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摘要：著名教育学者张文质说过：“教育是慢的艺术。”教师在教学，尤其是小学教学中，不可操之过急，求成心切，应以充分等待的心态来面对小学生思维的慢慢觉醒，在等待中丰富学生的思维，在等待中深化学生的思维，在等待中升华学生的思维。
关键词：等待；思维觉醒；能力提升
中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-007-2知识的获得经常是困难、艰苦、缓慢的过程，人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律，一点也勉强不得。我们没有办法代替学生经历学习的过程，我们不能代替学生的思维，那么，在小学数学课堂教学中，我们就要学会等待，等待学生思维的觉醒，等待学生通过自己的思维获得知识和能力，等待学生的慢慢成长。
一、在等待中，丰富学生的思维
小学数学教学不仅承担着传授知识、培养能力的任务，还担负着提升学生思维和思想深刻性的使命，因此，数学教学中，教师要为学生的思维提供充分的时间和空间，让学生经历思维的过程，让我们的数学课堂具有相当的思维厚度。
下面是《梯形面积》的一个教学片断。
师：通过前面的学习，我们知道要计算一个新图形的面积，我们可以把它转化成以前学过的图形，那么对于梯形，你觉得可以转化成什么图形呢？你又是如何转化的呢？
问题刚说完，已经有几只小手举了起来。
这时，教师没有马上叫学生回答，而是再次引导：你能用手中的梯形画画、剪剪、拼拼吗？你还会把它转化成其它图形吗？学生纷纷动起笔来。
教师边巡视，边指导：不会转化的可以和同桌商量商量。我看到有的同学已经找到两种不同的转化方法了……
几分钟以后，教师才要求停笔交流。（学生作图如下）
……
上面的环节使学生的思维异常活跃，呈现了精彩纷呈的不同答案，数学课堂显得异常丰厚。这种厚实的课堂来自于教师的耐心等待，来自于教师为学生的自主探索提供了时间和空间的保证。如果教师提出问题后，看到几只高举的小手，就来讨论这个问题，那么我想参与其中的无非是几个佼佼者，这样的课堂看似紧锣密鼓、容量很大，但学生的思维有没有走向深入，参与学习的到底有多少学生又是一个值得考量的问题。以上教师在梯形转化过程中没有仅仅按教材要求转化成平行四边形，而是给了学生充足的时间进行探索，让每个孩子都参与其中，经历梯形面积的推导过程，让他们有时间消化、吸收，有余地咀嚼、回味，从而让学生的答案的长度增加2倍，甚至4倍。只有经历过程，学生才可能看见彩虹，学生亲身经历的这一思考过程一定会在他们心中留下深深的印迹。
二、在等待中，深化学生的思维
德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在解决问题的过程中，如果教师用鼓励的目光等待，用四两拨千斤的智慧等待，用平静的心态等待，用实实在在的时间等待，那么，我们的学生定会静下来，沉进去，想开去，最终柳暗花明，豁然开朗地走出来，如此学习，才会真正刻到学生的骨子里，铭在学生的心坎上，如此学习，才会真正激起学生生命的活力。
第十二册数学练习九第六题是这样的：判断下面哪个比能与15∶4组成比例。（1）5∶4（2）20∶1（3）1∶20（4）5∶14
这一题的目的是进一步巩固比例的意义，根据比例的意义判断两个比能否组成比例。学生独立完成后，交流的过程完全与我的设想一样。方法一是用求比值的方法，方法二是用化简比的方法。在听完两位学生的发言后，本该结束这题的讨论，进入下面一个环节。我习惯性地扫视了一圈，然后问一句：“还有别的想法吗？”也许是我的目光和话语给了学生信心，我的几秒钟等待激活了学生的思维，机灵鬼毕伟举起了手，他是这样判断的：15∶4这个比的前项小，而后项大，所以我可以肯定（1）、（2）、（4）这些前项大的比肯定不行，接下来，我只需计算一下它与（3）的比值是否相等就可以了。
我不由地感叹：多么精彩的回答呀！与其他同学相比，他的方法更节省时间，更能体现一种数学的直觉思维，这样一种思维对于学生来说多么难能可贵。它需要学生做题之前先要观察、审题，发现题目的特点，在短时间内找到解决问题的最佳路径。它需要学生打破思维定势，不拘泥于常规方法，不被老师牵着鼻子走。事实上，这样的孩子往往更具有潜力和创造力。我的等待催开了学生的思维之花，默默的几秒钟时间为这些蕴含潜力和创造力的孩子提供了展示的舞台。等待让思维绽放精彩，等待让智慧之花开得更美。
三、在等待中，升华学生的思维
作为教师，面对不同的学生，不要急于否定他们，需要真诚地尊重、耐心地等待、虔诚地倾听，这样也许会呈现出另一番精彩。苏轼有诗：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。其实，看山如此，看人亦然，每一个学生，因教师的不同看法，会呈现不同的一面。学生亦会因老师的不同态度而改变他对学习的看法，甚至改变他的一生。
苏教版数学第十一册第77页有这样一题：画一个长方形，面积是24平方厘米，长和宽的比是3∶2。
课堂上，理清题目意思后，我让学生先独立思考两分钟，很快就看到有的学生小眼闪亮、跃跃欲试，接下来我又让同桌进行一下交流，然后进行全班的交流和展示。从学生的反应和交流中，我已经看出大部分学生心中已经有答案了，所以我首先选了一位基础比较差，不善言谈的方同学来回答。
方：我觉得长是12厘米，宽是……
方同学的停顿立即引来了学生的议论，下面学生高举小手，想争着回答。但我不为所动，鼓励方同学继续下去。
方：长是4厘米，……
下面学生有的忍不住说“错了”，应该是……，答案好像就在嘴边，马上要吐出来了。
……
师：方同学的两次欲言又止其实正反映着她的思考过程，老师把她的过程写在黑板上：长（厘米）1246宽（厘米）264是否是3∶2××√师：你能看出她是运用什么策略解决问题的。 生1：一一列举的策略。
……
一道小小的练习，引起学生这么多的思考和探求，是在我的意料之外的。
课堂不仅仅是优等生的舞台，每一个学生都应该是课堂的主人。优秀的教师往往能关注全体，把阳光照进教室的每个角落。在教学中，我先让学生独立思考，再组织同桌交流。独立思考就是要培养他们思维的独立性，给他们思考的时间和空间，同时也为后面的交流展示做好思维的准备。同桌交流的目的是让每个学生都有展示思维的机会，我的巡视则不仅关注学生的思考过程，也给予后进生一些指点和提示。最后进行的环节，才是全班交流，此时大部分学生已经信心满满。所以，我叫了一位后进生来回答，在方同学的回答过程中，尽管有错，但我耐心地等待她重新思考，给予她说下去的勇气，并且对她的回答进行了鼓励和肯定，最后还进行了整理和归纳，总结了优缺点。我想，这样一次回答，她一定会印象深刻，不仅解决了这样一道题，对一一列举的方法也有了更深刻的体验。
等待，留给了学生思维的空间，使学生有了创造的潜力和动力。等待，是屏息凝神，是为思维岩浆的喷发预备空间，诱导学生发散思维，上下求索。等待，是尊重，是信任，是对学生的一种人文关怀。等待，是数学课堂教学中的隐形翅膀，他可以让我们的学生飞得更高更远。
（上接第17页）
是一种活动教学，是教师与学生的“双边活动”，它要求教师要预先设计好每一堂课的教学方法，设计好英语口语环境，课堂教学生动、有趣，使师生能共同投入、互动交流，从而调动了学生的学习积极性，增强学习的兴趣，使得每个学生都能积极、主动参与课堂教学活动，为他们创造一个轻松、愉快的学习氛围，从而达到教学目的的实现。
2.设置情景，营造氛围，将表演搬进教室。语言交流和情景是分不开的，生动恰当的情景能使每个学生都感到亲切，消除了交流中摸不着头脑的尴尬。首先，教师要营造一种宽容、友善的课堂气氛。教师要将良好的情绪带进教室，如微笑的表情、期待的眼神，这样会使课堂气氛轻松愉快。
3.在教学过程中教师应通过各种渠道了解学生的学习情绪、学习效果。如从课堂上听课的表情、学生回答问题的情况，学生的作业，学生的试卷和师生座谈会等方面获取教学信息，及时制订教学对策，不断设计新的教学方案，以保持学生的浓厚的学习兴趣，不断提高学生学习的积极性、主动性，以确保交际化英语的课堂教学的顺利进行。
三、建立“课前五分钟英语会话制度”，“轻松交谈”中展现小学生的个性与自由
俗话说得好“良好的开端是成功的一半。”增强听说训练，“课前五分钟英语会话”，作为一种attentiongetting device，可直接把学生带进英语思维的环境中，激发起学生的学习激情。在教学中，想方设法对学生进行听说训练，调动其积极性。尝试的结果证明，课前五分钟英语会话的具体做法如下：
（1）师生问答：不指定范围，不搞每错必纠，会什么，说什么，尽量使学生感到轻松，敢于开口。同时由于谈论的是他们身边发生的事，同学们兴致很高。他们觉得用英语谈论身边发生的事并不困难，听说的兴趣就更浓了。
（2）学生用学过的语言组织一组对话或自己介绍自己的一些情况。也可随意挑选同学回答他们询问的问题，座位上学生也可轮流向该生询问，并得到真实回答，小学生有着强烈的表现欲，这一小小的平台给了他们一个表现的机会，促进他们用英语真实交流，此法深受学生的欢迎，取得一定的效果。
（3）问题抢答：每组每次选派出不同的学生到讲台上，面向全班，进行问题抢答，全班向四人提问，回答问题而且正确的代表那一组获胜。
四、延伸课外，营造英语交际的大氛围
教师应从教材中不断挖掘和创新，努力使教学内容由课内延伸到课外，努力把课内外结合起来，将课堂教学与课外活动紧密地结合起来。通过教师有意识的对话，营造英语交流的大氛围。实践证明，课外交流可以对课上的知识进行极为有效的巩固，排除了课上过分严肃的感觉，淡化了学习的痕迹，使交谈显得更轻松。英语的“神秘面纱”在不经意间被揭去，学生学习英语的信心增强了，学习效果不言而喻。
五、因材施教，实行合理正确的英语交际化原则
教师在平时的教学中应摸索适合学生的新路子，选择科学合理的语言运用实践方法，提高每节课的效率，充分发挥教师的主导作用；教学模式由单一型向综合型发展；由传统的枯燥操练教学向现代的PRT教学过渡；这些方法都可以提高学生的交际能力。
善于把交际能力理论应用到外语课堂教学中去，不断激发学生的学习积极性，主动性，使学生保持浓厚的学习兴趣，学生运用外语进行信息交流能力（即交际能力）的提高是毫无疑问的。我相信，只要掌握正确的方法，英语教学中的“轻松交谈”就能让学生真正感受到英语的无穷魅力。只要坚持，在不久的将来英语会实现其作为语言的强大交际功能。
关键词：等待；思维觉醒；能力提升
中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-007-2知识的获得经常是困难、艰苦、缓慢的过程，人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律，一点也勉强不得。我们没有办法代替学生经历学习的过程，我们不能代替学生的思维，那么，在小学数学课堂教学中，我们就要学会等待，等待学生思维的觉醒，等待学生通过自己的思维获得知识和能力，等待学生的慢慢成长。
一、在等待中，丰富学生的思维
小学数学教学不仅承担着传授知识、培养能力的任务，还担负着提升学生思维和思想深刻性的使命，因此，数学教学中，教师要为学生的思维提供充分的时间和空间，让学生经历思维的过程，让我们的数学课堂具有相当的思维厚度。
下面是《梯形面积》的一个教学片断。
师：通过前面的学习，我们知道要计算一个新图形的面积，我们可以把它转化成以前学过的图形，那么对于梯形，你觉得可以转化成什么图形呢？你又是如何转化的呢？
问题刚说完，已经有几只小手举了起来。
这时，教师没有马上叫学生回答，而是再次引导：你能用手中的梯形画画、剪剪、拼拼吗？你还会把它转化成其它图形吗？学生纷纷动起笔来。
教师边巡视，边指导：不会转化的可以和同桌商量商量。我看到有的同学已经找到两种不同的转化方法了……
几分钟以后，教师才要求停笔交流。（学生作图如下）
……
上面的环节使学生的思维异常活跃，呈现了精彩纷呈的不同答案，数学课堂显得异常丰厚。这种厚实的课堂来自于教师的耐心等待，来自于教师为学生的自主探索提供了时间和空间的保证。如果教师提出问题后，看到几只高举的小手，就来讨论这个问题，那么我想参与其中的无非是几个佼佼者，这样的课堂看似紧锣密鼓、容量很大，但学生的思维有没有走向深入，参与学习的到底有多少学生又是一个值得考量的问题。以上教师在梯形转化过程中没有仅仅按教材要求转化成平行四边形，而是给了学生充足的时间进行探索，让每个孩子都参与其中，经历梯形面积的推导过程，让他们有时间消化、吸收，有余地咀嚼、回味，从而让学生的答案的长度增加2倍，甚至4倍。只有经历过程，学生才可能看见彩虹，学生亲身经历的这一思考过程一定会在他们心中留下深深的印迹。
二、在等待中，深化学生的思维
德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在解决问题的过程中，如果教师用鼓励的目光等待，用四两拨千斤的智慧等待，用平静的心态等待，用实实在在的时间等待，那么，我们的学生定会静下来，沉进去，想开去，最终柳暗花明，豁然开朗地走出来，如此学习，才会真正刻到学生的骨子里，铭在学生的心坎上，如此学习，才会真正激起学生生命的活力。
第十二册数学练习九第六题是这样的：判断下面哪个比能与15∶4组成比例。（1）5∶4（2）20∶1（3）1∶20（4）5∶14
这一题的目的是进一步巩固比例的意义，根据比例的意义判断两个比能否组成比例。学生独立完成后，交流的过程完全与我的设想一样。方法一是用求比值的方法，方法二是用化简比的方法。在听完两位学生的发言后，本该结束这题的讨论，进入下面一个环节。我习惯性地扫视了一圈，然后问一句：“还有别的想法吗？”也许是我的目光和话语给了学生信心，我的几秒钟等待激活了学生的思维，机灵鬼毕伟举起了手，他是这样判断的：15∶4这个比的前项小，而后项大，所以我可以肯定（1）、（2）、（4）这些前项大的比肯定不行，接下来，我只需计算一下它与（3）的比值是否相等就可以了。
我不由地感叹：多么精彩的回答呀！与其他同学相比，他的方法更节省时间，更能体现一种数学的直觉思维，这样一种思维对于学生来说多么难能可贵。它需要学生做题之前先要观察、审题，发现题目的特点，在短时间内找到解决问题的最佳路径。它需要学生打破思维定势，不拘泥于常规方法，不被老师牵着鼻子走。事实上，这样的孩子往往更具有潜力和创造力。我的等待催开了学生的思维之花，默默的几秒钟时间为这些蕴含潜力和创造力的孩子提供了展示的舞台。等待让思维绽放精彩，等待让智慧之花开得更美。
三、在等待中，升华学生的思维
作为教师，面对不同的学生，不要急于否定他们，需要真诚地尊重、耐心地等待、虔诚地倾听，这样也许会呈现出另一番精彩。苏轼有诗：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。其实，看山如此，看人亦然，每一个学生，因教师的不同看法，会呈现不同的一面。学生亦会因老师的不同态度而改变他对学习的看法，甚至改变他的一生。
苏教版数学第十一册第77页有这样一题：画一个长方形，面积是24平方厘米，长和宽的比是3∶2。
课堂上，理清题目意思后，我让学生先独立思考两分钟，很快就看到有的学生小眼闪亮、跃跃欲试，接下来我又让同桌进行一下交流，然后进行全班的交流和展示。从学生的反应和交流中，我已经看出大部分学生心中已经有答案了，所以我首先选了一位基础比较差，不善言谈的方同学来回答。
方：我觉得长是12厘米，宽是……
方同学的停顿立即引来了学生的议论，下面学生高举小手，想争着回答。但我不为所动，鼓励方同学继续下去。
方：长是4厘米，……
下面学生有的忍不住说“错了”，应该是……，答案好像就在嘴边，马上要吐出来了。
……
师：方同学的两次欲言又止其实正反映着她的思考过程，老师把她的过程写在黑板上：长（厘米）1246宽（厘米）264是否是3∶2××√师：你能看出她是运用什么策略解决问题的。 生1：一一列举的策略。
……
一道小小的练习，引起学生这么多的思考和探求，是在我的意料之外的。
课堂不仅仅是优等生的舞台，每一个学生都应该是课堂的主人。优秀的教师往往能关注全体，把阳光照进教室的每个角落。在教学中，我先让学生独立思考，再组织同桌交流。独立思考就是要培养他们思维的独立性，给他们思考的时间和空间，同时也为后面的交流展示做好思维的准备。同桌交流的目的是让每个学生都有展示思维的机会，我的巡视则不仅关注学生的思考过程，也给予后进生一些指点和提示。最后进行的环节，才是全班交流，此时大部分学生已经信心满满。所以，我叫了一位后进生来回答，在方同学的回答过程中，尽管有错，但我耐心地等待她重新思考，给予她说下去的勇气，并且对她的回答进行了鼓励和肯定，最后还进行了整理和归纳，总结了优缺点。我想，这样一次回答，她一定会印象深刻，不仅解决了这样一道题，对一一列举的方法也有了更深刻的体验。
等待，留给了学生思维的空间，使学生有了创造的潜力和动力。等待，是屏息凝神，是为思维岩浆的喷发预备空间，诱导学生发散思维，上下求索。等待，是尊重，是信任，是对学生的一种人文关怀。等待，是数学课堂教学中的隐形翅膀，他可以让我们的学生飞得更高更远。
（上接第17页）
是一种活动教学，是教师与学生的“双边活动”，它要求教师要预先设计好每一堂课的教学方法，设计好英语口语环境，课堂教学生动、有趣，使师生能共同投入、互动交流，从而调动了学生的学习积极性，增强学习的兴趣，使得每个学生都能积极、主动参与课堂教学活动，为他们创造一个轻松、愉快的学习氛围，从而达到教学目的的实现。
2.设置情景，营造氛围，将表演搬进教室。语言交流和情景是分不开的，生动恰当的情景能使每个学生都感到亲切，消除了交流中摸不着头脑的尴尬。首先，教师要营造一种宽容、友善的课堂气氛。教师要将良好的情绪带进教室，如微笑的表情、期待的眼神，这样会使课堂气氛轻松愉快。
3.在教学过程中教师应通过各种渠道了解学生的学习情绪、学习效果。如从课堂上听课的表情、学生回答问题的情况，学生的作业，学生的试卷和师生座谈会等方面获取教学信息，及时制订教学对策，不断设计新的教学方案，以保持学生的浓厚的学习兴趣，不断提高学生学习的积极性、主动性，以确保交际化英语的课堂教学的顺利进行。
三、建立“课前五分钟英语会话制度”，“轻松交谈”中展现小学生的个性与自由
俗话说得好“良好的开端是成功的一半。”增强听说训练，“课前五分钟英语会话”，作为一种attentiongetting device，可直接把学生带进英语思维的环境中，激发起学生的学习激情。在教学中，想方设法对学生进行听说训练，调动其积极性。尝试的结果证明，课前五分钟英语会话的具体做法如下：
（1）师生问答：不指定范围，不搞每错必纠，会什么，说什么，尽量使学生感到轻松，敢于开口。同时由于谈论的是他们身边发生的事，同学们兴致很高。他们觉得用英语谈论身边发生的事并不困难，听说的兴趣就更浓了。
（2）学生用学过的语言组织一组对话或自己介绍自己的一些情况。也可随意挑选同学回答他们询问的问题，座位上学生也可轮流向该生询问，并得到真实回答，小学生有着强烈的表现欲，这一小小的平台给了他们一个表现的机会，促进他们用英语真实交流，此法深受学生的欢迎，取得一定的效果。
（3）问题抢答：每组每次选派出不同的学生到讲台上，面向全班，进行问题抢答，全班向四人提问，回答问题而且正确的代表那一组获胜。
四、延伸课外，营造英语交际的大氛围
教师应从教材中不断挖掘和创新，努力使教学内容由课内延伸到课外，努力把课内外结合起来，将课堂教学与课外活动紧密地结合起来。通过教师有意识的对话，营造英语交流的大氛围。实践证明，课外交流可以对课上的知识进行极为有效的巩固，排除了课上过分严肃的感觉，淡化了学习的痕迹，使交谈显得更轻松。英语的“神秘面纱”在不经意间被揭去，学生学习英语的信心增强了，学习效果不言而喻。
五、因材施教，实行合理正确的英语交际化原则
教师在平时的教学中应摸索适合学生的新路子，选择科学合理的语言运用实践方法，提高每节课的效率，充分发挥教师的主导作用；教学模式由单一型向综合型发展；由传统的枯燥操练教学向现代的PRT教学过渡；这些方法都可以提高学生的交际能力。
善于把交际能力理论应用到外语课堂教学中去，不断激发学生的学习积极性，主动性，使学生保持浓厚的学习兴趣，学生运用外语进行信息交流能力（即交际能力）的提高是毫无疑问的。我相信，只要掌握正确的方法，英语教学中的“轻松交谈”就能让学生真正感受到英语的无穷魅力。只要坚持，在不久的将来英语会实现其作为语言的强大交际功能。