的学生听得懂，跟得上；让基础好的学生答得对，做得好，并留有提升的空间。
二、如何搞好因材“试”教
学生一入高一，在向他们强调学习英语重要性的同时，就要使他们明确他们在高中三年间在英语学习，即听、说、读、写四项基本技能方面，根据目前国家英语教学大纲的要求，教师与学生共同指定英语学习达到的最高目标和最低目标。该目标要具体到每一年级学生需掌握的词汇、语法、听力程度、口语交流等方面，形成的计划要有针对性、明确性、可检测性。这样的计划指定出来后，学生在学习的过程中对自己的学习程度非常清晰，前进的方向始终清楚。对大量学生的调查证明，明确目标、分层教学、持续跟踪对提升英语学习极为有益。但先前的深入调查，再科学分级，再因材“试”教的必要性日益凸显。怎么才能做到这些呢？
1.科技分级，合理“试”教
依据当年中考英语试题难易情况和所授班级学生的考分情况，可把学生分为高、中、低三个层次。只有分级时科学，“试”教中合理，才能真正调动学生的学习积极性。而一些老师认为，这样分层次会挫伤部分学生的学习热情。事实上，如果老师严格按高中英语教学大纲来组织教学，势必会造成部分基础差的学生上课听不懂，进度跟不上，作业做不全，将令他们逐渐丧失学习英语的信心。到高一第一学期结束时，也许有多人不能通过考试，只能到第二学期再给他们采取补救措施，教学双方形成被动局面。而另一些老师则认为，降低教学难度，实现全班同步发展，这样的想法也是片面的，其结果不但会打击部分基础好的学生的学习主动性，而且会使更多的学生失去追求的目标。
2.材料科学，安排合理
做到科学分级，只能说是迈出了第一步，接下来是要对照高中英语教学大纲的要求和本班学生的实际情况，合理安排教学内容，尽量使所选材料满足三个层次的要求。在实际教学中，拔高和降低都是不符合实际教学需求的。
很多老师在实际的教学中，他们想当然的认为：教学的内容越难越好、教学知识越多越好，个别老师甚至提出要背词典等要求。他们总是认为矫枉必须过正，这样的教学内容和方法一定能够提升学生学习的积极性和成绩。但是，因为这样的教学方法，大部分学生始终在挣扎着前进和学习，久而久之，学生对英语学习逐渐失去兴趣，英语教学自然不能够成功。由此可见，合适的目标对教学效果的达成将会起到至关重要的作用，合理的目标将会起到激励和指引的作用。当然，过低的内容指定，同样对效果起到一定的反作用。因此，实际教学内容的指定和教学材料的选择，应该结合学生的实际情况，而不能够人为的拔高和降低。
3.过程合理，科学施教
英语教学本身充满了复杂性，其本身就是多样的和动态的，其知识本身具有一定的结构性和复杂性。在实际的教学过程中，教师应该采取不同的教学方法，充分考虑到多样性和复杂性，才能够有较好的教学效果。学生进入高一以后，对学生进行分类和分层教学，相同水平的学生教授相似的内容，这样的分层教学方法会极大提高教学的整体性和灵活性。
总的来看，高一阶段学生的英语词汇量不大，英语的语法知识不是非常的扎实，英语学习中基本的四个方面（听、说、读、写）能力一般。在这样的阶段，教师对学生的培育要从基本的语言能力和听力基础开始，注重基本功并同时培养一定的阅读能力和口头交际能力。高二的学生可在高一的基础上重点强调阅读能力和词汇的扩大上。高三的学生在提升阅读能力的同时，可适当的开展英语写作方面的培养。
归纳起来，一定的教学方法要从学生学和教师教的实际情况出发，既要考虑到学生基本语言能力的培养，又要激发学生的认知兴趣，使教师的教学内容适合教学的实际需要。
具体的教学方法要从具体的教学目的出发去选择，既要有利于各项语言技能的发展，又要能激发学生的认知兴趣即求知欲，使教学内容切合学生的需要和水平。
4.科学测试，标准合理
为了能及时掌握各个层次学生的学习动态，就需要有一个科学的分级试题。可根据每个单元或模块中的内容，精心组织检测的内容。检测的内容要有一定的区分度，既要考虑到基础部分，同样也要考虑到拔高的试题，做到既能够鼓励学又要检测出学生学习的不足。由于英语试题的特殊性，客观判断题较多，那么偶然性就高，这就需要我们在测试后，及时听听各个层次，尤其是处在每个层次边缘线上的学生的意见，以便改进日后的测试，在质量上就有了保证。
5.科学探索，过程合理
常言道：“教学有法，教无定法。”教学有法是指老师在因材“试”教时要遵循一定的教学规律，如尊重学生、充分调动学生的学习积极性、非常看重课前的预习和课后的检查监督、适当的检测和考察等。而教学的灵活性是指在遵循一定的教学规律下，如何面对充满差异的个性个体，日新月异的社会环境，从而找出适合不同环境下的教学方法。当然，任何一种教学方法都不会是完美的，总会因为这样或者那样的原因造成效果不尽如人意。但是非常重要的一点是：在学生学习的选择指导上，不可人云亦云，切不可追求时尚，不管教什么知识点都使用诸如创新性学习法、指导发现学习法、独立发现学习法等等。而把在长期实践中，被证明具有积极意义的接受性教学方法整体抛弃，从实际来看，此类做法同样不可取。实际上，在分层教学的过程中，教师和学生都要特别注意互动、思考、讨论、归纳等充满个性的交流过程。
总之，因材“试”教要根据一定的教学内容、教师本人对该知识点的把握、学生的整体接受能力等多方面来决定。分层教学要从班级的客观实际出发，要有章可循，有法可依，以达到课堂教学效果最优化。
【参考文献】
[1] 孔凡哲 著.《有序备课——备课实务与新技能》，东北师范大学出版社，2008.5.
[2] 程琳、王蔷、程晓堂 编著.《英语课程标准（实验）解读》，江苏教育出版社，2003.10.
（作者单位：安徽省芜湖市无为县第一中学）