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【内容摘要】在初中物理教学中，为了引导学生自主的学习知识，教师可应用支架式的教学方法开展教学活动，在这种教学模式中，教师的教学要点为为学生搭好支架，教师可应用设置情境、物理实验、旧有经验为支架，引导学生探索新知识。从教学实例可以看到，应用这种教学方法可提高物理教师的教学效率。
【关键词】支架式教学法 初中 物理 教学
支架式的教学方法，就是指教师引导学生找到攀登的目标，为了便于学生攀登帮助学生搭好支架的一种教学方法，这是一种能让学生自主学习的教学方法。初中物理教师如果善于这种教学方法，就能够优化初中物理教学的质量。
一、应用情境为学生搭支架
教师在开展教学时，首先要让学生了解学习的目标。假设教师直接告诉学生：“今天我们要学习哪些知识”，学生就会觉得自己处于被动学习的状态。为了让学生愿意自主的找到学习的目标，初中物理教师要为学生搭好支架，令学生能够自主的探索物理知识。
以初中物理教师引导学生学习《变阻器》这一节课为例。学生在日常生活中实际上是见过滑动变阻器的，但是学生没有关注过相关的原理，初中物理教师可应用物理实验让学生回忆起生活中见过的滑动变阻器，产生探索相关知识的想法。
师：我们以前学习过与电路有关的知识，现在手中有电池、灯泡、滑动变阻器、导线、开关等材料，现有应用你们学过的知识连接起一个闭合电路？
（学生依教师的要求将材料组合成闭合电路。）
师：现在你们尝试移动滑动变阻器？
生A：哎，移动滑动变阻器能改变灯泡的亮度。
师：是的，滑动变阻器经常被用于生活中。
（学生经教师的引导开始回忆生活中应用滑动变阻器的电器。）
师：结合我们学过的知识，影响灯泡光暗的原理是什么呢？
生A：电压的大小。
师：那么我们刚才改变过电压的大小吗？
生A：没有。
师：那么为什么灯泡的光暗还是会变化呢？
（学生们开始思考这个问题。）
在这个教学流程中，教师没有直接告诉学生这一节课应当学习哪些知识，只是为学生设置了一个学习情境，引导学生结合学过的旧知识开始思考新知识。
为了引导学生自主的探索这一节课要学习的知识，教师可为学生设置一个学习情境，这个情索就是引发学生好奇心、鼓励学生探索新知识的支架。
二、应用实验为学生搭支架
其次，教师要让学生了解学习方法。当学生了解到这一节课需要学习的知识以后，应当怎么引导学生学习这节课应当掌握的知识是很多教师想要了解的问题。物理知识是科学知识中的一个类别，所谓的科学就是具有客观性、精确性、抽象性的知识，探索科学知识最佳的途径之一就是实验。
师：刚才我们看到了，通过移动滑动变阻器能够改变灯泡的光暗，那么我们怎么才能了解灯泡的光暗与电阻之间的关系呢？
（学生提出应用伏安法测电阻的方法。并且开始设计实险报告书。学生的实验报告略。）
师：通过实验，你们得出了哪些结论呢？
生B：改变灯泡光暗有两种途径，一种是改变电压的大小，即应用串联电路的方法加大电奈，让电流增大；另一种方法为改变电阻大小的方法来改变电流的大小。这两种应用方法的原理均为欧姆定理：I=U/R。
初中物理教师直接告诉学生物理知识，学生可能不能完全明白物理知识应用的规律，在应用物理知识时，学生可能会犯下错误。教师以实验为支架，引导学生应用做实验的方法探索物理规律，学生在实验的过程中，可以了解到物理知识提出的原因、变化的规律以及相关的定理。
初中物理教师要善用物理实验这一支架，引导学生积极的探索物理知识，在实验中自主的生成物理知识。
三、应用经验为学生搭支架
最后，教师要引导学生整合物理知识。物理知识和物理知识之间存在内在的联系，如果物理教师能够结合学生学过的物理知识引导学生整合新的物理知识，就能让学生在学习知识的过程中形成一个较为完善的知识结构。依然以教师引导学生学习变阻器相关的知识为例。
师：结合刚才学过的知识，思考一下滑动电阻器有什么作用呢？
生C：分流的作用与限压的作用。
师：我们以前学习过怎么归纳总结物理知识对吧？能不能用以前我们归纳总结物理知识的格式来总结这一节课学习的知识？
生C：以滑动变阻器的分压功能为例，它的分压功能可以总结如下：如果一条电路存在以下几个状态，必须应用分压式的接法：待测用的电阻小于滑动变阻器的电阻；待测电器的两端电压为可变状态，并且电压变化的范围较大；该电路有限流的要求……
学生以前的学习经验可以是目前学习知识的框架；学生过去学过的知识可以是目前学习知识的基础。初中物理教师可以把学生以前学过的知识与经验作为支架，引导学生学习新的知识。
【参考文献】
[1] 孙宁宁. 支架式教学模式下初中物理课堂教学设计研究[D]. 山东师范大学，2014.
[2] 潘璠. 新课程理念下初中物理有效教学的案例研究[D]. 宁夏大学，2014.
[3] 于开真. 课堂讨论法在初中物理教学中应用的研究[D]. 鲁东大学，2014.
（作者单位：江苏省阜宁县实验初级中学）
【关键词】支架式教学法 初中 物理 教学
支架式的教学方法，就是指教师引导学生找到攀登的目标，为了便于学生攀登帮助学生搭好支架的一种教学方法，这是一种能让学生自主学习的教学方法。初中物理教师如果善于这种教学方法，就能够优化初中物理教学的质量。
一、应用情境为学生搭支架
教师在开展教学时，首先要让学生了解学习的目标。假设教师直接告诉学生：“今天我们要学习哪些知识”，学生就会觉得自己处于被动学习的状态。为了让学生愿意自主的找到学习的目标，初中物理教师要为学生搭好支架，令学生能够自主的探索物理知识。
以初中物理教师引导学生学习《变阻器》这一节课为例。学生在日常生活中实际上是见过滑动变阻器的，但是学生没有关注过相关的原理，初中物理教师可应用物理实验让学生回忆起生活中见过的滑动变阻器，产生探索相关知识的想法。
师：我们以前学习过与电路有关的知识，现在手中有电池、灯泡、滑动变阻器、导线、开关等材料，现有应用你们学过的知识连接起一个闭合电路？
（学生依教师的要求将材料组合成闭合电路。）
师：现在你们尝试移动滑动变阻器？
生A：哎，移动滑动变阻器能改变灯泡的亮度。
师：是的，滑动变阻器经常被用于生活中。
（学生经教师的引导开始回忆生活中应用滑动变阻器的电器。）
师：结合我们学过的知识，影响灯泡光暗的原理是什么呢？
生A：电压的大小。
师：那么我们刚才改变过电压的大小吗？
生A：没有。
师：那么为什么灯泡的光暗还是会变化呢？
（学生们开始思考这个问题。）
在这个教学流程中，教师没有直接告诉学生这一节课应当学习哪些知识，只是为学生设置了一个学习情境，引导学生结合学过的旧知识开始思考新知识。
为了引导学生自主的探索这一节课要学习的知识，教师可为学生设置一个学习情境，这个情索就是引发学生好奇心、鼓励学生探索新知识的支架。
二、应用实验为学生搭支架
其次，教师要让学生了解学习方法。当学生了解到这一节课需要学习的知识以后，应当怎么引导学生学习这节课应当掌握的知识是很多教师想要了解的问题。物理知识是科学知识中的一个类别，所谓的科学就是具有客观性、精确性、抽象性的知识，探索科学知识最佳的途径之一就是实验。
师：刚才我们看到了，通过移动滑动变阻器能够改变灯泡的光暗，那么我们怎么才能了解灯泡的光暗与电阻之间的关系呢？
（学生提出应用伏安法测电阻的方法。并且开始设计实险报告书。学生的实验报告略。）
师：通过实验，你们得出了哪些结论呢？
生B：改变灯泡光暗有两种途径，一种是改变电压的大小，即应用串联电路的方法加大电奈，让电流增大；另一种方法为改变电阻大小的方法来改变电流的大小。这两种应用方法的原理均为欧姆定理：I=U/R。
初中物理教师直接告诉学生物理知识，学生可能不能完全明白物理知识应用的规律，在应用物理知识时，学生可能会犯下错误。教师以实验为支架，引导学生应用做实验的方法探索物理规律，学生在实验的过程中，可以了解到物理知识提出的原因、变化的规律以及相关的定理。
初中物理教师要善用物理实验这一支架，引导学生积极的探索物理知识，在实验中自主的生成物理知识。
三、应用经验为学生搭支架
最后，教师要引导学生整合物理知识。物理知识和物理知识之间存在内在的联系，如果物理教师能够结合学生学过的物理知识引导学生整合新的物理知识，就能让学生在学习知识的过程中形成一个较为完善的知识结构。依然以教师引导学生学习变阻器相关的知识为例。
师：结合刚才学过的知识，思考一下滑动电阻器有什么作用呢？
生C：分流的作用与限压的作用。
师：我们以前学习过怎么归纳总结物理知识对吧？能不能用以前我们归纳总结物理知识的格式来总结这一节课学习的知识？
生C：以滑动变阻器的分压功能为例，它的分压功能可以总结如下：如果一条电路存在以下几个状态，必须应用分压式的接法：待测用的电阻小于滑动变阻器的电阻；待测电器的两端电压为可变状态，并且电压变化的范围较大；该电路有限流的要求……
学生以前的学习经验可以是目前学习知识的框架；学生过去学过的知识可以是目前学习知识的基础。初中物理教师可以把学生以前学过的知识与经验作为支架，引导学生学习新的知识。
【参考文献】
[1] 孙宁宁. 支架式教学模式下初中物理课堂教学设计研究[D]. 山东师范大学，2014.
[2] 潘璠. 新课程理念下初中物理有效教学的案例研究[D]. 宁夏大学，2014.
[3] 于开真. 课堂讨论法在初中物理教学中应用的研究[D]. 鲁东大学，2014.
（作者单位：江苏省阜宁县实验初级中学）