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【摘 要】随着素质化教育的发展，国家对我国的教育事业越来越看重，随之而来的是对学生的要求也越来越高。而高中生物教师在教学的时候，不只把自己的教育中心放在学生的学习成绩上，还着重于培养学生的问题意识，但是，学生的问题意识不是像学习文化知识那样简单，在短时间内就能养成的，需要教师有一个从浅入深的过程。这样来说，教师要从学生的思想入手，首先要让学生感觉到问题的存在，然后再帮助学生解决问题，让学生从中获取到学习的乐趣，之后再从学生的习惯上去培养。以下，本人身为高中生物教师为如何有效培养学生的问题意识作出自己的浅解和经验总结。
【关键词】高中生物;问题意识;课堂提问;求知欲望;丰富教学
高中生物学科相比其他的科目来说比较复杂一些，因为大自然中的生物非常多，所以它涉及的知识面非常广，再加上学生在学习的时候，不能使自己全身心的投入，这就对教师的教学产生了很大的困扰。因此，更多生物教师。都想去培养学生的问题意识，让学生通过一系列的问题去激发他们的学习兴趣，使他们能够自主学习生物知识。而在这个过程之中，教师除了指导学生以外，还要善于改变自己的教学方式。
一、在课堂中随机提问
学生在学习的过程中，最不能接受的就是课堂中沉闷的气氛，因为相对于高中生而言。良好的学习氛围非常重要，他们不仅要在高中三年的学习生涯中学习很多新知识，还要去复习旧知识。所以教师在课堂讲解过程中，可以采用随机提问的教学方式，通过不定性的向学生提问，让学生心中感受到学习压力，之后再去向他们讲解知识，从而使他们能够专心致志的听教师的讲解。教师如果以这样的方式进行教学的话，学生就会习惯于从课本知识中找问题，从而培养学生的问题意识。
例如，我在讲解“基因在染色体上”这篇课文的时候，在这节课我会注重对学生问题意识的培养，通过课文中基因在染色体上能够产生什么样的效果和反应，这个知识点为主要教学目标去向学生进行提问。就比如我在讲解到基因如何能够融入到染色体中这个知识点的时候，我就会把这个知识点当成问题的形式去讲解，在这时我会为学生设出几个假想，这样对学生说“如果基因能够自己融入到染色体中呢？”，做出假想之后，我就让学生思考这个假想到底能不能成立，而学生也会根据自己已有的生物知识储备量去思考，之后再向学生作出正解。这样就会提升学生的思考能力，而他们的思考能力强了之后，才会产生问题意识。
二、激发学生的求知欲望
教师想要增加学生的学习兴趣，首先就要激发他们的求知欲望。就像是我们在生活中做一件事情的时候，如果对这件事情没有很大的兴趣，就不会把自己的心思放到这件事情上，导致我们做事效率极低，并且效果也不理想。因此，教师在课堂讲解知识的时候，可以把多姿多彩的生物知识生动形象的利用多媒体设备呈现在学生眼前，让学生为之产生浓厚的兴趣，学生的求知欲望大了之后，就会有自己想要去主动学习的冲动，这时教师要在他们的学习上尽一切可能帮助他们，使学生的问题意识愈发愈强烈。
例如，我在讲解“盂德尔的豌豆杂交实验（一）”这篇课文的时候，由于我考虑到不管学生的学习方法再怎么正确，他们对生物知识没有兴趣，那也不会有很高的学习效率。所以在这节课我为了培养学生的问题意识，去专门激发学生的求知欲望。因为这篇课文中的实验非常重要，是学生开始学习生物知识的基础，所以我在讲解过程中使用戏剧化的讲解方式和语言去授课。比如我在讲解到豌豆杂交的时候，我就会这样向学生说“这个实验就相当于让小鸡生出鸡蛋一样。”，这样说可以打消学生一看到这篇课文的题目，就对它产生恐惧感的心理压力，并且学生也会通过这样有趣的举例去对其产生兴趣，从而激发学生的求知欲望。
三、教学方式多样化
可能教师自己都没有考虑到，长时间使用单一的教学方式，会让学生感到疲乏，并且对于学生来说一成不变的学习环境会降低他们的学习欲望，再加上教师如果没有及时改变自己的教学方式的话，就会跟不上现在教育事业的发展，从而导致自己的教学质量下降，也会使学生落后于这个社会。对此，教师应当灵活的使用各种新型的教学方式，可以针对课文中知识的难易程度和学生的学习状态去做出改变，為学生的学习条件做到全方面的配合，这样再去培养学生的问题意识就会变得轻松许多。
例如，我在讲解“基因表达与性状的关系”这篇课文的时候，由于我发现我用普通的产生非常强烈的问题意识而且产生非常强烈的问题意识，而且就算他们有了问题意识之后，也不会付诸于自己的行动，所以针对这种情况我会丰富自己教学的方式，比如我在讲解到重点知识时，我就会使用随机提问的方式来提升学生课堂的专注度，以及随时能够查看学生现在学习所产生的问题，有了这样的基础之后，就会促使他们在脑海中形成这种以问题学习方式的习惯，从而去加快培养他们问题意识的步伐。
总而言之，我们都知道，教师在教授给学生生物知识的时候，学生如果用心学习就会有很好的效果。这虽然是一种很好的现象，但是教师在培养学生问题意识的时候还是用这种固有的思想，从而使自己的付出没有收获，严重的话还会影响到学生的学习效果。那么，教师在培养他们问题意识的时候，就要改变自己一贯的教学风格，针对学生的性格以及他们的学习进度再结合生物知识这三方面去进行培养。这样一来，教师不仅能够达成自己教育的根本目的，也会在学生学好文化知识的同时培养自己良好的个人习惯。
参考文献：
[1]李斌. 高中生物课堂教学中问题情境创设的应用研究[D].扬州大学，2016.
[2]朱沈芳. 高中生物探究性实验教学与学生问题意识培养的研究[D].上海师范大学，2012.
（作者单位：无锡市立人高级中学）
【关键词】高中生物;问题意识;课堂提问;求知欲望;丰富教学
高中生物学科相比其他的科目来说比较复杂一些，因为大自然中的生物非常多，所以它涉及的知识面非常广，再加上学生在学习的时候，不能使自己全身心的投入，这就对教师的教学产生了很大的困扰。因此，更多生物教师。都想去培养学生的问题意识，让学生通过一系列的问题去激发他们的学习兴趣，使他们能够自主学习生物知识。而在这个过程之中，教师除了指导学生以外，还要善于改变自己的教学方式。
一、在课堂中随机提问
学生在学习的过程中，最不能接受的就是课堂中沉闷的气氛，因为相对于高中生而言。良好的学习氛围非常重要，他们不仅要在高中三年的学习生涯中学习很多新知识，还要去复习旧知识。所以教师在课堂讲解过程中，可以采用随机提问的教学方式，通过不定性的向学生提问，让学生心中感受到学习压力，之后再去向他们讲解知识，从而使他们能够专心致志的听教师的讲解。教师如果以这样的方式进行教学的话，学生就会习惯于从课本知识中找问题，从而培养学生的问题意识。
例如，我在讲解“基因在染色体上”这篇课文的时候，在这节课我会注重对学生问题意识的培养，通过课文中基因在染色体上能够产生什么样的效果和反应，这个知识点为主要教学目标去向学生进行提问。就比如我在讲解到基因如何能够融入到染色体中这个知识点的时候，我就会把这个知识点当成问题的形式去讲解，在这时我会为学生设出几个假想，这样对学生说“如果基因能够自己融入到染色体中呢？”，做出假想之后，我就让学生思考这个假想到底能不能成立，而学生也会根据自己已有的生物知识储备量去思考，之后再向学生作出正解。这样就会提升学生的思考能力，而他们的思考能力强了之后，才会产生问题意识。
二、激发学生的求知欲望
教师想要增加学生的学习兴趣，首先就要激发他们的求知欲望。就像是我们在生活中做一件事情的时候，如果对这件事情没有很大的兴趣，就不会把自己的心思放到这件事情上，导致我们做事效率极低，并且效果也不理想。因此，教师在课堂讲解知识的时候，可以把多姿多彩的生物知识生动形象的利用多媒体设备呈现在学生眼前，让学生为之产生浓厚的兴趣，学生的求知欲望大了之后，就会有自己想要去主动学习的冲动，这时教师要在他们的学习上尽一切可能帮助他们，使学生的问题意识愈发愈强烈。
例如，我在讲解“盂德尔的豌豆杂交实验（一）”这篇课文的时候，由于我考虑到不管学生的学习方法再怎么正确，他们对生物知识没有兴趣，那也不会有很高的学习效率。所以在这节课我为了培养学生的问题意识，去专门激发学生的求知欲望。因为这篇课文中的实验非常重要，是学生开始学习生物知识的基础，所以我在讲解过程中使用戏剧化的讲解方式和语言去授课。比如我在讲解到豌豆杂交的时候，我就会这样向学生说“这个实验就相当于让小鸡生出鸡蛋一样。”，这样说可以打消学生一看到这篇课文的题目，就对它产生恐惧感的心理压力，并且学生也会通过这样有趣的举例去对其产生兴趣，从而激发学生的求知欲望。
三、教学方式多样化
可能教师自己都没有考虑到，长时间使用单一的教学方式，会让学生感到疲乏，并且对于学生来说一成不变的学习环境会降低他们的学习欲望，再加上教师如果没有及时改变自己的教学方式的话，就会跟不上现在教育事业的发展，从而导致自己的教学质量下降，也会使学生落后于这个社会。对此，教师应当灵活的使用各种新型的教学方式，可以针对课文中知识的难易程度和学生的学习状态去做出改变，為学生的学习条件做到全方面的配合，这样再去培养学生的问题意识就会变得轻松许多。
例如，我在讲解“基因表达与性状的关系”这篇课文的时候，由于我发现我用普通的产生非常强烈的问题意识而且产生非常强烈的问题意识，而且就算他们有了问题意识之后，也不会付诸于自己的行动，所以针对这种情况我会丰富自己教学的方式，比如我在讲解到重点知识时，我就会使用随机提问的方式来提升学生课堂的专注度，以及随时能够查看学生现在学习所产生的问题，有了这样的基础之后，就会促使他们在脑海中形成这种以问题学习方式的习惯，从而去加快培养他们问题意识的步伐。
总而言之，我们都知道，教师在教授给学生生物知识的时候，学生如果用心学习就会有很好的效果。这虽然是一种很好的现象，但是教师在培养学生问题意识的时候还是用这种固有的思想，从而使自己的付出没有收获，严重的话还会影响到学生的学习效果。那么，教师在培养他们问题意识的时候，就要改变自己一贯的教学风格，针对学生的性格以及他们的学习进度再结合生物知识这三方面去进行培养。这样一来，教师不仅能够达成自己教育的根本目的，也会在学生学好文化知识的同时培养自己良好的个人习惯。
参考文献：
[1]李斌. 高中生物课堂教学中问题情境创设的应用研究[D].扬州大学，2016.
[2]朱沈芳. 高中生物探究性实验教学与学生问题意识培养的研究[D].上海师范大学，2012.
（作者单位：无锡市立人高级中学）