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教育部部长周济指出“职业教育必须以就业为导向，改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向”。因此，我们的课程改革必须紧紧围绕这个中心。职业教育培养的是面向区域经济发展和就业市场和需要的生产、服务、管理第一线的实用型人才和创造型人才，因此，课程改革必须改变过去过分强调学科体系的传统过程和不符合市场需求的封闭式模式，根据市场变化和经济发展需求，不断调整课程内容，不断引进新知识、新技术、新方法和新内容。作为职业学校，必须在课程改革上下功夫，培养具有较高职业素质和较强职业能力的复合型人才。坚持提高素质与掌握职业技能并重。
一、职业学校课程改革的必要性。
1．忽视人的发展
课程内容及目的单一的指向某个专业所达到的就业要求，便于教师在教学中执行，忽视了人在教学活动中的主体地位；课程的编写注重文化课知识，专业课程理论教学，忽略了如何把课程作为一个载体，使学生更好得理解和掌握知识与技能，如何使学生在学习过程中得到生动活泼的发展，如何改善学生学习方式，为学生提供学习经历并获得学习经验，引导学生学会学习。
2．缺乏应用性
打开我们的教材，似乎遍布“知识点”，尤其是职业基础课，从理论到理论的学科体系，缺少与实际相结合的实用知识，以至于使学生觉得进了职校要进行理论研究。于是，学生只有在考试前“死记硬背”那些理论和原理。考试结束后，能留下多少记忆的痕迹，恐怕是不能乐观的，真正走上工作岗位，实际操作能知多少。
3．开发空间小
我们课程内容的编制系统而严密，条理而规范，教师和学生在教学活动中的行为只能在规范中进行。尤其是专业技术课，更不能脱离教材的内容。某一个工具的使用，只能是一个动作，一个姿势。比如“某一个导游班的毕业生，带团到某一个旅游圣地，他在向游客介绍时就像背台词一样一字不差，不能增加不能减少，让游客们感到得是这个导游掌握知识的熟练程度。教师在教学课堂的设计也缺乏预设的空间，没有施展才华的余地，学生无法在体验中生成新的知识与技能。
4．缺乏灵活多变性
随着社会的发展，市场在不断地发展变化，市场的需求本身就具有灵活性，不同的时期，市场根据社会的需要不断的调整，因此，职业学校的课程设置，专业设置也应该不断地变化、调整。比如：西宁市是一个物流城市，在这个大市场中就缺少大量的物流专业人才，学校就应该根据这一需要，通过各种渠道，招聘一些有实际工作经验的物流专业人才。
二、职业学校课程改革应遵循的原则
1．人的发展和专业发展相统一的原则
要注重人的全面发展，根据专业特点，在培养职业素质和职业能力上兼顾复合型和专门化的不同需求，从有利于学生未来的转岗和继续学习出发，满足学生的多元需求。目前在职业教育课程改革方面，存在三种课程目标的观点：一种认为“以胜任某种岗位要求”为出发点，以实用为目的，以“必需”、“够用”为度，不必追求知识体系的完整性。第二种人为，以给学生终生发展的牢固基础为宗旨，文化基础要扎实，达到相当于高中程度，专业知识要宽泛。第三种认为，中等职业教育不仅要为受教育者进行教育准备，形成学生较强的岗位能力，还要为其发展奠定基础，养成较全面的素质和能力。这三种观点在实践中都有一定的合理性和困难性。主张“以胜任岗位需要为出发点”的课程目标，满足了企业要求从业人员迅速顶岗的愿望，但损害了学生要求继续发展的利益；主战“以给学生未来发展基础”的课程目标，满足了学生和家长要求继续发展的愿望，但缺乏职业教育的特征，在劳动力市场上缺乏吸引企业仅有的优势；主张既为学生发展打好基础，又使学生具有某一岗位的能力，从理论上讲是最理想的目标，但基于现实中职业教育自身条件（师资、生源）似乎感到力不从心。
职业教育作为直接培养一线劳动者的专门教育，使受教育者成为全面发展的高素质劳动者，是无可争辩的永恒目标更是永远追求的理想。目前之所以有不同的观点，完全是基于对现实社会情况的不同认识。有些受传统职业教育观念影响较深，忽略了社会需求的变化，目标定的过于保守，有些过于理想化，脱离现实条件的基础，忽视学生的全面发展。因此寻找理想目标的现实切入口，即以职业需求为中心与学生发展要求的统一是职业教育课程改革的关键。
2．课程设置的灵活性与社会性相统一的原则
当前职业学校进行的课程体系，存在着诸多弊端，这些弊端直接或间接地制约着职业教育的发展，根据职业教育的培养目标和岗位对职业学校毕业生的要求，以及我国经济和社会发展，对职业技术人才和劳动者的素质要求，作为职业学校，就应该转变教育观念，改革人才培养模式，教学制度，课程体系，教学内容和教学方法，尤其是课程体系的设置，要突现它的灵活性，要根据社会市场需求，不断调整现有课程，通过市场调研，不断反馈、调整、增设、删除，更新现有课程，使我们的学生真正能适应岗位和企业的要求，并在就业竞争中处于有利地位，真正体现职业教育必须以就业为导向，牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向。
三、职业学校课程改革的思路
1．文化课课改思路
不断完善公民素质教育课程，即语文、数学、外语、计算机、德育、体育六门基础课的教学，注重把知识、能力、态度等融合于课程教学中，教会学生做人、做事，为培养学生的职业素质，职业能力以及与此相适应的学科素质服务。比如，语文课：可以开设各种应用文的写作；数学课：研究相关专业的教学需求等。作为文化课教师就应该了解专业培养目标、专业定位，职业能力要求，从生产实践中收集案例和应用性问题，以补充文化课教学内容。在课堂教学中，切实改革教学的方式、方法和手段，激发学生的积极性和主动性，以学生的接受程度和满意程度评价教学，较好地处理生源基础差和教学要求之间的矛盾，让每一位学生都喜欢和参与到教学中。
2．专业课程的改革思路
首先，在课程改革和设计上要着眼于学生都能就业，而且要提高就业质量。多学习德国“双元制”，加强市场产业调研，选择优质企业，并依托政府力量，和企业共同研究开发培养这些学生的课程，以企业需求为出发点，围绕职业获得来组织教学、开发课程、实施考核，使学生不仅掌握基本知识和技能，而且在职业技能以外的其他各项素质和能力都得到培养与提高。
第二，采用多元整合课程模式。多元整合课程模式是在对现有各种课程模式比较分析的基础上，力图揭示各种模式优点，集各家所长，概括它们的共同规律，整合成一个最优化的课程模式。多元整合课程模式以培养就职能力为导向,改造学术学科为技术学科或技能学科，把学科和活动组合成灵活的课程单元。多元整合课程是能力本位的课程模式，课程开发的课程分析阶段进行社会需求分析、个体需求分析、教学状况分析，其社会需求分析集合了MES的岗位规范分析、CBE 模式的岗位分析、双元制模式的某一职业分析和传统式、KH模式的职业群分析及行业分析。多元整合课程模式强调学生的职业能力，重视学生的技术、技能，进行职业分析和社会需求分析，重视发展学生的个性，给与学生一定的选择机会，发展学生的就业能力和综合能力。
第三，开展项目教学。项目课程是我国比较关注的一种职业教育的课程模式。近年来，很多院校探索并尝试了项目课程的不同实施模式，对我国职业教育课程改革起到了重要的推动作用。项目课程改革的理念是在本土实践的基础上取得的，是自下而上的，项目课程改革应当成为当前职业教育专业课程改革的方向。项目课程以职业能力的培养为课程的目标，按照工作结构设计课程结构，以工作过程中的知识结构关系来组织课程内容。项目课程综合运用相关的操作知识、理论知识来完成工作任务，以工作任务整合理论和实践，加强了课程内容和工作之间的联系，形成在复杂工作情境中进行判断并解决问题的能力，提高了学生的综合职业能力。
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收稿日期：2014-05-08
一、职业学校课程改革的必要性。
1．忽视人的发展
课程内容及目的单一的指向某个专业所达到的就业要求，便于教师在教学中执行，忽视了人在教学活动中的主体地位；课程的编写注重文化课知识，专业课程理论教学，忽略了如何把课程作为一个载体，使学生更好得理解和掌握知识与技能，如何使学生在学习过程中得到生动活泼的发展，如何改善学生学习方式，为学生提供学习经历并获得学习经验，引导学生学会学习。
2．缺乏应用性
打开我们的教材，似乎遍布“知识点”，尤其是职业基础课，从理论到理论的学科体系，缺少与实际相结合的实用知识，以至于使学生觉得进了职校要进行理论研究。于是，学生只有在考试前“死记硬背”那些理论和原理。考试结束后，能留下多少记忆的痕迹，恐怕是不能乐观的，真正走上工作岗位，实际操作能知多少。
3．开发空间小
我们课程内容的编制系统而严密，条理而规范，教师和学生在教学活动中的行为只能在规范中进行。尤其是专业技术课，更不能脱离教材的内容。某一个工具的使用，只能是一个动作，一个姿势。比如“某一个导游班的毕业生，带团到某一个旅游圣地，他在向游客介绍时就像背台词一样一字不差，不能增加不能减少，让游客们感到得是这个导游掌握知识的熟练程度。教师在教学课堂的设计也缺乏预设的空间，没有施展才华的余地，学生无法在体验中生成新的知识与技能。
4．缺乏灵活多变性
随着社会的发展，市场在不断地发展变化，市场的需求本身就具有灵活性，不同的时期，市场根据社会的需要不断的调整，因此，职业学校的课程设置，专业设置也应该不断地变化、调整。比如：西宁市是一个物流城市，在这个大市场中就缺少大量的物流专业人才，学校就应该根据这一需要，通过各种渠道，招聘一些有实际工作经验的物流专业人才。
二、职业学校课程改革应遵循的原则
1．人的发展和专业发展相统一的原则
要注重人的全面发展，根据专业特点，在培养职业素质和职业能力上兼顾复合型和专门化的不同需求，从有利于学生未来的转岗和继续学习出发，满足学生的多元需求。目前在职业教育课程改革方面，存在三种课程目标的观点：一种认为“以胜任某种岗位要求”为出发点，以实用为目的，以“必需”、“够用”为度，不必追求知识体系的完整性。第二种人为，以给学生终生发展的牢固基础为宗旨，文化基础要扎实，达到相当于高中程度，专业知识要宽泛。第三种认为，中等职业教育不仅要为受教育者进行教育准备，形成学生较强的岗位能力，还要为其发展奠定基础，养成较全面的素质和能力。这三种观点在实践中都有一定的合理性和困难性。主张“以胜任岗位需要为出发点”的课程目标，满足了企业要求从业人员迅速顶岗的愿望，但损害了学生要求继续发展的利益；主战“以给学生未来发展基础”的课程目标，满足了学生和家长要求继续发展的愿望，但缺乏职业教育的特征，在劳动力市场上缺乏吸引企业仅有的优势；主张既为学生发展打好基础，又使学生具有某一岗位的能力，从理论上讲是最理想的目标，但基于现实中职业教育自身条件（师资、生源）似乎感到力不从心。
职业教育作为直接培养一线劳动者的专门教育，使受教育者成为全面发展的高素质劳动者，是无可争辩的永恒目标更是永远追求的理想。目前之所以有不同的观点，完全是基于对现实社会情况的不同认识。有些受传统职业教育观念影响较深，忽略了社会需求的变化，目标定的过于保守，有些过于理想化，脱离现实条件的基础，忽视学生的全面发展。因此寻找理想目标的现实切入口，即以职业需求为中心与学生发展要求的统一是职业教育课程改革的关键。
2．课程设置的灵活性与社会性相统一的原则
当前职业学校进行的课程体系，存在着诸多弊端，这些弊端直接或间接地制约着职业教育的发展，根据职业教育的培养目标和岗位对职业学校毕业生的要求，以及我国经济和社会发展，对职业技术人才和劳动者的素质要求，作为职业学校，就应该转变教育观念，改革人才培养模式，教学制度，课程体系，教学内容和教学方法，尤其是课程体系的设置，要突现它的灵活性，要根据社会市场需求，不断调整现有课程，通过市场调研，不断反馈、调整、增设、删除，更新现有课程，使我们的学生真正能适应岗位和企业的要求，并在就业竞争中处于有利地位，真正体现职业教育必须以就业为导向，牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向。
三、职业学校课程改革的思路
1．文化课课改思路
不断完善公民素质教育课程，即语文、数学、外语、计算机、德育、体育六门基础课的教学，注重把知识、能力、态度等融合于课程教学中，教会学生做人、做事，为培养学生的职业素质，职业能力以及与此相适应的学科素质服务。比如，语文课：可以开设各种应用文的写作；数学课：研究相关专业的教学需求等。作为文化课教师就应该了解专业培养目标、专业定位，职业能力要求，从生产实践中收集案例和应用性问题，以补充文化课教学内容。在课堂教学中，切实改革教学的方式、方法和手段，激发学生的积极性和主动性，以学生的接受程度和满意程度评价教学，较好地处理生源基础差和教学要求之间的矛盾，让每一位学生都喜欢和参与到教学中。
2．专业课程的改革思路
首先，在课程改革和设计上要着眼于学生都能就业，而且要提高就业质量。多学习德国“双元制”，加强市场产业调研，选择优质企业，并依托政府力量，和企业共同研究开发培养这些学生的课程，以企业需求为出发点，围绕职业获得来组织教学、开发课程、实施考核，使学生不仅掌握基本知识和技能，而且在职业技能以外的其他各项素质和能力都得到培养与提高。
第二，采用多元整合课程模式。多元整合课程模式是在对现有各种课程模式比较分析的基础上，力图揭示各种模式优点，集各家所长，概括它们的共同规律，整合成一个最优化的课程模式。多元整合课程模式以培养就职能力为导向,改造学术学科为技术学科或技能学科，把学科和活动组合成灵活的课程单元。多元整合课程是能力本位的课程模式，课程开发的课程分析阶段进行社会需求分析、个体需求分析、教学状况分析，其社会需求分析集合了MES的岗位规范分析、CBE 模式的岗位分析、双元制模式的某一职业分析和传统式、KH模式的职业群分析及行业分析。多元整合课程模式强调学生的职业能力，重视学生的技术、技能，进行职业分析和社会需求分析，重视发展学生的个性，给与学生一定的选择机会，发展学生的就业能力和综合能力。
第三，开展项目教学。项目课程是我国比较关注的一种职业教育的课程模式。近年来，很多院校探索并尝试了项目课程的不同实施模式，对我国职业教育课程改革起到了重要的推动作用。项目课程改革的理念是在本土实践的基础上取得的，是自下而上的，项目课程改革应当成为当前职业教育专业课程改革的方向。项目课程以职业能力的培养为课程的目标，按照工作结构设计课程结构，以工作过程中的知识结构关系来组织课程内容。项目课程综合运用相关的操作知识、理论知识来完成工作任务，以工作任务整合理论和实践，加强了课程内容和工作之间的联系，形成在复杂工作情境中进行判断并解决问题的能力，提高了学生的综合职业能力。
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收稿日期：2014-05-08