小学生思维理解能力不强，在自主阅读文本时很难探究到文本的深层意蕴，教师在教授时要遵照《语文课程标准》所提出的要求，成为学生阅读的引导者，通过种种策略引导学生探究文本的精妙处。这种教学方法结合了体验式教学，通过让学生挖掘文眼，能令其感知文本所表达情感；通过细节探究能引导学生深入地自主思考；通过联合生活经验进行品悟，能更好地体会文本的语言智慧。
　　一、咀嚼文眼，预测表达情感
　　在教学中教师可以从文眼入手，辅助学生体会文章的中心思想。例如可以让学生在阅读文本前先品读一下文章的题目，预测本文中将讲述什么内容，在接下来的阅读中思考自己的预测和文章所表达的情感是否一致。
　　以《三顾茅庐》一文为例子，教师让学生在阅读文本前先品味一下文章的标题，说说能从标题中得到哪些信息。有学生提出：“标题提到了‘茅庐’，一般贫寒之人才住在茅庐中，主人公要去茅庐探访谁呢？这耐人寻味。”还有学生将注意力放在了“三”上，认为：“主人公不仅去茅庐探访某人，而且还一次去了三次，这是什么原因呢？”教师引导学生思考：“在阅读文章时可以思考一下谁去茅庐，拜访谁，为何要连续拜访三次，在拜访的过程中怀着怎样的心情。”此时再让学生入手阅读文本，学生便能找到思考的入手之处，阅读效果便能得到提高。在文章标题这个“文眼”的启发下，学生很好地理解了作者创作文本的意图，发现刘备之所以连续三次拜访诸葛亮，是因为求贤心切。在第三次拜访的过程中，刘备展现出了对诸葛亮足够的尊重。在分析中，学生对刘备所怀的情感有了更深刻的了解。
　　二、拓展细节，引导自主思考
　　小学生掌控文字的能力不强，在阅读文本时也很难理解文本的精妙处，时常忽视一些在文本中作用相当重要的文字。教师要根据学生自主学习的情况择取重点细节片段，引导学生思考。在指导时教师可以提出一些开放性问题，引导学生深挖文本内涵，提高领悟能力。
　　阅读《只拣儿童多处行》一文时，可以让学生分析文本中的某些细节，如当作者打算在知春亭喝茶时，发现那里已没有空地，那里到处都是各种形态的孩子们。教师可以让学生分析作者如何通过细节描写刻画孩子的形象，并尝试说说作者当时的心情。学生在分析后发现虽然作者发现没有地方能喝茶，但是心情却丝毫没有受到影响，反而还愈加高兴，描绘了各种形态的孩子，有的看书，有的划船，或静或动，行为各不相同，体现孩子们的个性。作者用比喻等手法体现出了孩子身上蓬勃的朝气，如“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”，体现孩子如同阳光一样将温暖和活力洒向四周。在作者看来，春景虽然好，但是却不如孩子们更富有活力，因此将孩子当成了最美的风景。作者对孩子充满喜爱之情，由此可知作者为何在游览颐和园时会“只拣儿童多处行”了。
　　三、品文入境，联系生活体验
　　要写出精彩的美文并非简单罗列辞藻即能做到，文字原本是彼此孤立且散乱的，只有合理组合，使其成为有机整体才能展现出独特的魅力。要让学生理解词汇的用法也要结合特定的语境展开。教师可以选择经典片段中的文辞，让学生结合生活经验思考作者为何选择这些词汇，在咀嚼中品文 入境。
　　學习《烟台的海》一文时，教师可以让学生结合生活体验分析文本中的某些词句，如：“‘又害羞似的退了回去’，这里的‘害羞’指的是什么，作者为何要用‘害羞’来形容它？”在分析这个问题时，教师可以让学生尝试联系生活经验，思考一下在实际交流中会用“害羞”形容怎样的状态，会用来形容怎样的人。学生提出：“‘害羞’一词在生活中一般用来形容小孩，尤其是小女孩。害羞的人说话就会脸红，看见陌生人就会远远地躲开。这种状态符合课文中所说的内容，春天的浪花在一接触到礁石、沙滩之后就退回去。因此作者在这里将海浪拟人化，用‘害羞’来形容。”在分析中学生发现某些词汇用于特定的语境之中，则其用来形容或修饰的主体会发生变化，这种处理文字的方法能让文章变得更加生动，在尝试写作时可以适当使用类似的方法令作文增添色彩。
　　教师在引导学生阅读文本时要回归文本细节，通过咀嚼文眼、探究细节、思考语境等方法感受文本，和作者形成共鸣，探究文本的深层次意蕴。
　　作者单位：江苏省海门市包场小学（226100）