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随着社会文明的进步，科技的发展，未来的社会对综合性人才的素质要求也越来越高。因此，为了培养有利于社会发展的人才，我们作为数学教师，对于目前的小学数学课堂教学必须做出反思和应答，适应以学生为中心、以问题为线索，使学生获取对未来至关重要的知识——教会学生学习，提高学生能力，完善学生人格，为其终身优质发展奠定基础。多年的数学教学中，本人对习题的教学研究有过较多的探索与改革。在此，谈谈自己尝试的“学生说题教学法”的一些做法和体会，供大家参考。
何谓“学生说题教学法”？所谓“学生说题教学法”，概括地说，就是让学生用“话说”的方式发表自己对习题的审题与分析、解题的方法与思路、解题的过程与体会以及对习题的评价为主要教学内容与教学方式的一种教学方法。笔者称之为“学生说题教学法”。据笔者所知，目前在报刊杂志上尚未见到“学生说题教学法”的提法及类似教法的报道。可以肯定地说，“学生说题教学法”是一种全新的教学方法。
1. “学生说题教学法”及其特点
1.1 “学生说题教学法”的涵义
让学生说自己对习题的审题与分析、解题的方法与思路、解题的过程与体会以及对习题的评价为主要教学内容与教学方式的一种教学方法。将学生从被动的应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中解放出来，使他们逐渐能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去分析，用自己的语言去表达，逐渐地树立起创新学习的意识和思维品质。
1.2 “学生说题教学法”的几个显著特点
第一，教育的目的之一就是要引起学生智力、思维的碰撞，有了这种碰撞则会引起学生的兴趣去深入思考，开阔思路并引发新的欲望。第二，渗透了国家基础教育课程改革以及国家基础教育新课程的许多理念，“自主学习、合作学习、探究学习”，“以人为本，满足每个学生的發展的基本要求”，“充分体现尊重学生的自主性，渗透科学性，启发创造性等改革理念。”第三，有利于展开“对话交流教学”，“情境教学”和“问题教学”。有较强的“探究性、实践性、开放性、自主性、过程性”，发展学生的思维和智力，激发学生的学习兴趣，张扬学生的个性，提高学生学习的主动性，能动性和独立性。第四，有利用发展学生的思维能力和智力，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的思考、质疑、批判、创新和实践能力。有利于培养提高学生的口头表达能力，有利于学生脱离“茫茫题海”，提高习题教学的效益。在拓展教学空间的同时，能增强学生的参与意识和社会责任感。
2.“学生说题教学法”的六个教学环节
2.1 说命题意图
让学生明确习题教学目标并达到教学目标是我们进行习题教学的出发点与归宿。以学生为主体合作交流的课改理念，激发学生学习的兴趣。充分尊重学生的主体地位。
2.2 说数学情景与数学过程
“学生说题教学法”不是说不要老师的指导，相反对老师的指导提出了更高的要求。让学生说数学情景与数学过程则有助于培养学生自主学习、独立思考、主动探究的习惯，由被动学习转变为主动学习。
2.3 说数学量及其相互关系
让学生说数学量及其相关因素这一教学环节是“学生说题教学法”中的第一重要环节，在教学中要高度重视。不仅让学生代表说，还要组织学生分析讨论，教师要适时介入。
2.4 说解题思路与解题过程
数学教学要将能力培养贯穿始终，大力培养学生的多种能力，要把课堂教学的主要目的，定位在发展学生的能力上。这一环节的教学应重点以学生发言、讨论为主，老师的启发引导、归纳小结为辅。让学生主动交流、合作、探究。
2.5 说解题心得体会
学生通过自主学习和合作探究对所学的知识有了一定程度的理解。让学生回顾、反思评价自己的思维过程、思维方式与方法，明辨是非得失，扬长避短，总结提高，有助于学生举一反三、触类旁通。同时让学生享受成功的乐趣，在课程改革中有不可替代的价值和鲜明的时代特色，也顺应了课改的发展趋势。
2.6 说对习题的评价
这一环节的教学，既要让学生评价命题的精妙与独到之处，还要启发引导学生在注意发现问题、提出问题的同时，找出解决问题的办法。鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，充分调动学生的潜在能力，增强其信息收集、分析处理的能力。
3. 实施“学生说题教学法”需要注意的几个问题
3.1 要注意调动学生的积极参与
教师不但要努力为学生创设一个充满情趣并且有一定的挑战性的学习情境，以调动学生的积极参与，还要注意激发学生内在的求知欲，指导他们结合自身的学习实际，为自身的学习确定目标，并努力承担学习的责任。对学习基础属于不同层次的学生加以区别指导，鼓励他们积极思考，参与课堂讨论及其他合作学习的活动。
3.2 要注意“例题”的选择与编拟
“学生说题教学法”最适合“例题”的教学。“例题”必须具有“典型性、代表性、灵活性、挑战性”，使教学过程充分，落实各个教学环节的教学。如果作为一种训练学生思维的方式，也可让学生在解题训练过程中按照“学生说题教学法”中的前六个教学环节的相关要点去思考，去“自说”“沉思默想”，达到以“说”代“练”的教学目的。设计具有针对性和启发性的例题让学生探讨、逐步解疑、消除混淆、步步深入。在探索中有所发现、有所创新。“学生说题教学法”最适合“例题”的教学。
3.3 注意摆正师生教学中的位置
民主、平等、和谐的融洽关系是当代学生最欢迎的。在“学生说题教学法”中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。教学中应以学生为主，教师引导、点评为辅。加强感情投入，建立良好的学习氛围，做到既教书又育人，使学生的身心得以健康的发展。
3.4 注意激励学生的学习
教师要注意运用鼓励性语言来客观地评价学生的表现。对学生取得的成绩予以及时认可，帮助学生体验成功，帮助学生树立自信心。
综上所述，“学生说题教学法”以学生兴趣为起点，以问题置疑，主动探究为载体，以个性化需求为内容，让学生在研究中发现，在发现后再研究，而不是被老师设定好的框架所束缚，使学生变被动接受为主动体验和探索。任何一种教学方法都不是万能的，“最适合的才是最好的”。同样，“说题”教学法也只是本人结合课堂教学中特别是习题教学的一点不成熟的想法，在课堂教学实施中，本人和所有数学人会积极探索、学习更适合的教学方法，以达到更好的教学效果。
何谓“学生说题教学法”？所谓“学生说题教学法”，概括地说，就是让学生用“话说”的方式发表自己对习题的审题与分析、解题的方法与思路、解题的过程与体会以及对习题的评价为主要教学内容与教学方式的一种教学方法。笔者称之为“学生说题教学法”。据笔者所知，目前在报刊杂志上尚未见到“学生说题教学法”的提法及类似教法的报道。可以肯定地说，“学生说题教学法”是一种全新的教学方法。
1. “学生说题教学法”及其特点
1.1 “学生说题教学法”的涵义
让学生说自己对习题的审题与分析、解题的方法与思路、解题的过程与体会以及对习题的评价为主要教学内容与教学方式的一种教学方法。将学生从被动的应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中解放出来，使他们逐渐能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去分析，用自己的语言去表达，逐渐地树立起创新学习的意识和思维品质。
1.2 “学生说题教学法”的几个显著特点
第一，教育的目的之一就是要引起学生智力、思维的碰撞，有了这种碰撞则会引起学生的兴趣去深入思考，开阔思路并引发新的欲望。第二，渗透了国家基础教育课程改革以及国家基础教育新课程的许多理念，“自主学习、合作学习、探究学习”，“以人为本，满足每个学生的發展的基本要求”，“充分体现尊重学生的自主性，渗透科学性，启发创造性等改革理念。”第三，有利于展开“对话交流教学”，“情境教学”和“问题教学”。有较强的“探究性、实践性、开放性、自主性、过程性”，发展学生的思维和智力，激发学生的学习兴趣，张扬学生的个性，提高学生学习的主动性，能动性和独立性。第四，有利用发展学生的思维能力和智力，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的思考、质疑、批判、创新和实践能力。有利于培养提高学生的口头表达能力，有利于学生脱离“茫茫题海”，提高习题教学的效益。在拓展教学空间的同时，能增强学生的参与意识和社会责任感。
2.“学生说题教学法”的六个教学环节
2.1 说命题意图
让学生明确习题教学目标并达到教学目标是我们进行习题教学的出发点与归宿。以学生为主体合作交流的课改理念，激发学生学习的兴趣。充分尊重学生的主体地位。
2.2 说数学情景与数学过程
“学生说题教学法”不是说不要老师的指导，相反对老师的指导提出了更高的要求。让学生说数学情景与数学过程则有助于培养学生自主学习、独立思考、主动探究的习惯，由被动学习转变为主动学习。
2.3 说数学量及其相互关系
让学生说数学量及其相关因素这一教学环节是“学生说题教学法”中的第一重要环节，在教学中要高度重视。不仅让学生代表说，还要组织学生分析讨论，教师要适时介入。
2.4 说解题思路与解题过程
数学教学要将能力培养贯穿始终，大力培养学生的多种能力，要把课堂教学的主要目的，定位在发展学生的能力上。这一环节的教学应重点以学生发言、讨论为主，老师的启发引导、归纳小结为辅。让学生主动交流、合作、探究。
2.5 说解题心得体会
学生通过自主学习和合作探究对所学的知识有了一定程度的理解。让学生回顾、反思评价自己的思维过程、思维方式与方法，明辨是非得失，扬长避短，总结提高，有助于学生举一反三、触类旁通。同时让学生享受成功的乐趣，在课程改革中有不可替代的价值和鲜明的时代特色，也顺应了课改的发展趋势。
2.6 说对习题的评价
这一环节的教学，既要让学生评价命题的精妙与独到之处，还要启发引导学生在注意发现问题、提出问题的同时，找出解决问题的办法。鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，充分调动学生的潜在能力，增强其信息收集、分析处理的能力。
3. 实施“学生说题教学法”需要注意的几个问题
3.1 要注意调动学生的积极参与
教师不但要努力为学生创设一个充满情趣并且有一定的挑战性的学习情境，以调动学生的积极参与，还要注意激发学生内在的求知欲，指导他们结合自身的学习实际，为自身的学习确定目标，并努力承担学习的责任。对学习基础属于不同层次的学生加以区别指导，鼓励他们积极思考，参与课堂讨论及其他合作学习的活动。
3.2 要注意“例题”的选择与编拟
“学生说题教学法”最适合“例题”的教学。“例题”必须具有“典型性、代表性、灵活性、挑战性”，使教学过程充分，落实各个教学环节的教学。如果作为一种训练学生思维的方式，也可让学生在解题训练过程中按照“学生说题教学法”中的前六个教学环节的相关要点去思考，去“自说”“沉思默想”，达到以“说”代“练”的教学目的。设计具有针对性和启发性的例题让学生探讨、逐步解疑、消除混淆、步步深入。在探索中有所发现、有所创新。“学生说题教学法”最适合“例题”的教学。
3.3 注意摆正师生教学中的位置
民主、平等、和谐的融洽关系是当代学生最欢迎的。在“学生说题教学法”中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。教学中应以学生为主，教师引导、点评为辅。加强感情投入，建立良好的学习氛围，做到既教书又育人，使学生的身心得以健康的发展。
3.4 注意激励学生的学习
教师要注意运用鼓励性语言来客观地评价学生的表现。对学生取得的成绩予以及时认可，帮助学生体验成功，帮助学生树立自信心。
综上所述，“学生说题教学法”以学生兴趣为起点，以问题置疑，主动探究为载体，以个性化需求为内容，让学生在研究中发现，在发现后再研究，而不是被老师设定好的框架所束缚，使学生变被动接受为主动体验和探索。任何一种教学方法都不是万能的，“最适合的才是最好的”。同样，“说题”教学法也只是本人结合课堂教学中特别是习题教学的一点不成熟的想法，在课堂教学实施中，本人和所有数学人会积极探索、学习更适合的教学方法，以达到更好的教学效果。