【摘 要】高中英语小组合作学习法不仅是提高高中英语教学效率与教学效果的重要措施，也是提高高中生合作能力和沟通表达能力的主要方式之一，更是符合高中素质教育改革基本要求以及高中生英语学习现状的新英语教学模式。本文在结合高中英语教学现状的基础上，为提高高中英语小组合作学习实效性而提出一些合理化的建议与措施。
　　【关键词】高中英语；小组合作学习；时效性；策略
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）07-0289-01
　　一、引言
　　小组合作学习法凭借其灵活性、高效性等优势逐步成为高中英语教学活动中使用频率最高、使用效果最佳的英语教学方法，对提高高中生英语知识体系的科学完整性以及实现高中英语教育事业的持续发展等都发挥了积极影响，但是部分高中英语老师因没有准确把握小组合作学习法核心理念造成了英语小组合作学习效果的不理想化，降低了高中英语小组合作学习活动的教学价值，对提高高中生英语素养等产生消极阻碍作用。
　　二、科学划分高中英语学习小组，提高高中英语小组合作学习的指导性
　　提高高中英语学习小组划分方法的科学性不仅是高中英语小组合作学习活动得以顺利开展的前提条件，也是提高高中英语小组合作学习活动灵活性、科学性以及实效性的主要措施。高中英语老师在正式划分英语学习小组之前，应先对班级内全体高中生的英语笔试成绩、英语口语测试成绩、英语学习习惯、性格特征以及英语学习诉求等信息进行全面准确的汇总分析，随后让高中生自由组合成人数在4到7人之间的不同的英语学习小组，高中英语老师在高中生自由选择和自主组合英语学习小组的基础上，按照男女搭配、优劣搭配等基本原则来对英语学习小组成员进行微调整，尽量让不同高中英语学习小组的整体实力保持一致。高中英语老师可以鼓励高中英语学习小组成员选举出组长，负责组织英语学习小组各种英语讨论活动并记录好小组成员在每一次英语合作学习活动中的具体表现，为高中英语小组合作学习活动的开展提供最基本也是最有力的保障。另外，高中英语老师还应对英语学习小组开展的英语活动给予必要的指导和帮助，比如，帮助高中生掌握英语沟通技巧等，进一步强化高中生的团队合作意识、集体意识以及责任意识。例如，在讲解人教版高中英语必修1中的Unit1时，高中英语学习小组可以对“Do you think friends are important to us ？ Why do you think so ？ ”进行小组讨论并得出相应的结论，英语老师应仔细观察并客观评价每一位高中生在英语学习小组讨论活动中的具体表现，帮助高中生及时发现自身英语知识体系中的漏洞，同时，高中英语老师还可以对英语学习小组讨论活动进行讨论方向、讨论方法等层面的指导，最终实现事半功倍的英语学习小组讨论效果[1]。
　　三、营造出轻松和谐的高中英语小组合作学习氛围
　　轻松自由、愉悦轻松的学习氛围能够帮助高中生从英语小组合作学习活动中获得更加丰富、更加真实的情感体验，进而激发高中生参与英语小组合作学习活动的热情与兴趣，促使高中生提升英语知识水平的同时，也有效锻炼了高中生英语自主学习能力以及探究学习能力。高中英语老师应加强高中生英语学习兴趣、英语小组合作学习法以及英语学习氛围三者之间的内在关联性，从而为提高高中英语小组合作学习活动的实效性奠定基础。高中英语老师可以通过正确合理使用多媒体等现代化教学设备的方式来创设更加形象生动、逼真有趣的英语教学氛围，给高中生与众不同的英语学习体验。比如，高中英语老师在讲解人教版高中英语必修1 Unit 2 时，可以用多媒体设备播放一些关于英语起源的视频，让高中生更加直观形象的了解英语这门语言的起源、变化发展以及使用范围等，让高中生英语学习小组自由讨论“世界各地的英语”相关话题，从而提高高中生英语语言知识框架的多层次与多元化，有助于强化高中生跨文化交际意识与能力。此外，多媒体教学法、英语小组合作学习法以及英语讨论教学法的有效融合让高中英语课堂教学氛围变得趣味横生、丰富多彩[2]。
　　四、提高高中英语小组合作学习活动评价机制的科学合理性
　　高中英语小组合作学习活动评价机制是否科学合理直接影响高中生参与英语小组合作学习活动的积极性与主动性。高中英语老师应提高英语小组合作学习活动评价机制的公平公正性与科学完善性，为充分发挥活动评价机制对激发高中生竞争意识、团队合作意识的促进作用。高中英语老师应根据高中生讨论话题的难易程度以及高中生英语小组整体水平来确定恰当的英语小组合作学习探究活动的评价标准，始终坚持高中英语学习小组成员之间的相互评价、高中生自我评价、小组评价以及班级评价相结合的基本原则，鼓励高中生在完成当前英语小组合作探究活动的基础上实现英语学习内容的无限延伸与丰富，实现了高中英语学习小组评价结果的准确性。此外，高中英语老师还应提高英语小组合作学习活动评价的侧重性与目的性，将高中生在英语小组合作学习活动中的一言一行以及思想变化等都纳入高中生评价范围之中，从根本上转变以往将英语小组合作学习活动结果作为评价高中生优秀与否的唯一标准的评价体系，高中英语老师对高中生的评价应以正面评价为主，减少甚至不对高中生进行负面评价，帮助高中生树立英语学习的自信心[3]。
　　总结
　　高中英语小组合作学习活动符合高中素质教育改革的基本要求，实现了高中英语个性化教学与普遍性教学的有效结合，凸显了高中生在高中英语课堂教学活动以及英语小组合作学习活动中的主体地位。通过营造和谐轻松的英语学习氛围等方式来实现提高高中英语小组合作学习实效性与针对性的目的。
　　参考文献
　　[1]王淑萍.论高中英语阅读课堂教学中小组合作学习模式的应用[J].英语广场：学术研究，2016，0（1）.
　　[2]馬蓉.英语课堂中的合作学习—一项对西北第二民族学院非英语专业二年级学生的个案研究[D].陕西师范大学，2002.
　　[3]卞惠益.合作学习在江阴农村高中英语写作中的运用——以江阴市成化高级中学为例[D].苏州大学，2010.