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摘要：本文针对电子商务类专业在基础教育如数学等知识掌握不理想的情况下，如何有效的解决后续专业课相关知识点衔接不匹配问题，从实际教学经历中，提出若干课程前后衔接不匹配问题的思考及应对措施，为应用型本科教育改革及课程设置等方面提供参考意见，具有现实意义。
关键词：应用型教育；课程内容衔接；措施
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）021-000-01
随着高等教育大众化，2014年教育部提出，新升格本科高校不再走传统的教学科研型办学形式，而是为了满足国家经济发展需求，走高技术应用型教育形式。而应用型本科教育与传统教学科研型教育最大的区别就是加大实践教学比例，注重技术的创新应用价值。本科教育周期都是4年，因此不管哪一类的教育形式整个本科教育阶段总课时是一样多的。唯一区别就是理论和实践课时比例的大小，教学研究型大学注重基础理论扎实，强调学生理论的创新研究，尤其是更注重数学等基础学科，因此理论学时比例很大，基本占总学時的70%以上。而应用型大学以理论够用为原则，强调学生的动手操作能力，因此实践教学比例比较大，往往可以达到整个教学学时的45%以上，对数学等基础理论有所忽略，甚至达不到教学的最低要求。但电子信息类等工科专业后续专业课及实践课与数学等基础学科联系紧密，数学等基础理论分析偏少，专业课教起来很费劲，学生学起来也相当困难，以至于实践课虽然学时比例很大，学生都是被动的接受，效果达不到应用型教育的要求。本文以电子商务专业课程为例，分析应用型本科教育课程内容前后衔接不匹配问题的原因及采用一些措施避免学生前期基础知识空影响后期职业发展。
一、学时分配调整，造成应用型教育前期基础理论课时缩水
新的教育形式出现，主要是社会经济发展需求及自身社会价值的体现。应用型教育就是当前中国社会经济高速发展，需要大量技术技能应用型人才而产生的。为了满足培养技术应用需要，应用型本科教育既有传统本科教育的缩影，又有现代教育的创新之处。应用型本科教育的创新之处在于理论与实践教学学时分配的调整，从注重理论研究到注重动手操作能力锻炼。实践教学课时比例的加重加大，增加了学生动手操作的机会，掌握专业应用能力。但同时理论教学学时大幅度减少，尤其基础学科包括数学、物理等理论课时缩水严重，造成学生后期专业实践学习后劲不足的局面。
1.基础学科课时减少严重，造成专业课内容无法衔接
以电子商务类专业中的专业核心基础课《电子商务实作》为例，在上这门课之前，首先必须学习高等数学里的微积分知识、概率论、矩阵知识及大学物理的电学理论分析方法，高等数学在传统教学科研型教育一般占15个学分，相当于240学时，而应用型本科教育高等数学很多学校只开设了6学分，相当于96学时，有的学校甚至只开设了3个学分，相当于48学时，比教学科研型大学缩水了近三分之二。内容只是高等数学的基础知识点，包括矩阵应用知识几乎涉及不到。
从统计数据可以看出，研究型本科教学主要培养学生的扎实基础理论，在学科基础知识学时比较大，占整个培养计划的三分之一学时，而毕业实习等实践环节学时只有十分之一。而应用型本科教学注重理论的实际应用，以够用为底限，在基础知识学时上投入比例过小，一味强调实践动手能力，忽视基础理论的连贯性，导致学生头重脚轻，前后所学知识很难无缝衔接，课与课之间更是缺失一致性。从课程之间的关联性来看，由于院校定位不同，学时有差别是允许的，但应用型教学大量减少基础学科知识，前后课程不能很好的衔接，在本质上是行不通的。
2.基础课与专业课属于不同教学部门，造成课程内容前后选择上无法匹配
基础课数学等一般归属于理学院等基础教学部门，不属于专业性质教学部门，两个是不同的教学部门。现阶段不管何种形式的大学都是这种部门归属方式，传统的教学科研型大学像高等数学等基础课都是由基础教学单位完成，由于课时多，能够涉及到基础理论的方方面面，不影响任何一个专业学院的教学开展。而应用型大学，基础课理论课时少，不能够全面覆盖知识点，不同的专业所用到的知识点是不一样，因此应该针对不同的专业有针对性的选择知识点。但基础课教学单位与专业课教学单位是不同的部门，导致基础课教学部门不清楚专业学院的后期专业学习到底应该需要哪些知识来支撑。由于课时少，覆盖面有限，因此造成所教的知识往往无法匹配专业课课程内容需求。
二、解决应用型教育课程内容前后衔接不匹配的举措
1.提炼专业课程内容，通过自主学习弥补基础课知识
开始上一门专业课时，针对应用型教育学生基础课知识点覆盖不全面的问题，任课老师应该提炼本门课课程内容，得到本门课需要前期哪些知识点作为支撑，通过对学生的已学知识进一步了解，归纳出学生所缺的知识点，引导学生利用课余时间通过自学来弥补，实现形式可以多样化，可以作为课外学分，提高学生自学能力。
2.不同教学部门沟通梳理教学内容，保证课程内容前后衔接
针对应用型大学理论课时少的特点，为了能够把有限的课时用在后期教学的刀刃上。基础教学部门在制定课程教学大纲时，应邀请专业学院老师来一起讨论，根据不同专业教学需求，制定不同的课程教学大纲，而不是所有的专业都使用统一的大纲。专业学院也应该配合梳理后期专业课程需要哪些基础知识支撑，在基础课规定的课时内覆盖所有知识点。这样一来基础课老师就可以有效的把握这门课在这个专业教学中重难点内容，需要的知识点就讲，不需要的内容可以不讲，叫学生自学。二来有助于学生知识体系的完整性，学习状态应该呈上升的趋势，而不是停止不前的。
参考文献：
[1]徐立清，钱国英，马建荣.地方本科院校转型发展中的专业综合改革探索与实践[J].中国高教研究.2014（12）.
[2]管天球.地方高校本科应用型人才培养模式研究与实践[J].中国高等教育.2014（Z3）.
[3]张德江.应用型人才培养的定位问题及模式探析[J].中国高等教育.2014（18）.
作者简介：秦凤梅（1974-），女，重庆人，重庆工程学院副教授，硕士，研究方向：计算机测控、软件工程、教育教学。
基金项目：重庆市高等学校教学改革研究项目《应用型本科电子商务专业产教结合人才培养模式的研究与实践》（编号142076）
关键词：应用型教育；课程内容衔接；措施
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）021-000-01
随着高等教育大众化，2014年教育部提出，新升格本科高校不再走传统的教学科研型办学形式，而是为了满足国家经济发展需求，走高技术应用型教育形式。而应用型本科教育与传统教学科研型教育最大的区别就是加大实践教学比例，注重技术的创新应用价值。本科教育周期都是4年，因此不管哪一类的教育形式整个本科教育阶段总课时是一样多的。唯一区别就是理论和实践课时比例的大小，教学研究型大学注重基础理论扎实，强调学生理论的创新研究，尤其是更注重数学等基础学科，因此理论学时比例很大，基本占总学時的70%以上。而应用型大学以理论够用为原则，强调学生的动手操作能力，因此实践教学比例比较大，往往可以达到整个教学学时的45%以上，对数学等基础理论有所忽略，甚至达不到教学的最低要求。但电子信息类等工科专业后续专业课及实践课与数学等基础学科联系紧密，数学等基础理论分析偏少，专业课教起来很费劲，学生学起来也相当困难，以至于实践课虽然学时比例很大，学生都是被动的接受，效果达不到应用型教育的要求。本文以电子商务专业课程为例，分析应用型本科教育课程内容前后衔接不匹配问题的原因及采用一些措施避免学生前期基础知识空影响后期职业发展。
一、学时分配调整，造成应用型教育前期基础理论课时缩水
新的教育形式出现，主要是社会经济发展需求及自身社会价值的体现。应用型教育就是当前中国社会经济高速发展，需要大量技术技能应用型人才而产生的。为了满足培养技术应用需要，应用型本科教育既有传统本科教育的缩影，又有现代教育的创新之处。应用型本科教育的创新之处在于理论与实践教学学时分配的调整，从注重理论研究到注重动手操作能力锻炼。实践教学课时比例的加重加大，增加了学生动手操作的机会，掌握专业应用能力。但同时理论教学学时大幅度减少，尤其基础学科包括数学、物理等理论课时缩水严重，造成学生后期专业实践学习后劲不足的局面。
1.基础学科课时减少严重，造成专业课内容无法衔接
以电子商务类专业中的专业核心基础课《电子商务实作》为例，在上这门课之前，首先必须学习高等数学里的微积分知识、概率论、矩阵知识及大学物理的电学理论分析方法，高等数学在传统教学科研型教育一般占15个学分，相当于240学时，而应用型本科教育高等数学很多学校只开设了6学分，相当于96学时，有的学校甚至只开设了3个学分，相当于48学时，比教学科研型大学缩水了近三分之二。内容只是高等数学的基础知识点，包括矩阵应用知识几乎涉及不到。
从统计数据可以看出，研究型本科教学主要培养学生的扎实基础理论，在学科基础知识学时比较大，占整个培养计划的三分之一学时，而毕业实习等实践环节学时只有十分之一。而应用型本科教学注重理论的实际应用，以够用为底限，在基础知识学时上投入比例过小，一味强调实践动手能力，忽视基础理论的连贯性，导致学生头重脚轻，前后所学知识很难无缝衔接，课与课之间更是缺失一致性。从课程之间的关联性来看，由于院校定位不同，学时有差别是允许的，但应用型教学大量减少基础学科知识，前后课程不能很好的衔接，在本质上是行不通的。
2.基础课与专业课属于不同教学部门，造成课程内容前后选择上无法匹配
基础课数学等一般归属于理学院等基础教学部门，不属于专业性质教学部门，两个是不同的教学部门。现阶段不管何种形式的大学都是这种部门归属方式，传统的教学科研型大学像高等数学等基础课都是由基础教学单位完成，由于课时多，能够涉及到基础理论的方方面面，不影响任何一个专业学院的教学开展。而应用型大学，基础课理论课时少，不能够全面覆盖知识点，不同的专业所用到的知识点是不一样，因此应该针对不同的专业有针对性的选择知识点。但基础课教学单位与专业课教学单位是不同的部门，导致基础课教学部门不清楚专业学院的后期专业学习到底应该需要哪些知识来支撑。由于课时少，覆盖面有限，因此造成所教的知识往往无法匹配专业课课程内容需求。
二、解决应用型教育课程内容前后衔接不匹配的举措
1.提炼专业课程内容，通过自主学习弥补基础课知识
开始上一门专业课时，针对应用型教育学生基础课知识点覆盖不全面的问题，任课老师应该提炼本门课课程内容，得到本门课需要前期哪些知识点作为支撑，通过对学生的已学知识进一步了解，归纳出学生所缺的知识点，引导学生利用课余时间通过自学来弥补，实现形式可以多样化，可以作为课外学分，提高学生自学能力。
2.不同教学部门沟通梳理教学内容，保证课程内容前后衔接
针对应用型大学理论课时少的特点，为了能够把有限的课时用在后期教学的刀刃上。基础教学部门在制定课程教学大纲时，应邀请专业学院老师来一起讨论，根据不同专业教学需求，制定不同的课程教学大纲，而不是所有的专业都使用统一的大纲。专业学院也应该配合梳理后期专业课程需要哪些基础知识支撑，在基础课规定的课时内覆盖所有知识点。这样一来基础课老师就可以有效的把握这门课在这个专业教学中重难点内容，需要的知识点就讲，不需要的内容可以不讲，叫学生自学。二来有助于学生知识体系的完整性，学习状态应该呈上升的趋势，而不是停止不前的。
参考文献：
[1]徐立清，钱国英，马建荣.地方本科院校转型发展中的专业综合改革探索与实践[J].中国高教研究.2014（12）.
[2]管天球.地方高校本科应用型人才培养模式研究与实践[J].中国高等教育.2014（Z3）.
[3]张德江.应用型人才培养的定位问题及模式探析[J].中国高等教育.2014（18）.
作者简介：秦凤梅（1974-），女，重庆人，重庆工程学院副教授，硕士，研究方向：计算机测控、软件工程、教育教学。
基金项目：重庆市高等学校教学改革研究项目《应用型本科电子商务专业产教结合人才培养模式的研究与实践》（编号142076）