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[摘 要] 高职护理是高等医学教育的重要组成部分，在许多医学方面具有很重要的作用，尤其是培养高级护理人才、发展护理事业等方面。其指导方针是以病人为中心，其护理模式是以护理程序为基础的整体护理的新型护理模式，另外结合目前我国高职护理教育的教学目标，分析了当前护理学教学所存在的若干问题，并提出了相应的改革方法。
[关 键 词] 高职院校；护理教育改革；专业技能
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0115-01
随着医学模式的转变、医疗保健体制的改革与发展、人口的老龄化程度的加剧，护理的服务范围从治疗发展到预防、从生理发展到心理、从医院发展到社区、从个体户发展到群体社会，同时随着经济和信息的全球化发展和深入，护士与护士间的国际交往也变得相当频繁，护理范畴逐步扩大，使社会对高级护理人才的需求日益增多。
一、目前高职护理专业存在的问题
（一）教育理念落后
目前，护理高职教育对医学基础知识的传授和护理操作技能的训练具有足够的重视，但对学生的人文教育和职业态度以及职业道德的培养有很大欠缺，造成学生的知识结构单一，只能作为医生的助手，而其独立处理各种问题的能力不足，缺乏坚定的职业信念，对于学生的可持续发展也有一定阻碍。尽管学生有扎实的基础的理论和较好的基础训练，但由于缺乏创新精神和创造力，造成其思维的深刻性和广泛性的缺乏。
（二）课程设计不合理
目前我国护理专业受传统生物医学模式的束缚，护理课程设置的内容大致分为三个方面：公共基础知识、医学基础知识和护理专业知识，缺乏突出高职教育的特色内容。导致培养出的学生理论相比于本科生比较薄弱，其实践能力相比于中专生比较生疏，大大降低了其职业竞争力。
（三）教学方法单一
护理的实践性是非常强的，要求学生有很高的实践能力，所以在教学方法上应该多元化。但是，我国目前的护理教育的主要教学模式仍然是單一的以教师教学为主的模式，或者说教师在课堂的实践主要是教师示范，学生根据教师的示范进行模仿。从根本上讲这样的教育并不是高等教育，而仅仅是高等的培训而已。学生只是把重点放在“如何做”上，很少独立地去思考“为什么这样做”“是否还有更好的方法来完成这个任务”，这种缺乏批判性思维的教育对学生和教师来说都是失败的教育。
（四）评价方法单一
护理教育的最终目标是培养学生拥有极强的应变能力和较好的临床决策能力。但是，这种较高的应变能力和临床决策能力通过单纯的卷面考试的形式得以口试和评价是不现实的，而目前传统的护理高职教育的评价方法主要是通过单纯的记忆性考试内容进行评判，这种评价方法只会导致学生花费大量的时间去记忆书本上的内容去追求高分，而对能力的锻炼和培养相当
缺乏。
二、改革的主要思路
（一）改革的主要指导思想
护理强调护理主导、强化能力、突出应用、实行“多证”。护理主导：当前护理教学从属于临床教学的状况需要改变，设计课程体系需要以护理进行主导，用现代护理理念和现代高等职业教育观念来指导教学。强化能力：结合社会实际的需要，适当强化学生的临床护理技术和技能的训练，使学生的专业动手能力和解决实际问题的能力得以培养。突出应用：设计教学内容要以应用为主旨，理论教学以应用为目的、以必需为原则、以够用为度，从而增强专业基础的实用性和针对性。实行“多证”：实行多证并重制度，即学历证书和职业资格证书教育并重的多证毕业制度，从而使其就业门路得以拓展。
（二）改革的基本思路
高级护理专业的理论课程体系和实践教学体系的改革是依照我国卫生事业发现的现状进行的。探索由“学校—医院—社会”一体化人才培养模式作为支撑，建立核心为技术应用能力培养，适应不同层次、不同类型护理岗位需要的理论课程体系。主要有两种教学方式，一种是以护理基本操作技术训练和护理职业技术技能训练相结合的基础理论教学，还有一种是专业理论教学。建立学生学校学习、医院学习、课堂学习和社会实践相结合的实践性教学体系，使培养目标更加明确与可行，创立新的专业教学体系。
（三）构建符合高职护理专业教育特色的实践教学体系
根据高职护理专业培养目标，针对护理人才知识水平、能力水平和专业技能水平的要求，结合社会中对护理岗位需要程度，经过护理专业专家指导委员会进行讨论，探讨关于教学手段和教学方法的问题，对许多方面都做出适当调整，例如，高职护理专业实践教学内容、教学大纲及教学计划等，从而初步形成了相比于原来较为完善的课程体系。
现阶段高级护理专业的培养目标大致为：高职护理专业学生要对护理职业岗位所需要的基础知识和专业技术进行牢牢掌握，并要求其能成为在医院熟练运用护理程序进行系统化整体护理和在社区进行各方面综合性服务的技术型、应用型高级护理人才，建立一个由综合素质教育课程模块、专业基础课程模块、专业课程模块、实践教学模块四个模块组成的护理专业培养的基本平台。
参考文献：
[1]刘蓉.浅谈高职医学护理专业教学方法的改革[J].中国科技信息，2012（12）.
[2]亢春彦，张秀芝，肖红.基于高职护理专业培养目标的病理学教学改革[J].中华护理教育，2010（11）.
[关 键 词] 高职院校；护理教育改革；专业技能
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0115-01
随着医学模式的转变、医疗保健体制的改革与发展、人口的老龄化程度的加剧，护理的服务范围从治疗发展到预防、从生理发展到心理、从医院发展到社区、从个体户发展到群体社会，同时随着经济和信息的全球化发展和深入，护士与护士间的国际交往也变得相当频繁，护理范畴逐步扩大，使社会对高级护理人才的需求日益增多。
一、目前高职护理专业存在的问题
（一）教育理念落后
目前，护理高职教育对医学基础知识的传授和护理操作技能的训练具有足够的重视，但对学生的人文教育和职业态度以及职业道德的培养有很大欠缺，造成学生的知识结构单一，只能作为医生的助手，而其独立处理各种问题的能力不足，缺乏坚定的职业信念，对于学生的可持续发展也有一定阻碍。尽管学生有扎实的基础的理论和较好的基础训练，但由于缺乏创新精神和创造力，造成其思维的深刻性和广泛性的缺乏。
（二）课程设计不合理
目前我国护理专业受传统生物医学模式的束缚，护理课程设置的内容大致分为三个方面：公共基础知识、医学基础知识和护理专业知识，缺乏突出高职教育的特色内容。导致培养出的学生理论相比于本科生比较薄弱，其实践能力相比于中专生比较生疏，大大降低了其职业竞争力。
（三）教学方法单一
护理的实践性是非常强的，要求学生有很高的实践能力，所以在教学方法上应该多元化。但是，我国目前的护理教育的主要教学模式仍然是單一的以教师教学为主的模式，或者说教师在课堂的实践主要是教师示范，学生根据教师的示范进行模仿。从根本上讲这样的教育并不是高等教育，而仅仅是高等的培训而已。学生只是把重点放在“如何做”上，很少独立地去思考“为什么这样做”“是否还有更好的方法来完成这个任务”，这种缺乏批判性思维的教育对学生和教师来说都是失败的教育。
（四）评价方法单一
护理教育的最终目标是培养学生拥有极强的应变能力和较好的临床决策能力。但是，这种较高的应变能力和临床决策能力通过单纯的卷面考试的形式得以口试和评价是不现实的，而目前传统的护理高职教育的评价方法主要是通过单纯的记忆性考试内容进行评判，这种评价方法只会导致学生花费大量的时间去记忆书本上的内容去追求高分，而对能力的锻炼和培养相当
缺乏。
二、改革的主要思路
（一）改革的主要指导思想
护理强调护理主导、强化能力、突出应用、实行“多证”。护理主导：当前护理教学从属于临床教学的状况需要改变，设计课程体系需要以护理进行主导，用现代护理理念和现代高等职业教育观念来指导教学。强化能力：结合社会实际的需要，适当强化学生的临床护理技术和技能的训练，使学生的专业动手能力和解决实际问题的能力得以培养。突出应用：设计教学内容要以应用为主旨，理论教学以应用为目的、以必需为原则、以够用为度，从而增强专业基础的实用性和针对性。实行“多证”：实行多证并重制度，即学历证书和职业资格证书教育并重的多证毕业制度，从而使其就业门路得以拓展。
（二）改革的基本思路
高级护理专业的理论课程体系和实践教学体系的改革是依照我国卫生事业发现的现状进行的。探索由“学校—医院—社会”一体化人才培养模式作为支撑，建立核心为技术应用能力培养，适应不同层次、不同类型护理岗位需要的理论课程体系。主要有两种教学方式，一种是以护理基本操作技术训练和护理职业技术技能训练相结合的基础理论教学，还有一种是专业理论教学。建立学生学校学习、医院学习、课堂学习和社会实践相结合的实践性教学体系，使培养目标更加明确与可行，创立新的专业教学体系。
（三）构建符合高职护理专业教育特色的实践教学体系
根据高职护理专业培养目标，针对护理人才知识水平、能力水平和专业技能水平的要求，结合社会中对护理岗位需要程度，经过护理专业专家指导委员会进行讨论，探讨关于教学手段和教学方法的问题，对许多方面都做出适当调整，例如，高职护理专业实践教学内容、教学大纲及教学计划等，从而初步形成了相比于原来较为完善的课程体系。
现阶段高级护理专业的培养目标大致为：高职护理专业学生要对护理职业岗位所需要的基础知识和专业技术进行牢牢掌握，并要求其能成为在医院熟练运用护理程序进行系统化整体护理和在社区进行各方面综合性服务的技术型、应用型高级护理人才，建立一个由综合素质教育课程模块、专业基础课程模块、专业课程模块、实践教学模块四个模块组成的护理专业培养的基本平台。
参考文献：
[1]刘蓉.浅谈高职医学护理专业教学方法的改革[J].中国科技信息，2012（12）.
[2]亢春彦，张秀芝，肖红.基于高职护理专业培养目标的病理学教学改革[J].中华护理教育，2010（11）.