论文部分内容阅读
新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的话题。有效教学，关键不仅要看学生对所学知识掌握的如何，还要看学生是否乐学。有效教学，需要达成师生默契。
在日常英语教学中，我们经常会遇到这样的困惑：自己认为备课充分，知识讲解透彻的一节课，本应有好的教学效果，而事实却相反，就是因为老师把课唱成了独角戏。学生游离于课堂之外，一个个无精打采，兴趣不浓，教学效果自然不佳。
北京师范大学在不同地区对16472名学生的调查显示，62%的中小学生上课注意力不集中；中国关心下一代工作委员会事业发展中心在八大城市的大中学生的调查显示，仅有39.7%的被访学生表示在课堂上能持续集中注意力达30分钟以上。上课时学生注意力分散，势必会造成课堂效率低下。而教师教学方向偏颇、教育艺术性欠缺、评价标准单一以及紧张的师生关系都会影响到课堂效率的提升。那么，如何让学生爱上我们的课堂，提高课堂效率呢？
一、兴趣还是重头戏
学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。英语教学在初中各学科教学中有其特殊性，激发学生的学习兴趣尤为重要。同所有的英语老师一样，对于初始年级，我也会把兴趣问题当成重头戏来抓。学生们在小学已经接触了三年英语，但水平参差不齐。针对这种情况，我组织学生们分成几个小组，合作学习。他们一起自编自演课本剧，一起带材料做沙拉、奶昔，一起把收集的邮票、卡片、贝壳、树叶等整理汇编做演讲。英语课有时像一堂表演课，有时像一堂实践课，有时又像一个展览会。这样的课学生们非常喜欢，效果比较理想。
当然，仅凭开展几种形式的活动还不能调动更多学生的兴趣。因为，对于学困生来说，这非但提高他们的兴趣，反而会增加他们的学习难度。所以，教学还要抓落实。我要求学生们当日事当日完成，每天所学的知识求质不求量。从初一起，我就采用对话加单词的方法浓缩教材内容，加大操练，争取让学生当堂学会。“会者不难，难者不会”。学生会了，与别人的差距小了，信心有了，兴趣自然也就来了。
兴趣，一旦离开学生的需要也就荡然无存。为了激发学生的兴趣，教学中应尽量不只提炼知识，而忽略语言背后的趣味化和生活化。为了赶进度或是片面追求成绩而过分在教学中强调知识化，不把语言还原于生活，会导致学生缺乏对语言完整的认识。教学中应多设计激发学生求知需要的问题、情景。應给学生创设独立、认识独立思考的空间。知识如果缺乏了学生的独立思考就失去了知识本身的魅力和色彩。所以工作中我一直坚持鼓励学生利用所学知识创作对话，创作文章。很多学生都能做到学以致用，并且思路开阔、文笔流畅。为此，我又经常把课上成赏析课，孩子们从中收获不少。
二、每天积累一点点
英国的哲学家培根说：“习惯要是在幼年就开始了，那就是最完美的习惯。”中国的老教育家叶圣陶先生也说：“教育就是培养习惯”。可见，习惯的培养是教育的重要内容，古今中外历来如此。在英语学习中，培养良好的学习习惯，是极其重要的。做得好，学生可以终生受益。
学习英语要培养什么习惯呢？围绕着“听、说、读、写”培养方向，我给初一的学生设计了“331”作业即：每天三个积累单词，每天三十分钟听读练习，每天一张书法练习。
每天积累三个单词：要求学生自由找出三个单词，写出意思并组句，这三句话要求学生背诵。这个作业不同于单纯的记单词，它是凝聚着学生的预习、复习习惯在内。学生挑选单词自由度比较高，可以选择自己想知道的或是感兴趣的单词记忆。要求单词记忆必须在句子中是基于语言的语用性，学生不但能会拼写单词还要会用单词。记忆是渠道，运用是目的。
每天三十分钟听读练习：学习新课必定要求学生提录音，只不过每天都有新任务。我把它称为五步听读法。一听，模仿发音，初读课文；二听，了解意思，熟读课文；三听，脱离课本，与之对话；四听，你说我背，同步背诵；五听，他读我写，汇报完成。
每天一张书法练习：每天学生临摹一张英语书法，分学期举行学生书法比赛。鼓励学生注意书法的规范，书面的整洁。
良好的预、复习习惯是学好英语不可或缺的重要环节。教学中，我采用的“331”作业法帮助学生明确了任务，引导学生完成预习复习。只要坚持不懈做下去，良好的习惯就可以养成。
三、老师就是及时雨
和谐的师生关系是教师和学生在人格上的平等、在互动活动中的民主、相处时氛围的融洽，是师生心理相容，心灵互相接纳，师生真挚的情感关系。和谐师生关系的构建，很大程度上取决于教师的人格魅力和教师素养。教师精深的学问、友好的态度、高尚的人格、浓厚的教学兴趣、适当的情绪表现以及合理的言行都有助于形成师生默契。作为英语教师，既是孩子们的师长，也是孩子们的朋友。工作中我们要充分发挥五官的作用，做到细心观察、用心聆听、倾心交谈。真的，有时孩子们的努力就是为了博得你的一句赞扬，千万不要觉着那些不足一提。说不定，我们的一次大意，可能就会成为孩子今后人生道路上的羁绊。
班里有个女孩，自打我一接过班来，就发现她的书写不仅仅是不美观的问题，而是她的字母根本就写不全。她的字，只有她自己能够看得懂。尽管每天都有书法作业，但对她来说几乎并没有多大效果。我曾几次找她辅导过，但后来考虑到这个孩子并不是不愿改变，可能会因为过多的单独找她谈这个问题而给她带来更大的压力。因此，我便把此事放下，静待其变。度过了漫长的一个学年，奇迹终于出现了：这位女孩不仅写的字能让大家看懂，而且，课堂上与我的互动变得很积极。我上课，她居然能够听懂了！是呀，花开自有时，做教师，耐心真的很重要。
“讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。”教学是一门科学，只要我们肯下功夫研究，会找到解决各种问题的突破口的。我们的教学，应当还给孩子们自己那一半的权利。让民主像一座桥搭在师生的心灵至上，让学生爱上我们的课堂！
在日常英语教学中，我们经常会遇到这样的困惑：自己认为备课充分，知识讲解透彻的一节课，本应有好的教学效果，而事实却相反，就是因为老师把课唱成了独角戏。学生游离于课堂之外，一个个无精打采，兴趣不浓，教学效果自然不佳。
北京师范大学在不同地区对16472名学生的调查显示，62%的中小学生上课注意力不集中；中国关心下一代工作委员会事业发展中心在八大城市的大中学生的调查显示，仅有39.7%的被访学生表示在课堂上能持续集中注意力达30分钟以上。上课时学生注意力分散，势必会造成课堂效率低下。而教师教学方向偏颇、教育艺术性欠缺、评价标准单一以及紧张的师生关系都会影响到课堂效率的提升。那么，如何让学生爱上我们的课堂，提高课堂效率呢？
一、兴趣还是重头戏
学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。英语教学在初中各学科教学中有其特殊性，激发学生的学习兴趣尤为重要。同所有的英语老师一样，对于初始年级，我也会把兴趣问题当成重头戏来抓。学生们在小学已经接触了三年英语，但水平参差不齐。针对这种情况，我组织学生们分成几个小组，合作学习。他们一起自编自演课本剧，一起带材料做沙拉、奶昔，一起把收集的邮票、卡片、贝壳、树叶等整理汇编做演讲。英语课有时像一堂表演课，有时像一堂实践课，有时又像一个展览会。这样的课学生们非常喜欢，效果比较理想。
当然，仅凭开展几种形式的活动还不能调动更多学生的兴趣。因为，对于学困生来说，这非但提高他们的兴趣，反而会增加他们的学习难度。所以，教学还要抓落实。我要求学生们当日事当日完成，每天所学的知识求质不求量。从初一起，我就采用对话加单词的方法浓缩教材内容，加大操练，争取让学生当堂学会。“会者不难，难者不会”。学生会了，与别人的差距小了，信心有了，兴趣自然也就来了。
兴趣，一旦离开学生的需要也就荡然无存。为了激发学生的兴趣，教学中应尽量不只提炼知识，而忽略语言背后的趣味化和生活化。为了赶进度或是片面追求成绩而过分在教学中强调知识化，不把语言还原于生活，会导致学生缺乏对语言完整的认识。教学中应多设计激发学生求知需要的问题、情景。應给学生创设独立、认识独立思考的空间。知识如果缺乏了学生的独立思考就失去了知识本身的魅力和色彩。所以工作中我一直坚持鼓励学生利用所学知识创作对话，创作文章。很多学生都能做到学以致用，并且思路开阔、文笔流畅。为此，我又经常把课上成赏析课，孩子们从中收获不少。
二、每天积累一点点
英国的哲学家培根说：“习惯要是在幼年就开始了，那就是最完美的习惯。”中国的老教育家叶圣陶先生也说：“教育就是培养习惯”。可见，习惯的培养是教育的重要内容，古今中外历来如此。在英语学习中，培养良好的学习习惯，是极其重要的。做得好，学生可以终生受益。
学习英语要培养什么习惯呢？围绕着“听、说、读、写”培养方向，我给初一的学生设计了“331”作业即：每天三个积累单词，每天三十分钟听读练习，每天一张书法练习。
每天积累三个单词：要求学生自由找出三个单词，写出意思并组句，这三句话要求学生背诵。这个作业不同于单纯的记单词，它是凝聚着学生的预习、复习习惯在内。学生挑选单词自由度比较高，可以选择自己想知道的或是感兴趣的单词记忆。要求单词记忆必须在句子中是基于语言的语用性，学生不但能会拼写单词还要会用单词。记忆是渠道，运用是目的。
每天三十分钟听读练习：学习新课必定要求学生提录音，只不过每天都有新任务。我把它称为五步听读法。一听，模仿发音，初读课文；二听，了解意思，熟读课文；三听，脱离课本，与之对话；四听，你说我背，同步背诵；五听，他读我写，汇报完成。
每天一张书法练习：每天学生临摹一张英语书法，分学期举行学生书法比赛。鼓励学生注意书法的规范，书面的整洁。
良好的预、复习习惯是学好英语不可或缺的重要环节。教学中，我采用的“331”作业法帮助学生明确了任务，引导学生完成预习复习。只要坚持不懈做下去，良好的习惯就可以养成。
三、老师就是及时雨
和谐的师生关系是教师和学生在人格上的平等、在互动活动中的民主、相处时氛围的融洽，是师生心理相容，心灵互相接纳，师生真挚的情感关系。和谐师生关系的构建，很大程度上取决于教师的人格魅力和教师素养。教师精深的学问、友好的态度、高尚的人格、浓厚的教学兴趣、适当的情绪表现以及合理的言行都有助于形成师生默契。作为英语教师，既是孩子们的师长，也是孩子们的朋友。工作中我们要充分发挥五官的作用，做到细心观察、用心聆听、倾心交谈。真的，有时孩子们的努力就是为了博得你的一句赞扬，千万不要觉着那些不足一提。说不定，我们的一次大意，可能就会成为孩子今后人生道路上的羁绊。
班里有个女孩，自打我一接过班来，就发现她的书写不仅仅是不美观的问题，而是她的字母根本就写不全。她的字，只有她自己能够看得懂。尽管每天都有书法作业，但对她来说几乎并没有多大效果。我曾几次找她辅导过，但后来考虑到这个孩子并不是不愿改变，可能会因为过多的单独找她谈这个问题而给她带来更大的压力。因此，我便把此事放下，静待其变。度过了漫长的一个学年，奇迹终于出现了：这位女孩不仅写的字能让大家看懂，而且，课堂上与我的互动变得很积极。我上课，她居然能够听懂了！是呀，花开自有时，做教师，耐心真的很重要。
“讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。”教学是一门科学，只要我们肯下功夫研究，会找到解决各种问题的突破口的。我们的教学，应当还给孩子们自己那一半的权利。让民主像一座桥搭在师生的心灵至上，让学生爱上我们的课堂！