职校语文学科虽然是学生其它学科学习的基础，但现在许多职校学生对语文的学习总提不起兴趣，甚至觉得没什么可学，致使语文的学习效果不是很理想。究其原因，我认为，语文教师必须根据学生的专业特点以多样化的形式训练学生，才能取得良好的效果。
　　
　　一、以多样化形式培养学生听说能力
　　语文训练始终都离不开听说训练。学生通过对一篇文章的阅读，才能了解其大意。所以对学生素质训练的环节，首先必须强化学生的朗读和默读能力，特别是朗读，形成朗读一复述一概括一演讲的训练程序，最终达到讲的要求。教师可利用课前三分钟进行这一程序训练，刚开始指定朗读能力强的同学和学习好的同学带头进行，给同学作示范，一段时间后，按座位顺序一个读，另一个复述或概括，到同学们表达能力有了进步的时候，要求他们一个出题，另一个进行即兴演讲。这样进行阶段性地训练，学生的听说能力能取得良好的效果。
　　著名特级教师于漪说：“在语文教学中坚持让学生进行口头训练，绝不是搞什么花样翻新，而是着眼于发展学生的语文能力和智力。”中职语文课本说话训练内容安排很多，有专题广播、演讲、解说、采访、自我介绍、接待来客、电话对话、讲故事、谈感想、朗读等等，如果运用得当，可以很好地激发学生的兴趣。平时我除了课前三分钟给学生进行听说训练外，每学期都要根据教材，拟定计划，挤出三四课时进行专门的听说训练，培养学生的听说能力。
　　
　　二、以多样化的形式培养学生的分析理解能力
　　笔记大致可看出一个人的学习状况。学生能抓住教师的重点有选择性地记笔记，一方面可减轻笔记的份量，头绪清晰，另一方面能挤出更多的时间听老师讲解，这样才能及时地理解、消化老师所讲的知识。教师应不定期地检查学生的笔记，指出优缺点，让学生处理好记笔记和听课之间的关系。
　　根据语文教材编写的特点，有些自读课文可花一课时让学生上台当老师试讲，比如《明湖居听书》这篇自读课文，我就让学生来讲，课前先引导学生对课文质疑，结合课文自读提示，要求学生认真思考如何讲，才能顺当地解决所发现的疑点。学生上台讲课，课前不得不做好充分的准备，预习课文，互相讨论。一节课下来，学生深深体会到文章里人物描写的衬托手法之妙。有些讲述可发挥学生的特长，比如让艺术专业的学生画《琵琶行》中琵琶女“犹抱琵琶半遮面”的情景，画《雨霖霖》中送别的情景等等。老师的解析和学生的表演一方面使课堂气氛活跃，另一方面可加深学生对课文的理解。
　　
　　三、以多样化的形式培养学生的写作能力
　　教育家叶圣陶先生说过：“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写就无从说起。”所以，我每接到一个新生班级，第一个要求就是写日记，刚开始不要求字数，能多则多，提示日记的内容，避免无内容可写的现象，强调内容的真实性。几年下来，学生对比以前和现在运用文字的质量与所写的内容，重温以前的自我，一方面得到练笔，提高了自己的写作能力，另一方面也可品味自己的人生轨迹。
　　每学期期中、期末教师可组织每位学生出一期手抄报，内容不限，当学生办手抄报有了可喜成绩时，从班级中抽选各方面的人才，办班级刊物，文章要求学生自写，老师对各方面的要求进行指点。每期刊物的出版作为班级给每位学生的记念品。
　　根据学校的条件，发挥图书馆的优势，语文教师在给学生补充名篇佳作的同时，无形中向学生推荐了许多优美的文章，并加以指导阅读，使学生不仅开阔了视野，而且为写作积累了材料。抓住学校晚自修给学生观看新闻联播的机会，我要求学生认真观看，必要时记录一些内容，对一些重要性的、极富意义和讨论性的新闻，要学生写感想，发表评论，为学生的写作提供了又一练笔的机会。
　　与写作文相对应一改作文。我经常把这种权力交给学生，让学生自改、互改、讨论，教师指导检查学生的批改，让学生把自己的作文与他人的作文进行比较，吸取精华，找出不足。当然，这种方法开始阶段教师要指导好，示范好，做好组织工作和改后检查工作，让学生形成作文批改的一般标准，这对学生写作有很大的指导作用。
　　教师对学生以多样化的形式来提高学生的各种能力，每种方法开始实行时，可能都有一定的困难，为了能更好地进行各种方法的实践，可把各项任务的完成纳入到语文成绩的评定中去，比如日记15％，平时作文、作业20％，课堂表现15％，期中20％，期末30％，得出学期語文成绩。对学生的成绩进行量化评定，学生对各项任务的态度由“害怕一应付—认同—习惯”发展，养成习惯，就意味学生素质、能力的培养提高有了内驱力，语文学习就得以提高。