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随着体育教学改革的深入发展，特别是素质教育大潮的冲击，给体育教学带来了前所未有的机遇与挑战，其中对教学模式的探讨和研究成为热点问题之一。在体育教学中，同一教学班里的学生，由于主观、客观、先天、后天等因素的影响，学生在个性、兴趣、爱好、能力等方面存在着差异。而传统的教学方法只强调动作统一、秩序规范，忽视了这种差异的存在，不能做到因材施教，从而影响了学生的全面发展和教学的效果。分层教学的运用，可以将因材施教落到实处，让每一个学生都能得到应有的提高和进步，从而体验到成功的乐趣。
一、学生素质分层，做到因人设教
教学实践中学生们的体育基础、身体素质、兴趣爱好和项目特长不尽相同，他们的接受能力有快有慢，形成技能的过程也有长有短，如果用统一的教法和评价手段，实施“一刀切”是不利于学生个性的发展。所以对学生个体差异进行分析，可以将学生分层为：
A组：用优秀的成绩来严格要求，提出高要求，满足他们强烈的学习愿望，进一步提高水平。
B组：激发他们学习的积极性和主动性，改进动作，争取优秀。
C组：鼓励学习，要求一般，能基本完成练习，努力向上。
D组：适当降低要求，树立信心，争取能基本完成练习。
二、教学目标分层，做到有的放矢
分层教学的目的是让全体学生在原来基础上都有所进步，有所提高，让学生都能获得成功的体验。因此，教师在确定教学目标时，也要因人而异，因层而异。高级组学生要熟练掌握所学技术动作后，要继续前进，敢于创新，争取更大的突破；中级组学生主要是熟练掌握所学技术动作；基础组学生主要是基本掌握所学技术动作。具体教学目标可分层如下：
A组：较高目标——能深刻理解动作要领，练习时能正确、完整、连贯地完成动作，团身动作好，方向正确，并能连续做3至4个连续前滚翻的动作。
B组：中上等目标——能理解动作要领，练习时能较好地完成动作，能团身，并能连续做3个或4个连续前滚翻的动作。
C组：中等目标——能基本理解动作要领，练习时在略加帮助下能基本完成动作，有团身的基本动作，并能完成2至3个连续前滚翻的动作。
D组：基础目标——能基本弄清动作要领，练习时在保护帮助下练习动作，适当降低练习的难度，适当设计好从高处往低处进行练习，争取能基本完成2个或3个连续前滚翻的动作。目标是引领学生进步的动力，科学合理的教学目标分层，能激发学生的内驱力和进取心，促进学生健康发展。
三、教学内容分层，做到因材施教
在教学实践中，无论是同项不同班的分层教学，还是同项同班的分层教学形式，其教学内容都应是不同的。因为学生的身体素质和运动技能水平都有差异，传统的教学就是不管学生的基础差异有多大，一律齐步走，一刀切，学习一样的教学内容，参加统一的考试，结果素质强的学生吃不好，中等生吃不饱，素质弱的学生的吃不了。因此，分层教学就是要解决这一问题，高级组学生就是在原来学习内容基础上，增加新的学习项目，增强学生敢于挑战困难，战胜困难的信心和决心；中级组学生主要就是学习原来的学习内容，视学生学习情况，适当增加学习内容；基础组学生主要学习原来的学习内容。这样，教学内容形成“自助餐式”，教师根据学生的不同情况，确定不同的学习内容，学生根据自己的实际情况自主选择学习内容。这不但尊重了学生的个体差异，而且，激发了学生的学习热情，满足了学生的学习愿望。
四、教法学法分层，做到分类指导
根据不同的教学目标、教学内容，教师必然要采取不同的教学策略和学习方式，这样，才能真正做到因材施教。对高级组教师采用启发式教学，提出问题，让学生自主探究、创新学习，不断攀登学习高峰；对中级组教师要用提示的方法，分组讨论，合作学习的方式，使学生独立完成教学任务；对基础组教师要详细讲解，分解难度让学生逐步完成学习任务。教师对高、中级组学生更多采用竞赛的方式，使学生间展开比、学、赶、帮、超的良好学习氛围，促使学生不断进步。教师对初级组学生采用鼓励表扬的方式，增强学生的信心，激励学生前进。
五、考核评价分层，做到分别促进
教师对不同层次的学生都要做到综合评价，让每个学生都能充分发挥自己的特长，补其所短，激励进步。评价的原则是要使基础组学生看到自己的闪光点，体验到成功的喜悦；中级组学生看到自己的发展前景，增强进一步努力的信心；高级组学生知道学无止境，明确今后发展的方向。评价的方法是以自评、小组评和教师评相结合的方式进行。评价的内容是综合学生的学习态度、学习内容、进步幅度和学习效果等情况。具体考核评价可分如几个层次：
A组：以A等（85分）为合格，调高起评档次，鼓励学生完美完成动作。
B组：以B等（75分）为合格，如能做提高动作要求的，提高半个等级评定。
C组：以B等（70分）为合格，如能做提高动作要求的，提高半个等级评定，如能较好完成动作的，提高一个等级评定。
D组：以C等（60分）为合格，如能基本完成动作的，提高半个等级评定，如能较好完成动作的，提高一至两个等级评定，未能完成动作的可暂不评定，待他们通过练习，能独立完成后再给他们评定。
这样，让各层次的学生切身体会到经过自己的努力所取得的进步的成功喜悦，更好地促进发展、增强信心、培养兴趣，真正达到全面提高学生的身体素质的目。
一、学生素质分层，做到因人设教
教学实践中学生们的体育基础、身体素质、兴趣爱好和项目特长不尽相同，他们的接受能力有快有慢，形成技能的过程也有长有短，如果用统一的教法和评价手段，实施“一刀切”是不利于学生个性的发展。所以对学生个体差异进行分析，可以将学生分层为：
A组：用优秀的成绩来严格要求，提出高要求，满足他们强烈的学习愿望，进一步提高水平。
B组：激发他们学习的积极性和主动性，改进动作，争取优秀。
C组：鼓励学习，要求一般，能基本完成练习，努力向上。
D组：适当降低要求，树立信心，争取能基本完成练习。
二、教学目标分层，做到有的放矢
分层教学的目的是让全体学生在原来基础上都有所进步，有所提高，让学生都能获得成功的体验。因此，教师在确定教学目标时，也要因人而异，因层而异。高级组学生要熟练掌握所学技术动作后，要继续前进，敢于创新，争取更大的突破；中级组学生主要是熟练掌握所学技术动作；基础组学生主要是基本掌握所学技术动作。具体教学目标可分层如下：
A组：较高目标——能深刻理解动作要领，练习时能正确、完整、连贯地完成动作，团身动作好，方向正确，并能连续做3至4个连续前滚翻的动作。
B组：中上等目标——能理解动作要领，练习时能较好地完成动作，能团身，并能连续做3个或4个连续前滚翻的动作。
C组：中等目标——能基本理解动作要领，练习时在略加帮助下能基本完成动作，有团身的基本动作，并能完成2至3个连续前滚翻的动作。
D组：基础目标——能基本弄清动作要领，练习时在保护帮助下练习动作，适当降低练习的难度，适当设计好从高处往低处进行练习，争取能基本完成2个或3个连续前滚翻的动作。目标是引领学生进步的动力，科学合理的教学目标分层，能激发学生的内驱力和进取心，促进学生健康发展。
三、教学内容分层，做到因材施教
在教学实践中，无论是同项不同班的分层教学，还是同项同班的分层教学形式，其教学内容都应是不同的。因为学生的身体素质和运动技能水平都有差异，传统的教学就是不管学生的基础差异有多大，一律齐步走，一刀切，学习一样的教学内容，参加统一的考试，结果素质强的学生吃不好，中等生吃不饱，素质弱的学生的吃不了。因此，分层教学就是要解决这一问题，高级组学生就是在原来学习内容基础上，增加新的学习项目，增强学生敢于挑战困难，战胜困难的信心和决心；中级组学生主要就是学习原来的学习内容，视学生学习情况，适当增加学习内容；基础组学生主要学习原来的学习内容。这样，教学内容形成“自助餐式”，教师根据学生的不同情况，确定不同的学习内容，学生根据自己的实际情况自主选择学习内容。这不但尊重了学生的个体差异，而且，激发了学生的学习热情，满足了学生的学习愿望。
四、教法学法分层，做到分类指导
根据不同的教学目标、教学内容，教师必然要采取不同的教学策略和学习方式，这样，才能真正做到因材施教。对高级组教师采用启发式教学，提出问题，让学生自主探究、创新学习，不断攀登学习高峰；对中级组教师要用提示的方法，分组讨论，合作学习的方式，使学生独立完成教学任务；对基础组教师要详细讲解，分解难度让学生逐步完成学习任务。教师对高、中级组学生更多采用竞赛的方式，使学生间展开比、学、赶、帮、超的良好学习氛围，促使学生不断进步。教师对初级组学生采用鼓励表扬的方式，增强学生的信心，激励学生前进。
五、考核评价分层，做到分别促进
教师对不同层次的学生都要做到综合评价，让每个学生都能充分发挥自己的特长，补其所短，激励进步。评价的原则是要使基础组学生看到自己的闪光点，体验到成功的喜悦；中级组学生看到自己的发展前景，增强进一步努力的信心；高级组学生知道学无止境，明确今后发展的方向。评价的方法是以自评、小组评和教师评相结合的方式进行。评价的内容是综合学生的学习态度、学习内容、进步幅度和学习效果等情况。具体考核评价可分如几个层次：
A组：以A等（85分）为合格，调高起评档次，鼓励学生完美完成动作。
B组：以B等（75分）为合格，如能做提高动作要求的，提高半个等级评定。
C组：以B等（70分）为合格，如能做提高动作要求的，提高半个等级评定，如能较好完成动作的，提高一个等级评定。
D组：以C等（60分）为合格，如能基本完成动作的，提高半个等级评定，如能较好完成动作的，提高一至两个等级评定，未能完成动作的可暂不评定，待他们通过练习，能独立完成后再给他们评定。
这样，让各层次的学生切身体会到经过自己的努力所取得的进步的成功喜悦，更好地促进发展、增强信心、培养兴趣，真正达到全面提高学生的身体素质的目。