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摘要：从教育的角度而言，语文是一门研究语音汉字和阅读创作的综合性人文学科。在语文的学习过程中教师不仅要传授基础文化知识，还要让学生懂得语文是专门研究汉语的学科，其承载着中国五千年的历史文化，重视语文的学习提高学生的文字创造能力，推进合作教学法渗透到小学语文习作课堂的学习中。
关键词：小学语文 习作教学 合作教学 现状 作用 对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]根据国家教育部门下发的关于教育改革的新标准，语文学科具有其他学科所不具备的培养学生表达能力和文化自信的作用，要求各所学校重视语文教育调整原有教学模式，督促教师提高个人教学的综合素质。教师要通过教学模式改革打造高质量、高效率的语文课堂。尤其重视对学生语言表达能力和应用能力的培养，培养学生的写作能力和合作学习意识的培养。因此，本文就小学语文习作中合作教学法应用的问题展开了广泛而深刻的探索讨论，旨在提高学生的语文核心素养，培养学生自主学习的能力和合作学习的意识，在学习语文知识的同时提高自我。
一、分析小学语文习作教学现状确定合作教学法参与习作教学的改革方向
从语文习作课堂教学结果来看，教学重视学生个人习作的练习和培养坚持传统的教学模式，对于习作课堂教学结构模式的优化落实程度低。忽略了合作学习在语文习作学习中的重要地位和作用，学生得不到充分的交流与讨论习作创作的思路受限、缺乏灵感，习作教学进入了改革“瓶颈期”。教师应当调整教学理念，推进打造灵活、开放的习作教学课堂，促进学生的交流合作学习。
二、浅谈推进合作教学法应用渗透到小学语文习作课堂教学中的重要作用
合作学习渗透到习作课堂中符合教育改革的潮流，其对于打造高质量、高效率的小学语文课堂具有积极的推进作用。首先，小组合作的教学模式要求学生意识到课堂学习主体的身份，进而更主动的参与到课堂的习作学习活动之中。以课堂习作与交流学习为例，这种教学方式要求学生了解课堂教学的内容和自我掌握的情况在帮助他人的同时解决自己的问题。小组合作的学习模式在很大程度上避免了传统学习模式下的弊端，同辈之间的交流能够让学生更好的学习知识也能培养学生合作竞争的学习意识。教师也能够阻止学生合作实践推行素质教学，完语文课堂素质教育学习的改革目标，有利于学生习作能力的提高进步。
三、探寻推进合作教学法应用渗透到小学语文习作课堂教学中的实践对策
3.1小组合作拓宽视野，推进阅读学习与习作交流
合作学习要求教师充分利用团体学习的优点打造积极的课堂氛围，在拓宽学生学科视野的同时增加学生的阅读量。写作在一定的阅读积累上提高，教师要组织学生进行阅读与习作的交流，推荐学生优质读物并与鼓励学生在小组内分析讨论习作练习的立意和方向。
例如在传授五年级下册部编版语文教材第一单元课文《祖父的园子》时，教师可以讲解《呼兰河传》的相关创作背景推荐学生阅读。并布置给学生习作的题目“家乡”鼓励学生进行小组内的讨论，确定文章的立意写作方向。同时小组讨论模式的确立也在某种程度上肯定学生合作交流、共同进步的习作学习模式，培养学生自主学习的能力和学习共同体意识。
3.2推进合作学习实践，组织习作团体实践活动比赛
推进合作教学法应用渗透到小学习作教学中，要求教师提供给学生充分的交流写作阵地。学校要提高重视给予学生更多的创造机会，通过夏令营、冬令营或者基本的团体习作实践活动，在团体习作实践中激发学生的学习动机。
学校可以举行文学创造团体比赛，例如以，"春"、"夏"、"秋"、"冬"的四季或者建党节、国庆节为主题鼓励学生以团体的形式参与比赛。参与测评的不仅包含习作文章还涉及到内容要求呈交素材包括调研图片、文章的初稿、文章修改讨论的过程证明。激发学生合作学习的兴趣，在团体实践中互相学习、取长补短，培养学生习作学习的自信心。
3.3小组合作学习互动，寓教于乐开展习作教学活动
合作教学法与小学语文习作课堂结合要求教师贯彻落实快乐教学理念，培养学生对于环境的感知能力和文字的应用能力。重视即兴发挥创作，通过游戏和物质奖励激发学生的创作动机。
例如，教师组织学生开展即兴习作的小游戏，学生以小组为单位写下即兴习作的关键词并投掷到教师准备的“题目箱”中。随后學生代表抽取卡片，小组学生要共同配合在规定时间内将题目中的关键词进行重组和创作完成一篇符合逻辑的习作。这样的教学方式不仅调动了学生的学习兴趣还在一定程度上锻炼了学生的思维能力、逻辑能力，使合作教学与习作课堂有机的融合发展。
[结束语]
推进合作学习模式渗透到小学语文习作教学中需要教师不断探索授课模式打造更轻松幽默的学习氛围，重视启发学生在写作方面更自觉的实践和思考。还应当积极打造深度体验式的写作课堂鼓励学生合作讨论、互相配合参与实践活动、观察生活，培养学生的集体学习、合作探索思维。此外教师要因材施教开展教学活动实现更开放、更多维的课堂教学模式激发学生的创作动机。
参考文献
[1]张虹.学习共同体模式下小学语文习作教学的新途径[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（11）：51.
[2]梁健敏.合作学习在小学语文习作教学中的尝试探究[J].新课程（小学），2018（02）：124.
关键词：小学语文 习作教学 合作教学 现状 作用 对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]根据国家教育部门下发的关于教育改革的新标准，语文学科具有其他学科所不具备的培养学生表达能力和文化自信的作用，要求各所学校重视语文教育调整原有教学模式，督促教师提高个人教学的综合素质。教师要通过教学模式改革打造高质量、高效率的语文课堂。尤其重视对学生语言表达能力和应用能力的培养，培养学生的写作能力和合作学习意识的培养。因此，本文就小学语文习作中合作教学法应用的问题展开了广泛而深刻的探索讨论，旨在提高学生的语文核心素养，培养学生自主学习的能力和合作学习的意识，在学习语文知识的同时提高自我。
一、分析小学语文习作教学现状确定合作教学法参与习作教学的改革方向
从语文习作课堂教学结果来看，教学重视学生个人习作的练习和培养坚持传统的教学模式，对于习作课堂教学结构模式的优化落实程度低。忽略了合作学习在语文习作学习中的重要地位和作用，学生得不到充分的交流与讨论习作创作的思路受限、缺乏灵感，习作教学进入了改革“瓶颈期”。教师应当调整教学理念，推进打造灵活、开放的习作教学课堂，促进学生的交流合作学习。
二、浅谈推进合作教学法应用渗透到小学语文习作课堂教学中的重要作用
合作学习渗透到习作课堂中符合教育改革的潮流，其对于打造高质量、高效率的小学语文课堂具有积极的推进作用。首先，小组合作的教学模式要求学生意识到课堂学习主体的身份，进而更主动的参与到课堂的习作学习活动之中。以课堂习作与交流学习为例，这种教学方式要求学生了解课堂教学的内容和自我掌握的情况在帮助他人的同时解决自己的问题。小组合作的学习模式在很大程度上避免了传统学习模式下的弊端，同辈之间的交流能够让学生更好的学习知识也能培养学生合作竞争的学习意识。教师也能够阻止学生合作实践推行素质教学，完语文课堂素质教育学习的改革目标，有利于学生习作能力的提高进步。
三、探寻推进合作教学法应用渗透到小学语文习作课堂教学中的实践对策
3.1小组合作拓宽视野，推进阅读学习与习作交流
合作学习要求教师充分利用团体学习的优点打造积极的课堂氛围，在拓宽学生学科视野的同时增加学生的阅读量。写作在一定的阅读积累上提高，教师要组织学生进行阅读与习作的交流，推荐学生优质读物并与鼓励学生在小组内分析讨论习作练习的立意和方向。
例如在传授五年级下册部编版语文教材第一单元课文《祖父的园子》时，教师可以讲解《呼兰河传》的相关创作背景推荐学生阅读。并布置给学生习作的题目“家乡”鼓励学生进行小组内的讨论，确定文章的立意写作方向。同时小组讨论模式的确立也在某种程度上肯定学生合作交流、共同进步的习作学习模式，培养学生自主学习的能力和学习共同体意识。
3.2推进合作学习实践，组织习作团体实践活动比赛
推进合作教学法应用渗透到小学习作教学中，要求教师提供给学生充分的交流写作阵地。学校要提高重视给予学生更多的创造机会，通过夏令营、冬令营或者基本的团体习作实践活动，在团体习作实践中激发学生的学习动机。
学校可以举行文学创造团体比赛，例如以，"春"、"夏"、"秋"、"冬"的四季或者建党节、国庆节为主题鼓励学生以团体的形式参与比赛。参与测评的不仅包含习作文章还涉及到内容要求呈交素材包括调研图片、文章的初稿、文章修改讨论的过程证明。激发学生合作学习的兴趣，在团体实践中互相学习、取长补短，培养学生习作学习的自信心。
3.3小组合作学习互动，寓教于乐开展习作教学活动
合作教学法与小学语文习作课堂结合要求教师贯彻落实快乐教学理念，培养学生对于环境的感知能力和文字的应用能力。重视即兴发挥创作，通过游戏和物质奖励激发学生的创作动机。
例如，教师组织学生开展即兴习作的小游戏，学生以小组为单位写下即兴习作的关键词并投掷到教师准备的“题目箱”中。随后學生代表抽取卡片，小组学生要共同配合在规定时间内将题目中的关键词进行重组和创作完成一篇符合逻辑的习作。这样的教学方式不仅调动了学生的学习兴趣还在一定程度上锻炼了学生的思维能力、逻辑能力，使合作教学与习作课堂有机的融合发展。
[结束语]
推进合作学习模式渗透到小学语文习作教学中需要教师不断探索授课模式打造更轻松幽默的学习氛围，重视启发学生在写作方面更自觉的实践和思考。还应当积极打造深度体验式的写作课堂鼓励学生合作讨论、互相配合参与实践活动、观察生活，培养学生的集体学习、合作探索思维。此外教师要因材施教开展教学活动实现更开放、更多维的课堂教学模式激发学生的创作动机。
参考文献
[1]张虹.学习共同体模式下小学语文习作教学的新途径[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（11）：51.
[2]梁健敏.合作学习在小学语文习作教学中的尝试探究[J].新课程（小学），2018（02）：124.