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当下，在小学语文教学中，如何落实语言文字运用，已经成为所有语文老师的共识。因此，本文将以低年段语文统编教材为例，阐述教师如何认真钻研教材，根据现有的教材内容，指向学情，寻找适合低段学生言语的生长点和能力发展点，对课文进行加工改造，仿写创生，以丰富感受，深化理解，大大提高低年段学生语言文字运用实效。
低年段 学情 语用 仿写创生
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0006-02
2011年版的《小学语文新课程标准》指出，小学语文教学必须致力于培养学生的语言文字运用能力，也就是突出“语用能力”。那么如何培养学生的语用能力呢？多年来，各种教学方法如雨后春笋般涌现出来，而“仿写创生”就是其中的一种有效方法！朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”可见，仿写创生是学生培养语言表达能力的起点，是提高学生写作水平的有效方法。这就需要教师独具慧眼，认真钻研教材，根据统编教材内容，指向学情，寻找到适合小学生言语的生长点和能力发展点，对教材进行加工改造，仿写创生，以丰富感受，深化理解。下面以统编教材为例，谈谈低年段语文教学中“语用”训练的策略。
1.紧扣字词，积累仿写
语文这门课程对于刚入学的学生来说，是他们在已有的口语基础上，进入规范表达的开始，如何引导学生进入写话的大门，首先是字词积累。字词积累的素材无处不在，但我们必须保持着一种“黛玉进贾府”式的敏感和警觉，敏锐地加以捕捉，注意把握一定的度，让学生感受到汉字博大精深的同时，获取语言规律，积累语用经验，存盘语言养料。
（1）字的积累
在二（上）《雾在哪里》一课中，可以借揭示课题之际，拓展积累雨字头的字，帮助学生识记的同时，更教给了学生自主积累、自主识字的方法和意识。
①（出示大雾笼罩下的风景图片）：孩子们，你看到了什么样的景象？能用一个词说说雾景给你的感受吗？（出示：雾wù）这个字就是我们今天要认识的生字，齐读。
②天气家族的其他朋友们也来啦，猜猜它们分别是谁？（出示图片：下雪、电闪雷鸣、冰雹、霜）你们是怎么认识这些字朋友的？（出示：雾、雪、雷、雹、霜）你们的火眼金睛发现他们的共同之处了吗？
③小结：你们观察得很仔细，它们都有雨字头，一般和水或者天气有关。
（2）词的积累
在《雾在哪里》一课的“词不离句，读好句子”的教学环节中，在指导学生读好长句子时，要注意停顿长短和语调高低的同时，可以通过比较、字形溯源等方法，借微课指导学习“梁”字，还趁机认识了由“梁”字扩展出来的一串词语，这种从字到词到词组的训练，实际是在扩展学生的语言。引导学生仿写，实际上是在引导积累语言、感悟语文的表达方式，帮助学生建立起“语文”的概念。
①出示：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。
②指名读，同学评价。齐读，教师点评。
③重点教学“桥梁”一词。微课呈现：字形溯源学习“梁”字，现在一般指柱子上的长木，如“房梁”，也指中间高起的部分，如“鼻梁”、“山梁”。相机出示：桥梁、房梁、鼻梁、山梁。
（3）词的创生
词在言语作品中虽然看上去不是很起眼，但却举足轻重。用不同的词，往往表达出来的情韵也会截然不同。自古以来，“吟安一个字，拈断数茎须”，“推敲”的故事让多少文人樂于其中，无法自拔。统编教材中大都是名家名作，一字一词非常值得教师停留驻足，咀嚼把关，让这些词语成为文章情韵的“敲门砖”，不仅能够感受到作者遣词造句的功力和词语运用的精准，还能以此为凭借，进行仿写创生，可谓一举多得。如一上的《四季》一文，几处叠音词：“草芽尖尖”“荷叶圆圆”“谷穗弯弯”等，作者为什么不说“很尖”“很圆”“很弯”，而要说“尖尖”“圆圆”“弯弯”呢？这就是考虑叠音词的特点及其在表情达意方面的作用。这样的表达，读起来琅琅上口；听起来声声悦耳，节奏明快，富于音乐美。另外，还表达了作者对草芽、荷叶、谷穗的那种喜爱之情。若能引导学生体会到用叠音词的美好并进行仿说创生，将能有效提升学生语言表达的多样性与准确性。
①找出叠音词
教师：你喜欢哪个季节？（指名读第一节）
教师：小朋友，有没有发现这节话中有一对双胞胎词？
（学生齐读：尖尖；教师指导拼读三拼音节：jiān）
②指导学生做出草芽尖尖的动作。
③继续引导学生找“圆圆”、“弯弯”两个叠音词，师生一起萌萌地做出动作。
④出示“草芽尖尖”“荷叶圆圆”“谷穗弯弯”，同桌小伙伴面对面演读。
⑤按春夏秋冬的顺序出示图片：梨花、荷花、枫叶、梅花……（引导小朋友用叠音词练说）
——————————————————————————
* 本文系福建省教育科学“十三五”规划2016年度课题“‘言意融合 语用为本’的小学语文课堂教学研究”的研究成果
（编号：FJJKXB16-245）
梨花 荷花 枫叶
2.紧扣句式，迁移仿写
句式仿写已成为语文教学的热点。它是学习语言文字运用最常见的训练形式，也是近年来各学段质量测试的新题型。所谓“句式仿写”，就是模仿文本中已有的语句的形式，再另外写出与之相仿的句子。这里的“相仿”，既可以是结构形式上的，可以是修辞运用上的，也可以是语言色彩上，还可以是表述角度上的。在小学语文教学中，更多指向于语言结构与表达效果的两者结合，通过句式仿写，深入领会文本内容，丰富语言体验，积累语用经验，提升言语表达力。
二（上）《雾在哪里》一文，段落结构有共同点，描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起来之后的景色。课文的语言也很有特点，善用“无论......还是......都......”等句式表达大雾笼罩下的景象。既让读者感受到雾的淘气可爱，又为读者想象雾景提供了依托。引导学生发现这个独特的句式表示容易，但仿照课文句式想象说话则是教学难点，而由雾娃娃拓展开去练说，则是难上加难。 （1）出示：读句子，把雾藏起来的事物用“ ”画出来。
①雾把 藏了起来。（指名多位学生说）
教师：孩子们，这么多、这么乱的事物，看了都头晕。怎么办呢？
学生：给这些词语宝宝分分类吧。
②相机引导学生将这些事物进行归类。
（2）教师：可是，怎么能把同一类事物连起来说清楚呢？课文是这么写的？用“﹌”画出来。
①出示句子，并指名读句。
无论是大海、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
②引导发现：作者是怎么把同一类事物连起来说清楚的呢？谁发现了其中的秘密？（相机出示特殊句式：无论……还是……都……，并指导学生在书上圈画出来。）
③请小朋友闭上眼睛，听老师配乐读这些句子，边听边想象画面。
（3）（出示雨雾弥漫的花园、树林、学校、果园等图片）瞧，淘气顽皮的雾又来到学校、花园、公路，你能仿照文中的这两句话说一说吗？
雾把 藏起来了，无论 ，还是 ，都 。
（4）小朋友说得真棒！雾真是（又淘气又顽皮）的孩子！让这雾中的世界变得更加神奇美丽！在你的眼里，他还是个什么呢？（小魔术师，小捣蛋鬼，小画家……）
（5）又淘气又顽皮的雾孩子让世界发生了变化。淘气顽皮的云孩子、雨孩子和风孩子也来到了这个世界，又会发生什么呢？
出示句式： 来到 。“我要把 。”于是，他把 ，无论是 ，还是 ，都 。
学生练说。指名说。点评（完整、通顺、想象丰富。）
如此，抓住句式，给词语归类，明白按类表达能说得清楚，这是其一；抓住句式，通过朗读，想象画面，明白雾景的神奇美丽，这是其二。抓住句式，进行巧妙的拓展延伸，启发学生由课文拓宽思维，打开视野，想象说话，树立了大语文观，这是其三。正可谓，紧扣句式，迁移仿写，一仿多得。
3.紧扣段式，引导发现
一篇文章是由多个自然段组成的，它是构成文章的基本单位。文章中的段与段之间是连贯的，段与段之间的联系体现了文章的内线，即作者的写作思路。教学中弄清楚段与段之间的联系，可以很好地把握作者的写作思路，教学中引导学生很好地阅读段落，掌握阅读段落的方法，能使学生很好地理解与回味，能更好地理解课文内容；段落是句子的集合体，正所谓句不离段，而且段落体现了句与句之间的关系，如总分式、因果式、并列式等，学生若能掌握构段方式，将为学生的习作打下坚实的基础。从语文课标对各学段的要求来看，虽然段落教学是三四年级阅读的重点，是由词句教学向篇章教学的过渡，但统编教材不少文章段的构成都挺有特色的，何不提前让那些学有余力的小朋友提前接触了解一些重点段的“段法”，为中段真正开始学习“段法”打下基础。
一（下）《小猴子下山》第一课时教学的最后：
教师：咱们一人读，一人演，读的声情并茂，演的活灵活现，为大家点赞！现在请小朋友打开书本，细心品读第一自然段，谁能发现这段话是怎么写小猴子呢？
（1）小朋友畅所欲言，个别小朋友还能用上“先……接着……然后……”的关联词表述。
（2）小结表达顺序。教师板书：走到、看见、心情、做。
（3）借助板书，要求小朋友练习说说第一个画面，为学完课文后能讲讲这个故事做好铺垫。（指名说）
（4）小结学习方法。这只小猴子扛着玉米，走到一棵桃树下，他看到了什么？又做了什么？接下来我们可以用这样的（引导：读一读、画一画、想一想、演一演）学习方法继续学习。
二（下）《我是一只小虫子》同样教学到最后：
教师：孩子们，你们有谁能发现课文第一自然段和第二自然段之间的秘密？
学生1：第一自然段比较短，第二自然段字数多比较长。
学生2：第一自然段是说当一只小虫子不好。
教师（结合板书引导）：第一自然段概括地说当一只小虫子不好，第二自然段则举了三个例子来说明当一只小虫子是如何不好的。文章段落之间像这样的关系，我们称它们是总分关系。（当场指导小朋友将“总分”二字分别写在第一和第二自然段的段首。）
“教者有心，学者得益。”总而言之，在新课程理念的引导下，教师既要传承传统语文教学的精华，又要回归语文本质的课堂。立足于学生和文本的实际，找准语用训练点，挖掘出适合低段学生仿写训练的内容，夯实语用基础，习得语用的方法，仿写创生，及时训练，就一定能够帮助学生把握言语运用的本质和規律，提高遣词造句的能力，提高学生语言文字运用实效，真正促进学生语言能力的提升。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育《语文课程标准》（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘仁增著.我的语用教学观[M].福州：海峡教育出版社，2014.
低年段 学情 语用 仿写创生
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0006-02
2011年版的《小学语文新课程标准》指出，小学语文教学必须致力于培养学生的语言文字运用能力，也就是突出“语用能力”。那么如何培养学生的语用能力呢？多年来，各种教学方法如雨后春笋般涌现出来，而“仿写创生”就是其中的一种有效方法！朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”可见，仿写创生是学生培养语言表达能力的起点，是提高学生写作水平的有效方法。这就需要教师独具慧眼，认真钻研教材，根据统编教材内容，指向学情，寻找到适合小学生言语的生长点和能力发展点，对教材进行加工改造，仿写创生，以丰富感受，深化理解。下面以统编教材为例，谈谈低年段语文教学中“语用”训练的策略。
1.紧扣字词，积累仿写
语文这门课程对于刚入学的学生来说，是他们在已有的口语基础上，进入规范表达的开始，如何引导学生进入写话的大门，首先是字词积累。字词积累的素材无处不在，但我们必须保持着一种“黛玉进贾府”式的敏感和警觉，敏锐地加以捕捉，注意把握一定的度，让学生感受到汉字博大精深的同时，获取语言规律，积累语用经验，存盘语言养料。
（1）字的积累
在二（上）《雾在哪里》一课中，可以借揭示课题之际，拓展积累雨字头的字，帮助学生识记的同时，更教给了学生自主积累、自主识字的方法和意识。
①（出示大雾笼罩下的风景图片）：孩子们，你看到了什么样的景象？能用一个词说说雾景给你的感受吗？（出示：雾wù）这个字就是我们今天要认识的生字，齐读。
②天气家族的其他朋友们也来啦，猜猜它们分别是谁？（出示图片：下雪、电闪雷鸣、冰雹、霜）你们是怎么认识这些字朋友的？（出示：雾、雪、雷、雹、霜）你们的火眼金睛发现他们的共同之处了吗？
③小结：你们观察得很仔细，它们都有雨字头，一般和水或者天气有关。
（2）词的积累
在《雾在哪里》一课的“词不离句，读好句子”的教学环节中，在指导学生读好长句子时，要注意停顿长短和语调高低的同时，可以通过比较、字形溯源等方法，借微课指导学习“梁”字，还趁机认识了由“梁”字扩展出来的一串词语，这种从字到词到词组的训练，实际是在扩展学生的语言。引导学生仿写，实际上是在引导积累语言、感悟语文的表达方式，帮助学生建立起“语文”的概念。
①出示：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。
②指名读，同学评价。齐读，教师点评。
③重点教学“桥梁”一词。微课呈现：字形溯源学习“梁”字，现在一般指柱子上的长木，如“房梁”，也指中间高起的部分，如“鼻梁”、“山梁”。相机出示：桥梁、房梁、鼻梁、山梁。
（3）词的创生
词在言语作品中虽然看上去不是很起眼，但却举足轻重。用不同的词，往往表达出来的情韵也会截然不同。自古以来，“吟安一个字，拈断数茎须”，“推敲”的故事让多少文人樂于其中，无法自拔。统编教材中大都是名家名作，一字一词非常值得教师停留驻足，咀嚼把关，让这些词语成为文章情韵的“敲门砖”，不仅能够感受到作者遣词造句的功力和词语运用的精准，还能以此为凭借，进行仿写创生，可谓一举多得。如一上的《四季》一文，几处叠音词：“草芽尖尖”“荷叶圆圆”“谷穗弯弯”等，作者为什么不说“很尖”“很圆”“很弯”，而要说“尖尖”“圆圆”“弯弯”呢？这就是考虑叠音词的特点及其在表情达意方面的作用。这样的表达，读起来琅琅上口；听起来声声悦耳，节奏明快，富于音乐美。另外，还表达了作者对草芽、荷叶、谷穗的那种喜爱之情。若能引导学生体会到用叠音词的美好并进行仿说创生，将能有效提升学生语言表达的多样性与准确性。
①找出叠音词
教师：你喜欢哪个季节？（指名读第一节）
教师：小朋友，有没有发现这节话中有一对双胞胎词？
（学生齐读：尖尖；教师指导拼读三拼音节：jiān）
②指导学生做出草芽尖尖的动作。
③继续引导学生找“圆圆”、“弯弯”两个叠音词，师生一起萌萌地做出动作。
④出示“草芽尖尖”“荷叶圆圆”“谷穗弯弯”，同桌小伙伴面对面演读。
⑤按春夏秋冬的顺序出示图片：梨花、荷花、枫叶、梅花……（引导小朋友用叠音词练说）
——————————————————————————
* 本文系福建省教育科学“十三五”规划2016年度课题“‘言意融合 语用为本’的小学语文课堂教学研究”的研究成果
（编号：FJJKXB16-245）
梨花 荷花 枫叶
2.紧扣句式，迁移仿写
句式仿写已成为语文教学的热点。它是学习语言文字运用最常见的训练形式，也是近年来各学段质量测试的新题型。所谓“句式仿写”，就是模仿文本中已有的语句的形式，再另外写出与之相仿的句子。这里的“相仿”，既可以是结构形式上的，可以是修辞运用上的，也可以是语言色彩上，还可以是表述角度上的。在小学语文教学中，更多指向于语言结构与表达效果的两者结合，通过句式仿写，深入领会文本内容，丰富语言体验，积累语用经验，提升言语表达力。
二（上）《雾在哪里》一文，段落结构有共同点，描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起来之后的景色。课文的语言也很有特点，善用“无论......还是......都......”等句式表达大雾笼罩下的景象。既让读者感受到雾的淘气可爱，又为读者想象雾景提供了依托。引导学生发现这个独特的句式表示容易，但仿照课文句式想象说话则是教学难点，而由雾娃娃拓展开去练说，则是难上加难。 （1）出示：读句子，把雾藏起来的事物用“ ”画出来。
①雾把 藏了起来。（指名多位学生说）
教师：孩子们，这么多、这么乱的事物，看了都头晕。怎么办呢？
学生：给这些词语宝宝分分类吧。
②相机引导学生将这些事物进行归类。
（2）教师：可是，怎么能把同一类事物连起来说清楚呢？课文是这么写的？用“﹌”画出来。
①出示句子，并指名读句。
无论是大海、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
②引导发现：作者是怎么把同一类事物连起来说清楚的呢？谁发现了其中的秘密？（相机出示特殊句式：无论……还是……都……，并指导学生在书上圈画出来。）
③请小朋友闭上眼睛，听老师配乐读这些句子，边听边想象画面。
（3）（出示雨雾弥漫的花园、树林、学校、果园等图片）瞧，淘气顽皮的雾又来到学校、花园、公路，你能仿照文中的这两句话说一说吗？
雾把 藏起来了，无论 ，还是 ，都 。
（4）小朋友说得真棒！雾真是（又淘气又顽皮）的孩子！让这雾中的世界变得更加神奇美丽！在你的眼里，他还是个什么呢？（小魔术师，小捣蛋鬼，小画家……）
（5）又淘气又顽皮的雾孩子让世界发生了变化。淘气顽皮的云孩子、雨孩子和风孩子也来到了这个世界，又会发生什么呢？
出示句式： 来到 。“我要把 。”于是，他把 ，无论是 ，还是 ，都 。
学生练说。指名说。点评（完整、通顺、想象丰富。）
如此，抓住句式，给词语归类，明白按类表达能说得清楚，这是其一；抓住句式，通过朗读，想象画面，明白雾景的神奇美丽，这是其二。抓住句式，进行巧妙的拓展延伸，启发学生由课文拓宽思维，打开视野，想象说话，树立了大语文观，这是其三。正可谓，紧扣句式，迁移仿写，一仿多得。
3.紧扣段式，引导发现
一篇文章是由多个自然段组成的，它是构成文章的基本单位。文章中的段与段之间是连贯的，段与段之间的联系体现了文章的内线，即作者的写作思路。教学中弄清楚段与段之间的联系，可以很好地把握作者的写作思路，教学中引导学生很好地阅读段落，掌握阅读段落的方法，能使学生很好地理解与回味，能更好地理解课文内容；段落是句子的集合体，正所谓句不离段，而且段落体现了句与句之间的关系，如总分式、因果式、并列式等，学生若能掌握构段方式，将为学生的习作打下坚实的基础。从语文课标对各学段的要求来看，虽然段落教学是三四年级阅读的重点，是由词句教学向篇章教学的过渡，但统编教材不少文章段的构成都挺有特色的，何不提前让那些学有余力的小朋友提前接触了解一些重点段的“段法”，为中段真正开始学习“段法”打下基础。
一（下）《小猴子下山》第一课时教学的最后：
教师：咱们一人读，一人演，读的声情并茂，演的活灵活现，为大家点赞！现在请小朋友打开书本，细心品读第一自然段，谁能发现这段话是怎么写小猴子呢？
（1）小朋友畅所欲言，个别小朋友还能用上“先……接着……然后……”的关联词表述。
（2）小结表达顺序。教师板书：走到、看见、心情、做。
（3）借助板书，要求小朋友练习说说第一个画面，为学完课文后能讲讲这个故事做好铺垫。（指名说）
（4）小结学习方法。这只小猴子扛着玉米，走到一棵桃树下，他看到了什么？又做了什么？接下来我们可以用这样的（引导：读一读、画一画、想一想、演一演）学习方法继续学习。
二（下）《我是一只小虫子》同样教学到最后：
教师：孩子们，你们有谁能发现课文第一自然段和第二自然段之间的秘密？
学生1：第一自然段比较短，第二自然段字数多比较长。
学生2：第一自然段是说当一只小虫子不好。
教师（结合板书引导）：第一自然段概括地说当一只小虫子不好，第二自然段则举了三个例子来说明当一只小虫子是如何不好的。文章段落之间像这样的关系，我们称它们是总分关系。（当场指导小朋友将“总分”二字分别写在第一和第二自然段的段首。）
“教者有心，学者得益。”总而言之，在新课程理念的引导下，教师既要传承传统语文教学的精华，又要回归语文本质的课堂。立足于学生和文本的实际，找准语用训练点，挖掘出适合低段学生仿写训练的内容，夯实语用基础，习得语用的方法，仿写创生，及时训练，就一定能够帮助学生把握言语运用的本质和規律，提高遣词造句的能力，提高学生语言文字运用实效，真正促进学生语言能力的提升。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育《语文课程标准》（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘仁增著.我的语用教学观[M].福州：海峡教育出版社，2014.