论文部分内容阅读
为了完成知识的传授，教师的首要价值就体现在如何将这些抽象的知识转化为具体、可被学生直接感知的存在。这时教师应该针对知识点，有足够的方法让学生体验、操作，在理解的基础上把握知识点[1]“教学方法”的研究实际上是探讨如何将“知识点”以最有效的方式让学生感知的问题。笔者认为，在操作性动作技能的教学中，可以从直观教学、语言提示、场地变化、器材辅助四个方面有效运用“教学方法”。
一、运用直观教学：感知动作，建立正确表象
直观教学是将动作中的“知识”以直观的方式呈现给学生，如，采用板书、挂图、模型、卡片、视频等手段，让学生通过视觉的方式感知动作的要领。学生在学习动作的开始阶段，没有形成正确的表象，此时教学方法主要应以“建立表象、明确概念，掌握要领”为主，借助直观的手段，帮助学生感知动作，建立正确的表象。动作连贯且不易分解的动作也适用于直观教学法。
直观教学可突破时间、空间的限制，引发学生对“知识点”的思考，以直观的方式让学生感知，促进学生更好地理解技术动作。
教学方法：首先研究教材内容，将课堂上学生应该掌握的“知识点”进行直观化。以“判断球的落点”为例，根据击球部位、击球点、击球角度的不同，以“挂图”的形式呈现出不同的击球动作，形成球的不同运动轨迹。其次选择合理的直观手段。不同类型的“知识点”可以呈现不同的手段。如，可以图片的形式展现“判断球的落点”，通过击打球的不同部位、不同角度，观看球运行的线路，以更直观地呈现球的落点远度和高度;若为了呈现“持球拍击球”的关键环节击球的用力顺序，则适合采用视频或教师直接示范的形式。最后巧妙运用直观教学法的时机，根据教学设计选择合适的时机、位置进行运用。如话题研讨案例中所呈现的“練习2：击打落地反弹球练习”中，教师为了向学生说明判断“落地反弹球”的击球点，采用挂图手段，讲解判断球落点方法：眼睛注视击球手击球点位置、球飞行角度和速度，根据抛物线运行轨迹（延长线）预判球的落点位置。同时教师利用挂图、辅助讲解让学生明确判断球落点的方法，体会动作练习的要领，从而建立动作表象。
教学建议1：明确运用直观教学法的目的，把握如何通过球的运动轨迹判断球的落点（结合击球部位、击球点、击球角度等），忽略持球拍击球的准备姿势、用力顺序等次要环节，以便让学生更好地感知知识。
教学建议2：确认直观教学法的呈现方式，若采用教师示范的方式，则教师需要在课前进行练习;若采用直观的教具，则需要提前准备需要用到的教具，如，话题研讨案例所呈现的“练习2：击打落地反弹球练习”环节中，教师应把握好出示挂图的时机，这样才能避免因教具提前给学生，对学生的学习产生干扰的问题。
教学建议3：发挥直观教学法的效果。如，案例中有40名学生，教师可以采用大幅挂图，或者分4个小组安排4个挂图，结合教具进行讲解和示范，使得每名学生都看得清楚。
二、运用语言提示：适时提示，突破教材重点
教师通过语言，将动作的要领、发力时机、动作节奏等“知识点”传递给学生，一般适用于动作即将发力时、动作节奏点等，都会直接影响完成动作的质量。操作性动作技能一般由多个动作环节构成，其中有一个影响整个技术的关键环节，教师可将关键环节的要领、发力时机、动作方法等用简短的语言，帮助学生突破教材重点。语言提示可以分为用力时机、动作要领、动作节奏的提示。
教学方法：首先分析动作中蕴含的“知识点”，特别是关键环节中的时机和节奏。如，话题研讨案例所呈现的“练习3：击打不落地球”中，在学生练习时需要快速将身体移动至落球方向，并做好击球准备动作。此时教师应提示学生击打球后，回到原位做好下一次击球的预判准备。其次设计恰当的提示语言。在体育课堂中的大部分提示语是根据学生的练习情况生成的，但如是动作的要领和发力的时机，可在课前做好准备。如，话题研讨案例中给出的“如何准确判断球的落点，如何移动为击球做好准备等”，这些语言可在课前进行精心设计，尽可能用最少的语言让学生准确理解。最后在恰当时机使用语言提示。学生在练习时，需要教师的随时指导和帮助，教师需注意语言提示的时机，如，大部分学生都做错的，就需要教师放大音量提示，甚至停止练习进行集中讲解。再如，只有个别学生需要指导，可靠近学生，在身边观察并进行提示。
教学建议：语言提示可以将学生在练习过程中出现的问题，及时地收集并且反馈给学生，有利于学生正确地掌握运动技能。在教学中，可在动作的关键环节提示学生，让学生感知到教学重点。此外，剖析动作的关键环节，将动作中的“知识点”转化为语言，可有效帮助学生掌握重难点。如，话题研讨案例所呈现的“练习3：击打不落地球”中，教师在学生击球结束后，通过语言提示“归位”，为下次移动做好准备。语言提示法的运用要与教材重点和教学重点紧密联系，确保提示及时和有效。
三、运用场地变化：设计场地，发展空间意识
根据动作要素关联图谱（图1）的构造，动作要素一共有5层，最外层（第5层）“空间意识：身体运动到哪”包含路径、高低、方向、地点、延伸等，明确了在什么场景下运用操作性技能，包含路径、高低、方向等空间意识的“知识点”，可以运用场地变化，帮助学生明确空间意识，从而感知动作的“知识”。操作性技能在做动作时需要对器械发力，从而控制“球”的路径、方向、落点，其本身就蕴含着与场地相关的空间“知识点”。因此这类动作可以通过运用场地的变化，如，区域限制、线路提示、路径引导等。
教学方法：首先研究动作中对空间意识层面的要求，明确具体的动作路径、方向、高度等。如话题研讨案例中呈现的“练习4：1对1教学比赛”中，教师采用场地变化的手段，让学生在半块羽毛球场地内进行练习，可让学生在相对较小的范围内判断球的路径、方向。其次结合已有场地的规模、特点进行合理的布置，尽可能用较少的变化，达到最优的效果。以上案例中，教师就利用了已有的羽毛球场地，从一块场地改变为半块场地。最后运用场地变化手段时，应向学生明确场地设计的目的，有利于学生感知具体的知识。如话题研讨案例中呈现了学生在半块羽毛球场地的空间内进行击球，有利于学生对球落点的判断和准确地移动击球。同时，无形之中学生需要控制自己的力量、方向、高低，有利于学生对操作性动作技能的学习。 场地变化策略可以通过区域限制的方法，让学生在规定场地内进行练习，以发展学生的空间意识。此外，场地变化还可以通过路径引导、线路提示等具体手段，帮助学生在学习初期形成空间意识。
教学建议1：根据学生现有的能力（空间意识层面）对场地进行限制，如话题研讨所呈现的案例中，学生初步掌握动作后，场地的范围限定为半块羽毛球场，若学生在学习初期，可以将场地范围限定为一块羽毛球场。
教学建议2：场地改变尽量在已有条件之上进行改变，可以充分利用现有的场地、线条、标志等。
教学建议3：在运用场地变化手段时，教师要适时地进行引导、提示，以达到场地手段的设计目的。如话题研讨案例中，教师在场地要求上制订相应规则：必须将球击打在半块羽毛球场范围内。
四、運用器材辅助：改变器材，降低动作难度
操作性动作技能的学习需要经历从“不会”到“会”的过程。如图1所示，在学生没有达到“会”的程度时，他们在“空间意识：身体运动到哪”“影响：身体怎样运动”等方面的控制能力还不成熟，因此可通过对器械大小、长短、重量的改变，降低动作难度，辅助学习者控制技能。如，撑杆跳时将横杆用跳皮筋代替，篮筐用自制的大篮圈代替，羽毛球拍用网球拍代替，等等。
教学方法：首先研究运动技能轮的构造，分析操作性动作技能所需要的“知识点”。如，球拍击球的动作，需要根据高度、速度、方向对球落点位置、落地反弹角度及轨迹变化的影响，因此教师在墙上增加一个“九宫格”图，辅助学生对落点的判断。其次组织学生做好器材辅助的示范演示，并说明运用器材辅助的目的。如，话题研讨所呈现的“练习1：对墙击打球”中，教师通过讲解3种练习引导学生观察和思考不同高度、速度、方向对墙打球，球反弹回来的高低、远近、快慢等，从而总结影响球落点的因素。最后组织学生进行练习。练习时要关注学生对辅助器材的使用情况，引导学生遵守规则、安全练习的意识。
运用器材辅助手段可帮助学生感知运动方向、速度、幅度、距离等，从而降低难度。
教学建议1：明确器材改变的目的，一般而言初学者以降低动作难度为主，当动作掌握到一定程度后，需要进一步提高空间意识或者身体控制能力，可通过器材的改变增加动作难度，从而进一步提高动作完成的质量。
教学建议2：关注学生的实际需求，学生存在个体差异，因此在涉及改变器材时可采用分层的教学方法，供不同能力的学生进行选择，如话题研讨所呈现的案例中的球拍，可根据不同水平的学生运用大小不同的球拍，以便实现不同水平的学生都有提升的空间。
教学建议3：注意改变器材后的效果。器材改变后的动作应对原来动作具有正向迁移的作用。
参考文献：
[1]孙喜和，陈昌福.课时计划中的知识点与方法[J].中国学校体育，2020（2）：62-63.
一、运用直观教学：感知动作，建立正确表象
直观教学是将动作中的“知识”以直观的方式呈现给学生，如，采用板书、挂图、模型、卡片、视频等手段，让学生通过视觉的方式感知动作的要领。学生在学习动作的开始阶段，没有形成正确的表象，此时教学方法主要应以“建立表象、明确概念，掌握要领”为主，借助直观的手段，帮助学生感知动作，建立正确的表象。动作连贯且不易分解的动作也适用于直观教学法。
直观教学可突破时间、空间的限制，引发学生对“知识点”的思考，以直观的方式让学生感知，促进学生更好地理解技术动作。
教学方法：首先研究教材内容，将课堂上学生应该掌握的“知识点”进行直观化。以“判断球的落点”为例，根据击球部位、击球点、击球角度的不同，以“挂图”的形式呈现出不同的击球动作，形成球的不同运动轨迹。其次选择合理的直观手段。不同类型的“知识点”可以呈现不同的手段。如，可以图片的形式展现“判断球的落点”，通过击打球的不同部位、不同角度，观看球运行的线路，以更直观地呈现球的落点远度和高度;若为了呈现“持球拍击球”的关键环节击球的用力顺序，则适合采用视频或教师直接示范的形式。最后巧妙运用直观教学法的时机，根据教学设计选择合适的时机、位置进行运用。如话题研讨案例中所呈现的“練习2：击打落地反弹球练习”中，教师为了向学生说明判断“落地反弹球”的击球点，采用挂图手段，讲解判断球落点方法：眼睛注视击球手击球点位置、球飞行角度和速度，根据抛物线运行轨迹（延长线）预判球的落点位置。同时教师利用挂图、辅助讲解让学生明确判断球落点的方法，体会动作练习的要领，从而建立动作表象。
教学建议1：明确运用直观教学法的目的，把握如何通过球的运动轨迹判断球的落点（结合击球部位、击球点、击球角度等），忽略持球拍击球的准备姿势、用力顺序等次要环节，以便让学生更好地感知知识。
教学建议2：确认直观教学法的呈现方式，若采用教师示范的方式，则教师需要在课前进行练习;若采用直观的教具，则需要提前准备需要用到的教具，如，话题研讨案例所呈现的“练习2：击打落地反弹球练习”环节中，教师应把握好出示挂图的时机，这样才能避免因教具提前给学生，对学生的学习产生干扰的问题。
教学建议3：发挥直观教学法的效果。如，案例中有40名学生，教师可以采用大幅挂图，或者分4个小组安排4个挂图，结合教具进行讲解和示范，使得每名学生都看得清楚。
二、运用语言提示：适时提示，突破教材重点
教师通过语言，将动作的要领、发力时机、动作节奏等“知识点”传递给学生，一般适用于动作即将发力时、动作节奏点等，都会直接影响完成动作的质量。操作性动作技能一般由多个动作环节构成，其中有一个影响整个技术的关键环节，教师可将关键环节的要领、发力时机、动作方法等用简短的语言，帮助学生突破教材重点。语言提示可以分为用力时机、动作要领、动作节奏的提示。
教学方法：首先分析动作中蕴含的“知识点”，特别是关键环节中的时机和节奏。如，话题研讨案例所呈现的“练习3：击打不落地球”中，在学生练习时需要快速将身体移动至落球方向，并做好击球准备动作。此时教师应提示学生击打球后，回到原位做好下一次击球的预判准备。其次设计恰当的提示语言。在体育课堂中的大部分提示语是根据学生的练习情况生成的，但如是动作的要领和发力的时机，可在课前做好准备。如，话题研讨案例中给出的“如何准确判断球的落点，如何移动为击球做好准备等”，这些语言可在课前进行精心设计，尽可能用最少的语言让学生准确理解。最后在恰当时机使用语言提示。学生在练习时，需要教师的随时指导和帮助，教师需注意语言提示的时机，如，大部分学生都做错的，就需要教师放大音量提示，甚至停止练习进行集中讲解。再如，只有个别学生需要指导，可靠近学生，在身边观察并进行提示。
教学建议：语言提示可以将学生在练习过程中出现的问题，及时地收集并且反馈给学生，有利于学生正确地掌握运动技能。在教学中，可在动作的关键环节提示学生，让学生感知到教学重点。此外，剖析动作的关键环节，将动作中的“知识点”转化为语言，可有效帮助学生掌握重难点。如，话题研讨案例所呈现的“练习3：击打不落地球”中，教师在学生击球结束后，通过语言提示“归位”，为下次移动做好准备。语言提示法的运用要与教材重点和教学重点紧密联系，确保提示及时和有效。
三、运用场地变化：设计场地，发展空间意识
根据动作要素关联图谱（图1）的构造，动作要素一共有5层，最外层（第5层）“空间意识：身体运动到哪”包含路径、高低、方向、地点、延伸等，明确了在什么场景下运用操作性技能，包含路径、高低、方向等空间意识的“知识点”，可以运用场地变化，帮助学生明确空间意识，从而感知动作的“知识”。操作性技能在做动作时需要对器械发力，从而控制“球”的路径、方向、落点，其本身就蕴含着与场地相关的空间“知识点”。因此这类动作可以通过运用场地的变化，如，区域限制、线路提示、路径引导等。
教学方法：首先研究动作中对空间意识层面的要求，明确具体的动作路径、方向、高度等。如话题研讨案例中呈现的“练习4：1对1教学比赛”中，教师采用场地变化的手段，让学生在半块羽毛球场地内进行练习，可让学生在相对较小的范围内判断球的路径、方向。其次结合已有场地的规模、特点进行合理的布置，尽可能用较少的变化，达到最优的效果。以上案例中，教师就利用了已有的羽毛球场地，从一块场地改变为半块场地。最后运用场地变化手段时，应向学生明确场地设计的目的，有利于学生感知具体的知识。如话题研讨案例中呈现了学生在半块羽毛球场地的空间内进行击球，有利于学生对球落点的判断和准确地移动击球。同时，无形之中学生需要控制自己的力量、方向、高低，有利于学生对操作性动作技能的学习。 场地变化策略可以通过区域限制的方法，让学生在规定场地内进行练习，以发展学生的空间意识。此外，场地变化还可以通过路径引导、线路提示等具体手段，帮助学生在学习初期形成空间意识。
教学建议1：根据学生现有的能力（空间意识层面）对场地进行限制，如话题研讨所呈现的案例中，学生初步掌握动作后，场地的范围限定为半块羽毛球场，若学生在学习初期，可以将场地范围限定为一块羽毛球场。
教学建议2：场地改变尽量在已有条件之上进行改变，可以充分利用现有的场地、线条、标志等。
教学建议3：在运用场地变化手段时，教师要适时地进行引导、提示，以达到场地手段的设计目的。如话题研讨案例中，教师在场地要求上制订相应规则：必须将球击打在半块羽毛球场范围内。
四、運用器材辅助：改变器材，降低动作难度
操作性动作技能的学习需要经历从“不会”到“会”的过程。如图1所示，在学生没有达到“会”的程度时，他们在“空间意识：身体运动到哪”“影响：身体怎样运动”等方面的控制能力还不成熟，因此可通过对器械大小、长短、重量的改变，降低动作难度，辅助学习者控制技能。如，撑杆跳时将横杆用跳皮筋代替，篮筐用自制的大篮圈代替，羽毛球拍用网球拍代替，等等。
教学方法：首先研究运动技能轮的构造，分析操作性动作技能所需要的“知识点”。如，球拍击球的动作，需要根据高度、速度、方向对球落点位置、落地反弹角度及轨迹变化的影响，因此教师在墙上增加一个“九宫格”图，辅助学生对落点的判断。其次组织学生做好器材辅助的示范演示，并说明运用器材辅助的目的。如，话题研讨所呈现的“练习1：对墙击打球”中，教师通过讲解3种练习引导学生观察和思考不同高度、速度、方向对墙打球，球反弹回来的高低、远近、快慢等，从而总结影响球落点的因素。最后组织学生进行练习。练习时要关注学生对辅助器材的使用情况，引导学生遵守规则、安全练习的意识。
运用器材辅助手段可帮助学生感知运动方向、速度、幅度、距离等，从而降低难度。
教学建议1：明确器材改变的目的，一般而言初学者以降低动作难度为主，当动作掌握到一定程度后，需要进一步提高空间意识或者身体控制能力，可通过器材的改变增加动作难度，从而进一步提高动作完成的质量。
教学建议2：关注学生的实际需求，学生存在个体差异，因此在涉及改变器材时可采用分层的教学方法，供不同能力的学生进行选择，如话题研讨所呈现的案例中的球拍，可根据不同水平的学生运用大小不同的球拍，以便实现不同水平的学生都有提升的空间。
教学建议3：注意改变器材后的效果。器材改变后的动作应对原来动作具有正向迁移的作用。
参考文献：
[1]孙喜和，陈昌福.课时计划中的知识点与方法[J].中国学校体育，2020（2）：62-63.