【摘要】 目前，高中英语阅读课教学中仍存在本末倒置、顾此失彼等问题。针对这些问题，本文通过分析两节同课异构阅读课亮点与不足，提出提升高中英语阅读课教学有效性的三个策略，即读前活动指向目标、短小精彩;读中聚焦语篇类型和文本主线，优化阅读任务;读后活动超越文本，提升思维品质。
　　【关键词】阅读课;策略;同课异构
　　【作者简介】梅梅，安徽省宿州市第二中学。
　　一、 问题的提出
　　随着课程改革的推进，大部分英语教师已经熟知阅读课教学的基本流程：即读前、读中、读后。读前导入话题，读中梳理语篇获取信息，读后拓展语篇内涵、提升思维品质。然而，不少教师在教学设计和课堂实施过程中， 本末倒置、顾此失彼，出现了读前活动费时较长、与主题链接不畅，读中对文本的处理仍停留在简单的信息梳理层面，忽视对语篇深层信息的挖掘，尤其是阅读后的任务设计过简或过难、缺乏层次性，不利于提升学生的思维品质。这一系列问题削弱了阅读课的教学效果。
　　高中英语阅读课教学是培养和发展学生的语言能力、学习能力和思维品质等学科核心素养的重要途径，因此提升高中英语阅读课教学有效性至关重要。如何提升英语阅读课有效性呢？
　　二、提升阅读课有效性的策略
　　怎样才是一节高效的阅读课？阅读课的关键是，读前导课目的明确;读中文本结构解读到位、挖掘深入、推进思维层次、凸显文章脉络;读后超越文本、创新拓展、提升思维品质。以下将探讨提升阅读课有效性的三个策略。
　　1. 读前活动指向目标、短小精彩。读前活动应当目的明确，短小精彩，不占阅读时间。遵循趣味性、相关性、精确性等原则，激发思维火花，激活学生已有主题背景知识，引入话题，为后续的阅读活动做好铺垫。显然，激活学生与话题有关的原有的背景知识越多，阅读理解就越容易。
　　2. 读中聚焦语篇类型和文本主线，优化阅读任务。“Grabe（2004）通过大量的研究表明，在阅读教学中帮助学生理解语篇结构有利于提高阅读理解的效果”（转引自程晓棠，2005）。英语语篇体裁较为丰富，主要归结为论述、说明、叙述等几类。语篇是有一定的思维模式的，不同的语篇有着不同的文本结构和语言特点。教师应根据语篇特征和内容提炼文本主线，优化阅读任务设计，在设计阅读任务时要有相应的侧重点，帮助学生了解语篇体裁和结构，学会不同的阅读方法。议论类语篇基本模式是：提出问题、分析问题和解决问题。可以围绕以下几点设计阅读任务：把握论点和论据之间的关系，关注作者科学的观点和深刻的思想。说明类语篇往往采用总分结构或者按时间、空间、过程等顺序呈现信息，教师可根据文本的特点设计排序、填写关键信息、提炼图式等阅读任务。叙述类的语篇主要是叙述人物和事件发展的过程，因此可引导学生分析人物，了解故事的情节，找出文章的脉络和主题。抓主线、凸显文章脉络，有利于学生对阅读文本中的信息进行有效的梳理、提取和整合。
　　读中是阅读课的主体部分，教师要根据不同的语篇体裁和内容设计相适应的阅读任务，才能使教学更加有效。
　　3. 读后活动超越文本，提升思维品质。读后教学是检验学生阅读效果和语言运用能力的重要环节，教师应设计口、笔头等难易适中有层次的超越文本的教学活动，以实现语言能力和思维能力的内化和迁移，从而提升学生的思维品质。
　　三、同课异构阅读课案例比较与分析
　　两位老师都选择了人教版高中英语必修三第四单元Reading