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摘 要：首先布置作文先解决写什么的问题，其次要解决怎么写，再来说说作文的批阅，很多人只觉得这只是一个纠正错别字，疏通语句的过程。我却觉得这不仅仅是批阅作文，而是在批阅人。
关键词：作文；写什么；怎么写
还记得上小学时，老师布置作文我就头痛，不知写什么，怎么写。那时候唯一的长处是照着报纸抄。后来有一刚分配的师范生来教我们语文，布置作文前，先读了“拣洋芋”的一篇范文，说的是农业社种洋芋时几个老奶奶拣洋芋，切洋芋的事，只是这其中队长发现有些洋芋的芽口全被削了，经调查是一“地主婆”干的，在破坏农业生产，由此得出“千万不能忘记阶级斗争”。不过这篇范文在那时听来耳目一新，作文也能这样写。
也就是從那时起，我们写作文不再依赖报纸，知道身边有事可写，写起来也有话说。虽然有时被老师删去好多，也改得面目全非，但从那时便迷恋上了语文。
后来做了教师，也教着语文。二十多年前和学生谈起我的那位老师，并说了拣洋芋的事，也要学生写一篇这样的随堂作文，因为都是农村孩子，太熟悉这样的生活了，三十分钟不到大都能完成，有反映劳动快乐的，也有体现一粥一饭来之不易的，还有写劳动技巧的，记得有位学生从拣洋芋联想到挖洋芋的愉快场景，最佳的一篇从拣洋芋想到了社会选择，凡此种种，不一而足。
总之我的看法是，布置作文先解决写什么的问题，我们农村学生，起点都比较低，作文先从生活开始，有事可写，有话可说，要引导学生去回忆，去思考，从中引发思维，点燃思想的火花，从而提升自己的人格定位。从我的教学生涯来说，总觉得这一点尤为重要，也会成为学生将来发展的基础。
我布置作文很少采用命题的方式，常常是根据作文主题先“乱侃”一通，再由此生发出作文主题，由学生自命题。记得有次我给学生说的是刚做教师那阵儿的事，常常从水泥厂经过，也常常看到几个捡煤渣的小女孩，脏兮兮的，而又说说闹闹的情景。我只是客观的阐述了一个故事，没有生发主题，而让学生自己思考，再以主题选择生活内容，组材选材。学生作文大都写得不错，以学生辍学，重男轻女，义务教育为议论立足点的多一些，那时正是普九验收的关键期。记得其中的一篇《捡媒渣的老奶奶》情文并茂写得很好。那时学校处理垃圾的地方，常有几个给学生陪读的老奶奶在捡煤渣。我也问了那个学生，拾煤渣的老奶奶中就有他的奶奶。
真正的好作文，那是真情实感的流露，虚假的东西很难让人产生共鸣，更谈不到灵魂的升华。
知道了写什么，就要解决怎么写。巧说为妙这是好办法，但有时笨拙的语言也不失为一种技巧。我有时候就一个简单的意思让学生用不同的方法表达出来，有的学生语言精妙，有的学生语言拙朴，有的学生语言诙谐，很少雷同。由此训练学生的语言表现力。虽然我没有对这些做法做过评估，但我相信日久天长，一定会起作用。当然，文章的架构，各种修辞的运用等等，都很重要，需要一点一滴慢慢渗透，每次作文注重一个方面即可，面面俱到往往适得其反。
其实，作为语文教师，还应明白学生的思维方式和成人不同。成人的思维被许许多多的规矩约束着，定格在一定的框架内，回忆的是昨天，看到的是今天，而中学生正处于一个充满幻想的时代，他们的思维没有框架，你很难辨别他们的思维基点是昨天，今天，还是明天。这也体现在学生作文的主题是多元化的，不一定要按照你预定的主题去写。多给学生自由的空间，多给他们创新的机会，‘不拘一格降人才’也是一个多元化社会发展的方向。
再来说说作文的批阅，很多人只觉得这只是一个纠正错别字，疏通语句的过程。我却觉得这不仅仅是批阅作文，而是在批阅人。记得有年学校搞作文竞赛，有个全级第一名的学生，竞赛作文我只给了六十分，因为他写的是有个同学想要复读机，而家里很穷，自己的父亲又卧病在床，他去问同学的父亲为什么不给自家孩子买复读机，还讲了一大通法律知识，并说父母有义务满足孩子学习生活用品等等，并且言辞很过激。我想每个语文老师都不会给这样的作文打高分吧。
在一篇学生作文里，老师的评语是很重要的，因为评语并不局限于作文本身，在人格的塑造上也起很大作用。曾经有个学生，各方面都还不错，但就是做任何事虎头蛇尾，缺少一种坚持劲儿，又好大喜功，得不到表扬的事往往半途而废，恰巧他写了一篇《贵在坚持》的作文，我借机将他的错不留情面的指出来，一下子戳疼了他的要害。作文本发下去后我走进教室，发现他伏在桌上流泪，我问怎么了，他头也没抬，同桌指了指作文本，我才明白，他在闹情绪呢！当时我就说了一句话，那是你的昨天，我要的是你的明天。下一篇作文交来时，夹着纸条，不仅承认自己错了，并说以后一定坚持做好每件事。其实在以后的表现中我也看到了，他真的变了。教师的评语在学生的心目中是有分量的，那是一种引导，一种启迪，更是一种力量。
那时学校要求每学期作文十篇，全批全改，一班七十左右的学生，那就是七百篇左右。我尽可能每本作文详批六篇，因为学生希望我尽可能多的指出不足，表扬优点，也喜欢我的评语。给困难的学生一点鼓励，给优秀的学生一个方向，给陷入生活困境的学生一分安慰……也记得有个学生请了一周假，那周恰好有一篇作文，她回校后交来作文，当时忙我也没问原因，看到作文才知道：她父母常年在外打工，她和奶奶生活在一起，又是走读生，十多里山路，又住得偏僻，早上五点奶奶陪她到山顶等过往的学生，再一同去学校，晚上又在山顶等她回来，特别是冬季。后来奶奶病了，她说路上她不怕，再不要奶奶陪她，并学着自己做饭，照顾奶奶，直到奶奶去世。她这篇作文并没按我的要求写，她的标题是《别走，奶奶》，看完这篇作文我想了好多，如果一个学生有如此的孝心，如此的感恩心，那他的未来已经成功了一半，而我加的批语很简单：“你有如此孝心，其情感人，天可怜之。努力吧，你的人生一定会赢！”
教了三十多年书，总觉得做教师要“投入”，投入到学生的生活之中，教学生写文章，倒不如说教学生学做人，每一篇作文都是一个完整人格的零部件。作文教学很难，但如果明白了作文的本质，作文教学也就不难了。
作者简介：
赵国民，一级教师，甘肃省白银市，甘肃省会宁县丁家沟镇马家岔小学。
关键词：作文；写什么；怎么写
还记得上小学时，老师布置作文我就头痛，不知写什么，怎么写。那时候唯一的长处是照着报纸抄。后来有一刚分配的师范生来教我们语文，布置作文前，先读了“拣洋芋”的一篇范文，说的是农业社种洋芋时几个老奶奶拣洋芋，切洋芋的事，只是这其中队长发现有些洋芋的芽口全被削了，经调查是一“地主婆”干的，在破坏农业生产，由此得出“千万不能忘记阶级斗争”。不过这篇范文在那时听来耳目一新，作文也能这样写。
也就是從那时起，我们写作文不再依赖报纸，知道身边有事可写，写起来也有话说。虽然有时被老师删去好多，也改得面目全非，但从那时便迷恋上了语文。
后来做了教师，也教着语文。二十多年前和学生谈起我的那位老师，并说了拣洋芋的事，也要学生写一篇这样的随堂作文，因为都是农村孩子，太熟悉这样的生活了，三十分钟不到大都能完成，有反映劳动快乐的，也有体现一粥一饭来之不易的，还有写劳动技巧的，记得有位学生从拣洋芋联想到挖洋芋的愉快场景，最佳的一篇从拣洋芋想到了社会选择，凡此种种，不一而足。
总之我的看法是，布置作文先解决写什么的问题，我们农村学生，起点都比较低，作文先从生活开始，有事可写，有话可说，要引导学生去回忆，去思考，从中引发思维，点燃思想的火花，从而提升自己的人格定位。从我的教学生涯来说，总觉得这一点尤为重要，也会成为学生将来发展的基础。
我布置作文很少采用命题的方式，常常是根据作文主题先“乱侃”一通，再由此生发出作文主题，由学生自命题。记得有次我给学生说的是刚做教师那阵儿的事，常常从水泥厂经过，也常常看到几个捡煤渣的小女孩，脏兮兮的，而又说说闹闹的情景。我只是客观的阐述了一个故事，没有生发主题，而让学生自己思考，再以主题选择生活内容，组材选材。学生作文大都写得不错，以学生辍学，重男轻女，义务教育为议论立足点的多一些，那时正是普九验收的关键期。记得其中的一篇《捡媒渣的老奶奶》情文并茂写得很好。那时学校处理垃圾的地方，常有几个给学生陪读的老奶奶在捡煤渣。我也问了那个学生，拾煤渣的老奶奶中就有他的奶奶。
真正的好作文，那是真情实感的流露，虚假的东西很难让人产生共鸣，更谈不到灵魂的升华。
知道了写什么，就要解决怎么写。巧说为妙这是好办法，但有时笨拙的语言也不失为一种技巧。我有时候就一个简单的意思让学生用不同的方法表达出来，有的学生语言精妙，有的学生语言拙朴，有的学生语言诙谐，很少雷同。由此训练学生的语言表现力。虽然我没有对这些做法做过评估，但我相信日久天长，一定会起作用。当然，文章的架构，各种修辞的运用等等，都很重要，需要一点一滴慢慢渗透，每次作文注重一个方面即可，面面俱到往往适得其反。
其实，作为语文教师，还应明白学生的思维方式和成人不同。成人的思维被许许多多的规矩约束着，定格在一定的框架内，回忆的是昨天，看到的是今天，而中学生正处于一个充满幻想的时代，他们的思维没有框架，你很难辨别他们的思维基点是昨天，今天，还是明天。这也体现在学生作文的主题是多元化的，不一定要按照你预定的主题去写。多给学生自由的空间，多给他们创新的机会，‘不拘一格降人才’也是一个多元化社会发展的方向。
再来说说作文的批阅，很多人只觉得这只是一个纠正错别字，疏通语句的过程。我却觉得这不仅仅是批阅作文，而是在批阅人。记得有年学校搞作文竞赛，有个全级第一名的学生，竞赛作文我只给了六十分，因为他写的是有个同学想要复读机，而家里很穷，自己的父亲又卧病在床，他去问同学的父亲为什么不给自家孩子买复读机，还讲了一大通法律知识，并说父母有义务满足孩子学习生活用品等等，并且言辞很过激。我想每个语文老师都不会给这样的作文打高分吧。
在一篇学生作文里，老师的评语是很重要的，因为评语并不局限于作文本身，在人格的塑造上也起很大作用。曾经有个学生，各方面都还不错，但就是做任何事虎头蛇尾，缺少一种坚持劲儿，又好大喜功，得不到表扬的事往往半途而废，恰巧他写了一篇《贵在坚持》的作文，我借机将他的错不留情面的指出来，一下子戳疼了他的要害。作文本发下去后我走进教室，发现他伏在桌上流泪，我问怎么了，他头也没抬，同桌指了指作文本，我才明白，他在闹情绪呢！当时我就说了一句话，那是你的昨天，我要的是你的明天。下一篇作文交来时，夹着纸条，不仅承认自己错了，并说以后一定坚持做好每件事。其实在以后的表现中我也看到了，他真的变了。教师的评语在学生的心目中是有分量的，那是一种引导，一种启迪，更是一种力量。
那时学校要求每学期作文十篇，全批全改，一班七十左右的学生，那就是七百篇左右。我尽可能每本作文详批六篇，因为学生希望我尽可能多的指出不足，表扬优点，也喜欢我的评语。给困难的学生一点鼓励，给优秀的学生一个方向，给陷入生活困境的学生一分安慰……也记得有个学生请了一周假，那周恰好有一篇作文，她回校后交来作文，当时忙我也没问原因，看到作文才知道：她父母常年在外打工，她和奶奶生活在一起，又是走读生，十多里山路，又住得偏僻，早上五点奶奶陪她到山顶等过往的学生，再一同去学校，晚上又在山顶等她回来，特别是冬季。后来奶奶病了，她说路上她不怕，再不要奶奶陪她，并学着自己做饭，照顾奶奶，直到奶奶去世。她这篇作文并没按我的要求写，她的标题是《别走，奶奶》，看完这篇作文我想了好多，如果一个学生有如此的孝心，如此的感恩心，那他的未来已经成功了一半，而我加的批语很简单：“你有如此孝心，其情感人，天可怜之。努力吧，你的人生一定会赢！”
教了三十多年书，总觉得做教师要“投入”，投入到学生的生活之中，教学生写文章，倒不如说教学生学做人，每一篇作文都是一个完整人格的零部件。作文教学很难，但如果明白了作文的本质，作文教学也就不难了。
作者简介：
赵国民，一级教师，甘肃省白银市，甘肃省会宁县丁家沟镇马家岔小学。