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一、情境教学法的困惑
英语语法的教学方法要视不同的学情而定，对待层次较高的学生可以引导他们自主探究，加强语言的输出训练。而对于基础较差的学生群体，也许传统的授课模式更适合他们。
情境教学法对教师的专业素质有很高的要求，教师角色应向广度延伸，向深度扩展。尽可能多地了解社会热点，阅读大量书籍；努力提高专业素养，增强课堂驾驭能力；不断反思总结，改进教学方法，促进学生不断提高。
二、情境教学法的策略
下面我就职高英语教学中如何创设情境，培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率谈谈体会。
1.培养学生的英语学习兴趣。要营造平等、民主、和谐、宽松的教学氛围，尊重学生、关心学生、赏识学生，以积极的态度和发展的眼光看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样才能使学生产生不怕错误、敢于求异的学习心理，学生的创新火花才能迸发出来。例如：在教nose，ears等表示身体部位的单词时，如果教师走到学生中间，轻轻捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵等，就会使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于轻松、愉快的学习环境中。另外，教师还要调动学生敢想敢说的积极性。當学生说错时，教师不应直接说No，而应指指头并微笑着对他（她）说：“Please think it over.”只要学生勇敢地站起来回答问题，教师就要予以表扬。
2.介绍异国文化。文化的习得是语言习得的一部分，我们有必要在创设情境时向学生传授文化背景知识，消除障碍和失语。这样能使我们在语境中操练的语言形式恰当和得体，也使设置的语境更真实有用。比如：在讲解“Manners”这一内容时，为了使学生更了解中英文化的差异，让学生进行小品表演。西方人往往以谈论天气作为话题的开始，中国人往往是从问吃饭了吗开始，然后让学生找资料，在互相矛盾的表演冲突中增长了知识。
随着素质教育不断向纵深发展，英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力。英语要达到交际的目的，就必须依靠一定的语言环境。简单地说，语境就是具体语言出现的环境。要创造良好的外语交际环境，提供尽可能多的语言实践机会，是培养学生语言交际能力的首要任务。交际功能是语言最本质的功能，学习英语最根本的目的是交流信息，即在真实的社会情景中即席地使用语言或话语规则进行言语交际活动。
布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”巧妙生动的语境设置能够激发学生学习英语的兴趣和热情，在轻松活泼、真实可信的语境中操练语言是学生自主学习的策略之一，能调动学生的非智力因素，提高教学质量。因此，在职高英语教学过程中，合理、正确地设置语境，培养学生在具体语境中运用语言的能力，显得非常重要。
3.运用情景教学。克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的。这就涉及习得者的心理因素，它是建立在习得者理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分开发学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生的注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。
值得注意的是，在运用情景教学中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点，教师在上课时就要对学习主要内容进行必要的说明，提出明确的要求，并提出一些相关的问题，使学生明确学习目的。在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应尽量使他们有轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。
4.利用直观教学手段。实物是最常见的直观教具。实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。例如：借助破杯子、坏了的玩具介绍形容词broken；用一杯水体现a cup of；把几样东西放在不同的位置体现in、on、under、behind等一些介词的含义。又如：利用照片上人物的位置关系教授定语从句。Q1：Who is the woman that is sitting between Tom and Roger？S1：She’s Miss Lin，who is our head teacher.Q2： Which is your younger brother among the students in the picture？S2：The boy whose hair is quite long is my younger brother.教师通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和气氛。通过在设计的情境中进行语言操练，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识。
5.运用多媒体手段。在职高英语课堂教学中模拟表演和创设情境往往受时空的限制，无法全部做到。为符合学生好奇、求趣、求新的年龄特点，在这种情况下可运用多媒体教学手段创设情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合、图文并茂。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学生的学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景在课堂上难以再现，老师预先用FLASH制作成课件，就让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，从而很感兴趣。学生在情景中既深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
总之，注重三维目标，在语境中教语法，可使抽象的语法教学具体化，使条条框框的语法规则形象化，使枯燥的语法课生动化，发挥学生的主观能动性，挖掘学生的潜能，让学生做学习的主人，从而实现素质教育与应试教育双丰收。
英语语法的教学方法要视不同的学情而定，对待层次较高的学生可以引导他们自主探究，加强语言的输出训练。而对于基础较差的学生群体，也许传统的授课模式更适合他们。
情境教学法对教师的专业素质有很高的要求，教师角色应向广度延伸，向深度扩展。尽可能多地了解社会热点，阅读大量书籍；努力提高专业素养，增强课堂驾驭能力；不断反思总结，改进教学方法，促进学生不断提高。
二、情境教学法的策略
下面我就职高英语教学中如何创设情境，培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率谈谈体会。
1.培养学生的英语学习兴趣。要营造平等、民主、和谐、宽松的教学氛围，尊重学生、关心学生、赏识学生，以积极的态度和发展的眼光看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样才能使学生产生不怕错误、敢于求异的学习心理，学生的创新火花才能迸发出来。例如：在教nose，ears等表示身体部位的单词时，如果教师走到学生中间，轻轻捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵等，就会使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于轻松、愉快的学习环境中。另外，教师还要调动学生敢想敢说的积极性。當学生说错时，教师不应直接说No，而应指指头并微笑着对他（她）说：“Please think it over.”只要学生勇敢地站起来回答问题，教师就要予以表扬。
2.介绍异国文化。文化的习得是语言习得的一部分，我们有必要在创设情境时向学生传授文化背景知识，消除障碍和失语。这样能使我们在语境中操练的语言形式恰当和得体，也使设置的语境更真实有用。比如：在讲解“Manners”这一内容时，为了使学生更了解中英文化的差异，让学生进行小品表演。西方人往往以谈论天气作为话题的开始，中国人往往是从问吃饭了吗开始，然后让学生找资料，在互相矛盾的表演冲突中增长了知识。
随着素质教育不断向纵深发展，英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力。英语要达到交际的目的，就必须依靠一定的语言环境。简单地说，语境就是具体语言出现的环境。要创造良好的外语交际环境，提供尽可能多的语言实践机会，是培养学生语言交际能力的首要任务。交际功能是语言最本质的功能，学习英语最根本的目的是交流信息，即在真实的社会情景中即席地使用语言或话语规则进行言语交际活动。
布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”巧妙生动的语境设置能够激发学生学习英语的兴趣和热情，在轻松活泼、真实可信的语境中操练语言是学生自主学习的策略之一，能调动学生的非智力因素，提高教学质量。因此，在职高英语教学过程中，合理、正确地设置语境，培养学生在具体语境中运用语言的能力，显得非常重要。
3.运用情景教学。克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的。这就涉及习得者的心理因素，它是建立在习得者理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分开发学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生的注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。
值得注意的是，在运用情景教学中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点，教师在上课时就要对学习主要内容进行必要的说明，提出明确的要求，并提出一些相关的问题，使学生明确学习目的。在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应尽量使他们有轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。
4.利用直观教学手段。实物是最常见的直观教具。实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。例如：借助破杯子、坏了的玩具介绍形容词broken；用一杯水体现a cup of；把几样东西放在不同的位置体现in、on、under、behind等一些介词的含义。又如：利用照片上人物的位置关系教授定语从句。Q1：Who is the woman that is sitting between Tom and Roger？S1：She’s Miss Lin，who is our head teacher.Q2： Which is your younger brother among the students in the picture？S2：The boy whose hair is quite long is my younger brother.教师通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和气氛。通过在设计的情境中进行语言操练，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识。
5.运用多媒体手段。在职高英语课堂教学中模拟表演和创设情境往往受时空的限制，无法全部做到。为符合学生好奇、求趣、求新的年龄特点，在这种情况下可运用多媒体教学手段创设情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合、图文并茂。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学生的学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景在课堂上难以再现，老师预先用FLASH制作成课件，就让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，从而很感兴趣。学生在情景中既深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
总之，注重三维目标，在语境中教语法，可使抽象的语法教学具体化，使条条框框的语法规则形象化，使枯燥的语法课生动化，发挥学生的主观能动性，挖掘学生的潜能，让学生做学习的主人，从而实现素质教育与应试教育双丰收。