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摘要：国家义务教育中长期发展纲要中明确指出要强化对中小学生的心理教育和心理辅导，要将心理引导渗透到班级管理的各个过程之中。同时，新课程理念提出的三个维度的教学目标中要求强化学生态度与情感的教育，为学生的身心健康成长和全面发展奠定坚实的基础。本文主要对班主任如何在班级管理中渗透心理教育辅导进行分析和探究。
关键词：班主任；班级管理；渗透；心理教育辅导
[中图分类号]G635.1
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-087-01
一、高中阶段学生的主要心理特征及心理问题1.高中学生的主要心理特征
高中阶段学生多处于青春期，既具有“年少轻狂”的心理特
点，也有“心理逐步稳重”的发展趋势，这一阶段是学生心理发育至为重要的时期，在心理变化过程中主要变现为三个方面的特征：一是社会性形成较为缓慢与学生自我意识迅速增长之间的矛盾。高中阶段学生的成人感意识开始逐步觉醒，他们往往对自身的形象比较关注和重视，比较在意别人对他们的看法与评价，但由于学生自身思想尚不成熟，审美观念尚未建立起来，容易崇拜和追逐明星，个别学生存在疯狂追星的问题，致使学生的年龄与他们的外表存在一定反差，学生自我分化的问题开始出现，通常会形成理想状态与现实情境之间的差别，导致学生对自我的约束和控制力度不够问题。二是性心理不平衡发展与性发育成熟之间存在一定的矛盾。高中阶段学生生理上的第二性特征逐步明显，由此引发他们心理上的变化，主要表现为对异性充满好奇、渴望与异性进行交往、希望得到异性的肯定与认可，但由于心理发育还不够成熟，导致很多学生对自身内心出现的不良心理状况难以进行有效应对。三是高中阶段学生在情感需求上发生了较大的变化。青春期身体上的变化可能会给学生的情感带来较大的影响，很多学生心理波动非常明显，心理上出现较为“忐忑”的状态，希望可以找到倾听的对象，有时候感觉有些问题又难以启齿，导致内心焦虑、纠结、紧张等问题，由此表现为暗恋、早恋、失恋等问题的易发多发。
2.高中学生的主要心理问题
一是表现为情绪问题，高中生存在的情绪问题常见的有焦虑、抑郁、紧张、倔强、暴躁等，在情绪高涨时，他们往往愿意与人交往、愿意主动进行学习，而当情绪较为低落时，通常容易厌学甚至逃课，与别人发生一些争执，甚至会发生打架斗殴、酗酒等问题的发生。二是表现为人际关系问题。高中阶段的学生需要处理多方面的人际关系，如果处理不当，可能会导致冲突和矛盾的发生，产生不同心理状况。如果班主任和家长引导不当、沟通不畅、监管不力，可能会导致不满、抵触甚至逆反心理的产生，同学之间交往不当也可能导致他们产生自卑、紧张、冷漠等心理。同时，不良信息的诱导、受不良群体的影响，容易走上违法犯罪道路。三是学习问题。高中阶段学生面对的学习科目很多，班主任教育管理方式的转变也需要学生去适应，如果方法不当，可能导致学生心理上对班主任感到不理解，甚至完全对着干，进而造成厌学逃学、成绩下降。高中阶段学生学习任务较重，生理上和心理上的巨大压力可能导致学生心理不健康。
二、班主任在班级管理中心理教育辅导的渗透策略
1.全面了解学生心理状况，实现有的放矢教育引导
魏书生老师认为班主任想要有效地开展教育，必须从教育内容上对学生有较为全面的了解。当前班主任工作较为繁杂，且对学生教育引导的社会环境、家庭环境和学习环境都在发生着较大的变化，这就需要班主任对学生的情况进行全面充分的了解，特别是对高中阶段学生的心理特征以及学生在心理方面普遍存在的一些问题进行全面掌握，这样在班级管理中才有有的放矢地、有针对性地去强化心理教育辅导，要对学生的家庭状况、思想动向做到了如指掌，从而强化家校互动模式的实施，对学生的成长经历、兴趣爱好和性格特点进行充分了解，寻找心理教育引导的有效切入点和突破口，更好地搭建自身与学生之间的沟通交流桥梁。班主任可以通过翻阅学生书面资料、档案、艺术作品、日记、作文等了解情况，也可以通过信箱、q、访问调查、活动组织、情况咨询、个别谈话、日常观察了解学生的心理动向。
2.强化自身修养全方位提升，为学生做出优秀榜样
班主任在学生、学校及学生家长之间起着纽带和桥梁的作用，班级的有效管理必然离不开高素质的班主任，在班级管理中有效渗透心理教育辅导同样需要班主任具备较高的素养。因此，班主任应当具备爱心、善良和体贴的品质，秉持公正、诚实、好学、谦虚的态度，强化自身品格、学识、内在气质的提升，这样一方面能够为学生做出良好的标杆或榜样，另一方面能够更好地与学生沟通交流，帮助班主任更好地对学生进行心理上的教育引导。班主任应当强化自身积极向上生活态度和价值观念的建立，在班级管理和教学中始终保持乐观、积极的状态，这样就会对学生的心理产生潜移默化的作用，让学生始终处于其中乐观、轻松、愉悦的状态之下；班主任要努力形成言行一致、温文尔雅的形象，这样能够有效引领学生的心理成长和发展，帮助和引导学生形成良好的、健全的人格；班主任要努力在教育管理的理念和艺术上寻求提升，对学生的评价应当不仅仅局限于升学率和分数等方面，而是将思想道德、心理素质、情操素养等作为重要的评价指标，运用指挥棒这一导向促进学生心理问题的解决。
3.强化个性化培养管理，有针对性解决学生心理问題
由于高中阶段学生存在的心理问题既有普遍的问题，更多的则是一些个性化的问题，这就要求班主任在班级管理中要强化与学生的沟通对接，定期与每个学生进行谈心交心，结合自身的观察了解以及对学生心理情况的掌握，有选择性、有针对性与那些心理问题较为严重的学生进行对接，充分运用自身班级管理的经验、心理学方面的知识对学生进行引导和启发，以开放和包容的心态对待学生，让学生很好地正视自身存在的心理问题，并且与班主任一起共同努力进行解决和改进。
三、结束语
班主任在班级管理中应当强化对学生的心理教育辅导，在充分认识高中学生心理特征和存在心理问题的基础上，不断提升自身在班级管理和心理辅导等方面的经验，强化对学生的个性化引导教育，促进学生心理得到健康的发育和成长。
参考文献：
[1]崔丽梅.试论心理健康教育在初中班主任工作中的渗透[J].中学教育，2017（5）.
[2]贾志鹏杨君.浅谈班主任如何在班级管理中渗透心理健康教育[J].中国教育技术装备，2013（8）.
[3]张晓霞.在班级管理中渗透心理健康教育的思考[J].中小学教育，2017（2）.
[4]张静.试论心理健康教育在小学班主任工作过程中的渗透[J].考试周刊，2013（102）.
关键词：班主任；班级管理；渗透；心理教育辅导
[中图分类号]G635.1
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-087-01
一、高中阶段学生的主要心理特征及心理问题1.高中学生的主要心理特征
高中阶段学生多处于青春期，既具有“年少轻狂”的心理特
点，也有“心理逐步稳重”的发展趋势，这一阶段是学生心理发育至为重要的时期，在心理变化过程中主要变现为三个方面的特征：一是社会性形成较为缓慢与学生自我意识迅速增长之间的矛盾。高中阶段学生的成人感意识开始逐步觉醒，他们往往对自身的形象比较关注和重视，比较在意别人对他们的看法与评价，但由于学生自身思想尚不成熟，审美观念尚未建立起来，容易崇拜和追逐明星，个别学生存在疯狂追星的问题，致使学生的年龄与他们的外表存在一定反差，学生自我分化的问题开始出现，通常会形成理想状态与现实情境之间的差别，导致学生对自我的约束和控制力度不够问题。二是性心理不平衡发展与性发育成熟之间存在一定的矛盾。高中阶段学生生理上的第二性特征逐步明显，由此引发他们心理上的变化，主要表现为对异性充满好奇、渴望与异性进行交往、希望得到异性的肯定与认可，但由于心理发育还不够成熟，导致很多学生对自身内心出现的不良心理状况难以进行有效应对。三是高中阶段学生在情感需求上发生了较大的变化。青春期身体上的变化可能会给学生的情感带来较大的影响，很多学生心理波动非常明显，心理上出现较为“忐忑”的状态，希望可以找到倾听的对象，有时候感觉有些问题又难以启齿，导致内心焦虑、纠结、紧张等问题，由此表现为暗恋、早恋、失恋等问题的易发多发。
2.高中学生的主要心理问题
一是表现为情绪问题，高中生存在的情绪问题常见的有焦虑、抑郁、紧张、倔强、暴躁等，在情绪高涨时，他们往往愿意与人交往、愿意主动进行学习，而当情绪较为低落时，通常容易厌学甚至逃课，与别人发生一些争执，甚至会发生打架斗殴、酗酒等问题的发生。二是表现为人际关系问题。高中阶段的学生需要处理多方面的人际关系，如果处理不当，可能会导致冲突和矛盾的发生，产生不同心理状况。如果班主任和家长引导不当、沟通不畅、监管不力，可能会导致不满、抵触甚至逆反心理的产生，同学之间交往不当也可能导致他们产生自卑、紧张、冷漠等心理。同时，不良信息的诱导、受不良群体的影响，容易走上违法犯罪道路。三是学习问题。高中阶段学生面对的学习科目很多，班主任教育管理方式的转变也需要学生去适应，如果方法不当，可能导致学生心理上对班主任感到不理解，甚至完全对着干，进而造成厌学逃学、成绩下降。高中阶段学生学习任务较重，生理上和心理上的巨大压力可能导致学生心理不健康。
二、班主任在班级管理中心理教育辅导的渗透策略
1.全面了解学生心理状况，实现有的放矢教育引导
魏书生老师认为班主任想要有效地开展教育，必须从教育内容上对学生有较为全面的了解。当前班主任工作较为繁杂，且对学生教育引导的社会环境、家庭环境和学习环境都在发生着较大的变化，这就需要班主任对学生的情况进行全面充分的了解，特别是对高中阶段学生的心理特征以及学生在心理方面普遍存在的一些问题进行全面掌握，这样在班级管理中才有有的放矢地、有针对性地去强化心理教育辅导，要对学生的家庭状况、思想动向做到了如指掌，从而强化家校互动模式的实施，对学生的成长经历、兴趣爱好和性格特点进行充分了解，寻找心理教育引导的有效切入点和突破口，更好地搭建自身与学生之间的沟通交流桥梁。班主任可以通过翻阅学生书面资料、档案、艺术作品、日记、作文等了解情况，也可以通过信箱、q、访问调查、活动组织、情况咨询、个别谈话、日常观察了解学生的心理动向。
2.强化自身修养全方位提升，为学生做出优秀榜样
班主任在学生、学校及学生家长之间起着纽带和桥梁的作用，班级的有效管理必然离不开高素质的班主任，在班级管理中有效渗透心理教育辅导同样需要班主任具备较高的素养。因此，班主任应当具备爱心、善良和体贴的品质，秉持公正、诚实、好学、谦虚的态度，强化自身品格、学识、内在气质的提升，这样一方面能够为学生做出良好的标杆或榜样，另一方面能够更好地与学生沟通交流，帮助班主任更好地对学生进行心理上的教育引导。班主任应当强化自身积极向上生活态度和价值观念的建立，在班级管理和教学中始终保持乐观、积极的状态，这样就会对学生的心理产生潜移默化的作用，让学生始终处于其中乐观、轻松、愉悦的状态之下；班主任要努力形成言行一致、温文尔雅的形象，这样能够有效引领学生的心理成长和发展，帮助和引导学生形成良好的、健全的人格；班主任要努力在教育管理的理念和艺术上寻求提升，对学生的评价应当不仅仅局限于升学率和分数等方面，而是将思想道德、心理素质、情操素养等作为重要的评价指标，运用指挥棒这一导向促进学生心理问题的解决。
3.强化个性化培养管理，有针对性解决学生心理问題
由于高中阶段学生存在的心理问题既有普遍的问题，更多的则是一些个性化的问题，这就要求班主任在班级管理中要强化与学生的沟通对接，定期与每个学生进行谈心交心，结合自身的观察了解以及对学生心理情况的掌握，有选择性、有针对性与那些心理问题较为严重的学生进行对接，充分运用自身班级管理的经验、心理学方面的知识对学生进行引导和启发，以开放和包容的心态对待学生，让学生很好地正视自身存在的心理问题，并且与班主任一起共同努力进行解决和改进。
三、结束语
班主任在班级管理中应当强化对学生的心理教育辅导，在充分认识高中学生心理特征和存在心理问题的基础上，不断提升自身在班级管理和心理辅导等方面的经验，强化对学生的个性化引导教育，促进学生心理得到健康的发育和成长。
参考文献：
[1]崔丽梅.试论心理健康教育在初中班主任工作中的渗透[J].中学教育，2017（5）.
[2]贾志鹏杨君.浅谈班主任如何在班级管理中渗透心理健康教育[J].中国教育技术装备，2013（8）.
[3]张晓霞.在班级管理中渗透心理健康教育的思考[J].中小学教育，2017（2）.
[4]张静.试论心理健康教育在小学班主任工作过程中的渗透[J].考试周刊，2013（102）.