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摘要：在传统的初中物理实验教学过程中，许多教师过于注重实验理论和实验过程的讲解，忽略了对学生实际动手能力的考查。学生在进行实验时，往往都是仿照教师的实验过程，这不仅不能帮助学生理解实验细节，同时也不利于培养学生的自主学习能力。因此，广大初中物理教师应改变物理实验教学的理念，不断探索物理实验教学的优化方法，以提升初中生的物理思维和核心素养。
关键词：基于深度学习;初中物理实验;探究型教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-164
引言
深度学习是指在教师创设的具有挑战性的问题情境中，学生全身心地投入，并且高阶认知主动参与的具有意义的一种学习活动过程。“学习金字塔”的理论认为，学习分为两种：被动和主动.要想“深度学习”，就要使学生成为学习的主人。物理实验是初中物理教学的一个重要内容，也是发展学生的载体.物理实验教学创新，需要学生对实验的直观认识，让学生在自主操作的过程中，激发学习欲望，优化知识进阶，有效地促进学生深入学习，实现学生的全面发展。
一、创新实验形式，培养学生探究精神
在新的教育背景下，物理实验的教学方式发生了翻天覆地的变化。广大初中物理教师要敏锐地捕捉到教育环境的改变，积极探索更加先进合理的实验方案，不断提升物理实验教学的质量和效率。教师可以将一些物理演示实验改编为探究性实验，为学生搭建多元化的实验探究学习平台，强化学生“实验探究”核心素养。例如，揭示“声音的产生”物理规律时，教师将用音叉、小鼓等器材进行对演示实验进行探究改编，直接投放“声音是如何产生的？”实验探究课题，要求学生以小组为单位展开探究。“声音”存在于学生身边的方方面面，学生的概念理解不存在问题，在实验探究中能够专注于声音产生条件的思考与探索。在教师的启发引领下，各小组通过敲击、拨动各种文具，总结出“声音是由振动产生的”物理规律，实现物理新知的自然生成。此外，教师应鼓励学生多接触实验，运用日常生活中的器材、用具，能够自发地设计、探究一些与物理教学内容相关的实验，使物理理论知识转变为亲自摸索的物理原理。这不仅能够满足物理课堂教学的实际需求，还能够有效激发学生的学习兴趣，强化学生的知识迁移能力，拓宽学生的知识面，使他们切实体会物理就在自己身边，有效提高物理学习效率。
二、实验内容创新，找准讨论问题，促进小组合作深度学习
物理创新实验教学课堂是培养学生自主动手能力的重要阵地，教师在此过程中对学生物理实验探索和创新能力进行了重点训练.而初中物理创新实验，虽然具有自主性，但在一定程度上还是从学习的投入视角来看，深度学习要求学生高认识投入，高情感的投入，高行为的投入，因此学生积极参与是深度学习的关键因素.参照于教材，立足于教本，以物理实验的内容为基础，以挖掘教材的内容为方式，实现了教材的创新性.在小组合作中，设计具有针对性的问题来引起学生的共鸣，能够吸引学生进行深入讨论，通过价值高的问题进行讨论，学生才能不断创新和深入，各种实验方案得以落实与优化，这样的实验教学既有优化，又有优势，既有温度，也有效率.例如，在探索滑动摩擦力大小和什么因素有关的实验中，设计了下列问题：（1）滑动摩擦力是什么？你能用什么事例证明给大家看滑动摩擦是存在的？（2）通过实验，你如何证明滑动摩擦力大小和猜想的几个因素之间存在关系？它们之间是什么联系呢？（3）如何测量滑动摩擦力大小？上述问题看起来很简单，但也存在思考障碍，这样的问题对学生进行高情感投入，更有利于进阶知识的高认识投入，更有利于学生的思维延伸的高行为投入。
三、鼓励学生积极参与到实验探究中
在初中物理实验教学过程当中，广大物理教师除了要引领学生做好课堂实验之外，还要积极鼓励学生参与到实验探究当中，要鼓励学生自主设计实验方案，自主思考实验过程，自主探究实验结果，在初中生的认知基础和学习情况的前提下，最大限度上激发初中生的物理探究精神。比如，在进行“电阻的测量”这一物理实验时，教师要带领学生在欧姆定律的基础上，探究除课本演示之外的其他实验方法，让学生在伏安法、替代法等实验原则的指导下，自主设计测量电阻的实验过程，从而有效地提升物理实验探究能力。
四、引导学生反思实验，培养严谨科学精神
在组织学生开展分组实验操作之后，可以指导学生自行写下实验过程中出现的同预期实验效果不一样的地方，并且要对实际实验结果和理论实验结果之间进行对比分析，引导初中生对其中这些差误的成因进行仔细地回顾与分析，使他们切实体会整个物理实验操作过程.比如，初中生物理实验操作完毕之后，可能会因为没有完全排除实验前期条件或者实验步骤出现错误等问题而影响了整體实验开展误差.通过指导学生定期对这些物理实验的错误之处进行调整，可以帮助他们在后续做实验的过程中尽可能地排除一些不必要的干扰因素，使他们顺利完成某一步骤或细节任务，这样的教学方式势必会在无形中促进学生物理实验设计能力的发展.比如，针对“二力平衡”探究实验开展而言，要尽量排除外在干扰因素，如被测物品和测量器的测线之间要保持水平状态，力求更好地提升整体测试效果。
结束语
在初中物理探究实验的过程中，教师不能循规蹈矩，而是要大胆突破常规性的思维定式，根据物理课程的特征，以激发学生学习兴趣为出发点，训练学生的动手探究能力和创新思维，培养学生发现问题、研究问题、解析问题、解决问题的能力，让学生徜徉在知识的海洋中。
参考文献
[1]陆莎莎.深度学习视角下的初中物理实验教学策略[J].数理化解题研究，2021（02）：69-70.
[2]岳俊杰.深度学习背景下初中物理实验教学设计策略[J].学苑教育，2020（31）：51-52.
[3]李红锐.深度学习下的初中物理实验教学有效性研究[J].求知导刊，2020（29）：71-72.
关键词：基于深度学习;初中物理实验;探究型教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-164
引言
深度学习是指在教师创设的具有挑战性的问题情境中，学生全身心地投入，并且高阶认知主动参与的具有意义的一种学习活动过程。“学习金字塔”的理论认为，学习分为两种：被动和主动.要想“深度学习”，就要使学生成为学习的主人。物理实验是初中物理教学的一个重要内容，也是发展学生的载体.物理实验教学创新，需要学生对实验的直观认识，让学生在自主操作的过程中，激发学习欲望，优化知识进阶，有效地促进学生深入学习，实现学生的全面发展。
一、创新实验形式，培养学生探究精神
在新的教育背景下，物理实验的教学方式发生了翻天覆地的变化。广大初中物理教师要敏锐地捕捉到教育环境的改变，积极探索更加先进合理的实验方案，不断提升物理实验教学的质量和效率。教师可以将一些物理演示实验改编为探究性实验，为学生搭建多元化的实验探究学习平台，强化学生“实验探究”核心素养。例如，揭示“声音的产生”物理规律时，教师将用音叉、小鼓等器材进行对演示实验进行探究改编，直接投放“声音是如何产生的？”实验探究课题，要求学生以小组为单位展开探究。“声音”存在于学生身边的方方面面，学生的概念理解不存在问题，在实验探究中能够专注于声音产生条件的思考与探索。在教师的启发引领下，各小组通过敲击、拨动各种文具，总结出“声音是由振动产生的”物理规律，实现物理新知的自然生成。此外，教师应鼓励学生多接触实验，运用日常生活中的器材、用具，能够自发地设计、探究一些与物理教学内容相关的实验，使物理理论知识转变为亲自摸索的物理原理。这不仅能够满足物理课堂教学的实际需求，还能够有效激发学生的学习兴趣，强化学生的知识迁移能力，拓宽学生的知识面，使他们切实体会物理就在自己身边，有效提高物理学习效率。
二、实验内容创新，找准讨论问题，促进小组合作深度学习
物理创新实验教学课堂是培养学生自主动手能力的重要阵地，教师在此过程中对学生物理实验探索和创新能力进行了重点训练.而初中物理创新实验，虽然具有自主性，但在一定程度上还是从学习的投入视角来看，深度学习要求学生高认识投入，高情感的投入，高行为的投入，因此学生积极参与是深度学习的关键因素.参照于教材，立足于教本，以物理实验的内容为基础，以挖掘教材的内容为方式，实现了教材的创新性.在小组合作中，设计具有针对性的问题来引起学生的共鸣，能够吸引学生进行深入讨论，通过价值高的问题进行讨论，学生才能不断创新和深入，各种实验方案得以落实与优化，这样的实验教学既有优化，又有优势，既有温度，也有效率.例如，在探索滑动摩擦力大小和什么因素有关的实验中，设计了下列问题：（1）滑动摩擦力是什么？你能用什么事例证明给大家看滑动摩擦是存在的？（2）通过实验，你如何证明滑动摩擦力大小和猜想的几个因素之间存在关系？它们之间是什么联系呢？（3）如何测量滑动摩擦力大小？上述问题看起来很简单，但也存在思考障碍，这样的问题对学生进行高情感投入，更有利于进阶知识的高认识投入，更有利于学生的思维延伸的高行为投入。
三、鼓励学生积极参与到实验探究中
在初中物理实验教学过程当中，广大物理教师除了要引领学生做好课堂实验之外，还要积极鼓励学生参与到实验探究当中，要鼓励学生自主设计实验方案，自主思考实验过程，自主探究实验结果，在初中生的认知基础和学习情况的前提下，最大限度上激发初中生的物理探究精神。比如，在进行“电阻的测量”这一物理实验时，教师要带领学生在欧姆定律的基础上，探究除课本演示之外的其他实验方法，让学生在伏安法、替代法等实验原则的指导下，自主设计测量电阻的实验过程，从而有效地提升物理实验探究能力。
四、引导学生反思实验，培养严谨科学精神
在组织学生开展分组实验操作之后，可以指导学生自行写下实验过程中出现的同预期实验效果不一样的地方，并且要对实际实验结果和理论实验结果之间进行对比分析，引导初中生对其中这些差误的成因进行仔细地回顾与分析，使他们切实体会整个物理实验操作过程.比如，初中生物理实验操作完毕之后，可能会因为没有完全排除实验前期条件或者实验步骤出现错误等问题而影响了整體实验开展误差.通过指导学生定期对这些物理实验的错误之处进行调整，可以帮助他们在后续做实验的过程中尽可能地排除一些不必要的干扰因素，使他们顺利完成某一步骤或细节任务，这样的教学方式势必会在无形中促进学生物理实验设计能力的发展.比如，针对“二力平衡”探究实验开展而言，要尽量排除外在干扰因素，如被测物品和测量器的测线之间要保持水平状态，力求更好地提升整体测试效果。
结束语
在初中物理探究实验的过程中，教师不能循规蹈矩，而是要大胆突破常规性的思维定式，根据物理课程的特征，以激发学生学习兴趣为出发点，训练学生的动手探究能力和创新思维，培养学生发现问题、研究问题、解析问题、解决问题的能力，让学生徜徉在知识的海洋中。
参考文献
[1]陆莎莎.深度学习视角下的初中物理实验教学策略[J].数理化解题研究，2021（02）：69-70.
[2]岳俊杰.深度学习背景下初中物理实验教学设计策略[J].学苑教育，2020（31）：51-52.
[3]李红锐.深度学习下的初中物理实验教学有效性研究[J].求知导刊，2020（29）：71-72.