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【摘要】 浅谈诱发学生对解决问题策略学习的心理需求。
【关键词】 学习 心理 教学
【中图分类号】 G442 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0123-01
目前,在教学解决问题的策略有关内容时,大部分学生都是坐在座位上“静等”老师或个别优生给出的标准答案,他们不会积极主动去探究问题的答案,表现得很被动。对于数学学习来说,这种方式是毫无意义的,长此下去,对数学学习是非常有害的。他们为什么会有如此消极的表现呢？作为数学教师的我不得不陷入沉思。
经过观察、了解、交流、座谈、走访,纠其原因有很多,这里阐述几点主要原因:
1．应试教育的长期压制。
应试教育主宰教学及众多莘莘学子的命运,唯分数是从,从不顾及教育教学规律和青少年儿童成长发育规律,课堂上多是“填鸭式”“满堂灌”等教学模式,制约了学生良好素质的培养与提高,严重阻碍了学生智能的开拓与发展,试想长期处于这样的模式下,学生还会有主动思考的心理需求吗？
2．不良教学氛围的影响。
有部分教师,自己上课就缺乏激情,课堂气氛死气沉沉,学生的情绪也随之受到影响,处于压抑状态。有研究表明:学生的学习情绪良好,大脑皮层就会处于积极思想状态,就易于激发思维力、想象力和创新力;反之,则不利于学生的思考。
3．教师的魅力不足。
有言道:亲其师,方能信其道。这句话就是说我们教师首先要让学生喜欢你、敬重你,这样学生才能喜欢你所教的这门课,才能学好这门课。而有些教师教学观念陈旧、教学方法呆滞,照本宣科,对学生的评价,简单粗暴,特别有教师缺乏对学生的关心、理解、宽容和同情,对差生冷嘲热讽,甚至是体罚或变相体罚,严重阻碍了学生身心健康,使他们丧失了学习的信心。在这样的条件下,学生对问题的解答还会存在心理需求吗？
4．学生的自身原因。
一部分学生因种种原因,知识基础较弱,成绩差,久而久之,丧失了学习的信心,再加上学习内容具有一定难度,所以他们只会“静”等,而不会产生主动探究的心理需求。
5．教学内容相对复杂。
这也是造成学生缺乏主动探究的最重要原因。“解决问题的策略”有关内容,都是技巧性较强,还有一些智力竞赛性质问题,不能按常规思维来解决。大部分学生学习较为扎实,基础性知识掌握很牢固,但遇到这类问题,往往还是表现得束手无策,有了以上几年学习“经验”,现在遇到“解决问题策略”内容时,他们知道“想了也没用”,就会出现“静等”的现象。
分析以上几点原因,如何诱发学生对解决问题的策略学习的心理需求,我认为要做到以下几点:
第一,创设和谐、自主、竞争的学习氛围。
有研究表明:教师是否善于在上课时创设良好的心理氛围,有着重大作用。有了这种良好的氛围,学生的学习活动就可进行得富有成效,可以发挥他们最高水平。所以说创设一个和谐、自主氛围,是学生有效学习的基本保障。有了这个保障,学生才能无任何心理负担,轻松上阵,发挥最好水平。其次在教学中创设一个浓烈的竞争氛围,可以在一定程度上感染更多人积极参与到学习中来,教师应鼓励学生参与竞争,课堂中形成你追我赶的竞争氛围,为学生敢于竞争鼓掌喝彩。
例如:我在班级中根据学生的成绩、智力,较均匀的分成10个小组,每个小组6人,在教学中,我经常采用竞赛的形式,激励学生积极地投入到课堂学习中,学生们对于这种形式也是乐此不疲,每次都能收到非常好的效果,特别像“解决问题策略”这部分难度较大,技巧性较强的内容,更能激发学生的“斗智”。
第二,提高教师自身人格魅力。
在教学中,教师既是学生的引导者,也是学生的亲密伙伴,教师对学生影响是时时刻刻的。首先,教师要努力钻研教材,积极进修,不断以新观念、新理念充实自己的头脑,努力提高自身文学修养和教育教学业务能力,能以绝对优势胜任所教学科;其次,教师应理解、尊重、信任学生,承认个性差异,充分挖掘学生潜能,只要学生能参与,提出独到见解,即使是不符合常理,也应给予肯定,当学生遇到困难,则要多给与帮助和鼓励。教师应以自己对学生,对所任学科的热爱,激起学生对学习的兴趣,以积极饱满的情绪感染学生,激起学生主动探究心理需求。
第三,突出学生主体地位。
教学中,教师要做学生学习的引导者、激励者和点拔者,用欣赏的眼光看待每一个学生,尊重学生个体差异,培养主动学习,积极探究合作交流的习惯,做到凡是学生能独立思考的,放手让学生自己思考获得答案,凡能通过小组合作解决的,要充分体现小组合作的作用,凡在独立思考,合作学习中不能良好解决的,教师才适当点拨,切实突出学生的主体地位。
第四,培养学生自信心。
要培养学生自信心,最简捷也是最有效的方法就是多表扬、多鼓励、少批评、少打击。在教学中,教师应不断给每一位学生创造成功的机会,对学生探究过程中的点滴成绩,给予及时的表扬鼓励,正视学生之间的差异,实施分层评价,使每个学生都能体验到探究成功之喜悦,从而获得更强烈主动学习欲望。“解决问题策略”,难度本身就比较大,很多学生可能一时找不到非常准确的解决方法,这时回答都是试探性的,教师如果能及时给予肯定,表扬他是个肯动脑筋的孩子,但说得还不够准确,鼓励他继续探索,这样就能很好地培养学生的自信心,增强探究的心理需求。
第五,优化课堂教学结构,诱发学生学习心理需求。
1．充分挖掘教材,利用学生已有的知识经验为铺垫,让学生初步感受到“解决问题的策略”并不是想象中那样难。消除了学生的畏惧心理,敢于并乐于去探究新知。
2．利用多媒体创设问题情境,形象、直观显示常规教育难以显示的教学情境。既能激发学生的学习兴趣,也能使抽象的语言表述变得形象易懂。
3．适当控制实际问题的数量和难度,突出对策略本身的认识和体验,因为解决问题的策略,并不在于要让学生掌握多少实际问题的具体解法,而是侧重于学生感受解决问题过程中策略的应用,提升学生解决问题的策略意识。所以在教学中,尽量减少计算的难度,使学生快速到达成功的彼岸。
【关键词】 学习 心理 教学
【中图分类号】 G442 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0123-01
目前,在教学解决问题的策略有关内容时,大部分学生都是坐在座位上“静等”老师或个别优生给出的标准答案,他们不会积极主动去探究问题的答案,表现得很被动。对于数学学习来说,这种方式是毫无意义的,长此下去,对数学学习是非常有害的。他们为什么会有如此消极的表现呢？作为数学教师的我不得不陷入沉思。
经过观察、了解、交流、座谈、走访,纠其原因有很多,这里阐述几点主要原因:
1．应试教育的长期压制。
应试教育主宰教学及众多莘莘学子的命运,唯分数是从,从不顾及教育教学规律和青少年儿童成长发育规律,课堂上多是“填鸭式”“满堂灌”等教学模式,制约了学生良好素质的培养与提高,严重阻碍了学生智能的开拓与发展,试想长期处于这样的模式下,学生还会有主动思考的心理需求吗？
2．不良教学氛围的影响。
有部分教师,自己上课就缺乏激情,课堂气氛死气沉沉,学生的情绪也随之受到影响,处于压抑状态。有研究表明:学生的学习情绪良好,大脑皮层就会处于积极思想状态,就易于激发思维力、想象力和创新力;反之,则不利于学生的思考。
3．教师的魅力不足。
有言道:亲其师,方能信其道。这句话就是说我们教师首先要让学生喜欢你、敬重你,这样学生才能喜欢你所教的这门课,才能学好这门课。而有些教师教学观念陈旧、教学方法呆滞,照本宣科,对学生的评价,简单粗暴,特别有教师缺乏对学生的关心、理解、宽容和同情,对差生冷嘲热讽,甚至是体罚或变相体罚,严重阻碍了学生身心健康,使他们丧失了学习的信心。在这样的条件下,学生对问题的解答还会存在心理需求吗？
4．学生的自身原因。
一部分学生因种种原因,知识基础较弱,成绩差,久而久之,丧失了学习的信心,再加上学习内容具有一定难度,所以他们只会“静”等,而不会产生主动探究的心理需求。
5．教学内容相对复杂。
这也是造成学生缺乏主动探究的最重要原因。“解决问题的策略”有关内容,都是技巧性较强,还有一些智力竞赛性质问题,不能按常规思维来解决。大部分学生学习较为扎实,基础性知识掌握很牢固,但遇到这类问题,往往还是表现得束手无策,有了以上几年学习“经验”,现在遇到“解决问题策略”内容时,他们知道“想了也没用”,就会出现“静等”的现象。
分析以上几点原因,如何诱发学生对解决问题的策略学习的心理需求,我认为要做到以下几点:
第一,创设和谐、自主、竞争的学习氛围。
有研究表明:教师是否善于在上课时创设良好的心理氛围,有着重大作用。有了这种良好的氛围,学生的学习活动就可进行得富有成效,可以发挥他们最高水平。所以说创设一个和谐、自主氛围,是学生有效学习的基本保障。有了这个保障,学生才能无任何心理负担,轻松上阵,发挥最好水平。其次在教学中创设一个浓烈的竞争氛围,可以在一定程度上感染更多人积极参与到学习中来,教师应鼓励学生参与竞争,课堂中形成你追我赶的竞争氛围,为学生敢于竞争鼓掌喝彩。
例如:我在班级中根据学生的成绩、智力,较均匀的分成10个小组,每个小组6人,在教学中,我经常采用竞赛的形式,激励学生积极地投入到课堂学习中,学生们对于这种形式也是乐此不疲,每次都能收到非常好的效果,特别像“解决问题策略”这部分难度较大,技巧性较强的内容,更能激发学生的“斗智”。
第二,提高教师自身人格魅力。
在教学中,教师既是学生的引导者,也是学生的亲密伙伴,教师对学生影响是时时刻刻的。首先,教师要努力钻研教材,积极进修,不断以新观念、新理念充实自己的头脑,努力提高自身文学修养和教育教学业务能力,能以绝对优势胜任所教学科;其次,教师应理解、尊重、信任学生,承认个性差异,充分挖掘学生潜能,只要学生能参与,提出独到见解,即使是不符合常理,也应给予肯定,当学生遇到困难,则要多给与帮助和鼓励。教师应以自己对学生,对所任学科的热爱,激起学生对学习的兴趣,以积极饱满的情绪感染学生,激起学生主动探究心理需求。
第三,突出学生主体地位。
教学中,教师要做学生学习的引导者、激励者和点拔者,用欣赏的眼光看待每一个学生,尊重学生个体差异,培养主动学习,积极探究合作交流的习惯,做到凡是学生能独立思考的,放手让学生自己思考获得答案,凡能通过小组合作解决的,要充分体现小组合作的作用,凡在独立思考,合作学习中不能良好解决的,教师才适当点拨,切实突出学生的主体地位。
第四,培养学生自信心。
要培养学生自信心,最简捷也是最有效的方法就是多表扬、多鼓励、少批评、少打击。在教学中,教师应不断给每一位学生创造成功的机会,对学生探究过程中的点滴成绩,给予及时的表扬鼓励,正视学生之间的差异,实施分层评价,使每个学生都能体验到探究成功之喜悦,从而获得更强烈主动学习欲望。“解决问题策略”,难度本身就比较大,很多学生可能一时找不到非常准确的解决方法,这时回答都是试探性的,教师如果能及时给予肯定,表扬他是个肯动脑筋的孩子,但说得还不够准确,鼓励他继续探索,这样就能很好地培养学生的自信心,增强探究的心理需求。
第五,优化课堂教学结构,诱发学生学习心理需求。
1．充分挖掘教材,利用学生已有的知识经验为铺垫,让学生初步感受到“解决问题的策略”并不是想象中那样难。消除了学生的畏惧心理,敢于并乐于去探究新知。
2．利用多媒体创设问题情境,形象、直观显示常规教育难以显示的教学情境。既能激发学生的学习兴趣,也能使抽象的语言表述变得形象易懂。
3．适当控制实际问题的数量和难度,突出对策略本身的认识和体验,因为解决问题的策略,并不在于要让学生掌握多少实际问题的具体解法,而是侧重于学生感受解决问题过程中策略的应用,提升学生解决问题的策略意识。所以在教学中,尽量减少计算的难度,使学生快速到达成功的彼岸。