论文部分内容阅读
[摘要]初中历史教师应秉承“以学生为本、学以致用”的作业观，改革历史作业的内容和形式，布置多样化作业，作业评价由单一评价向多元评价方式转变，引导历史学习由课堂向课外延伸，学习方法由记忆向体验与思考转变，学习资源由教科书向多种资源拓展。
[关键词]历史作业；多样化设计；多元评价
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31006802
历史作业不应是单一枯燥的文本，而应该是一个丰富多彩的完整教学体系中的一个子系统。近几年，我校历史学科组基于省级课题“初中历史学科作业的多样性设计研究”项目的实践探索，树立“以学生为本、学以致用”的作业观，作业设计由对纯知识结果的关注开始转向对学生成长的教育促进功能的开发，作业评价由单一评价向诊断评价、自我评价、集体评价等相互结合的多元评价方式转变，历史作业的作用得到了有效发挥。
一、变单一作业形式为新颖多样化的作业
不同内容的作业，教师应采用不同的形式去布置，以充分调动学生的积极性，培养学生不同方面的能力。
对于跨空间的内容，让学生在课堂上完成填充图册，培养他们的时空感和读图能力，使他们养成历史学习“左图右史”的传统好习惯。
对于跨时间的内容，教师指导学生以时间为纬编制大事年表、知识体系图表、主题（专题）内容线索等。
对于反映生活场景的内容，设计展示作业，如“穿戴中的历史” 服饰展，古代国画作品图片展等；设计情境体验作业，如模拟记者新闻报道“五四北京见闻”，通过扮演不同的角色，模拟遵义会议激烈争论的场面等；设计问题作业，如通过参观博物馆找答案等。还可借助虚拟现实技术，让学生亲历历史。
对于反映重要历史人物和事件的内容，设计情境作业，让学生玩“穿越”，使体验和亲历相辅相成，如编排历史剧《戊戌变法》，学唱抗战歌曲，体会“音乐里的抗战”；设计课堂辩论，如对“美国南北战争中南方战死的官兵可否作为烈士”“西安事变是不是被逼出来的”等问题进行辨论；设计人物传记写作，如鼓励学生对感兴趣的秦始皇、甘地和邓小平等人物，通过查阅资料写简短的人物传记，之后再互相交流感想。
二、变单一时间作业为不同时间作业
传统作业一般都是教师在上完课之后布置的课后作业，这就决定了学生在其中不能体现出学习主体地位，完全是被动地接受教师的安排，做作业的时间也是有限的，难以实现对学生情感的激发和各种能力的培养。所以，作业时间的调整是至关重要的，应该有以下几个时间段的作业。
1.学年、学期作业。此类作业对学生知识、能力和情感态度价值观的要求是有变化的，而且，情景剧的编排、跨时代资料的收集等作业都需要长期的准备和能力的不断积累。例如，在七年级刚开始就可以着手准备筹建历史剧编排兴趣组、历史报编写组和资料收集组、道具制作组等，学生根据本小组的任务特点去收集、准备本学年、学期与教材相关的资料，逐渐形成作品，在课堂上合适的时间向同学展示成果。这样，既丰富了课堂内容，活跃了气氛，又使学生在活动中掌握了知识、培养了能力、学会了合作、陶冶了情操。
2.单元作业。新教材每个单元就是一个学习主题，不全面了解本单元的学习内容是不利于学生对知识的理解和掌握的。教师除了在单元教授之初要向学生介绍本单元的内容之外，还可向学生提前布置作业。例如，在教学八年级下册第四单元《中华民族的抗日战争》之前，根据多元智能理论，提供不同智能培养的题目供学生选择：（1）编排历史剧《重庆谈判》或《日本向中国投降场景的片段》（语言智能）。（2）抗日战争期间国民党、共产党对策分析（数理逻辑智能和自然观察的智能）。（3）感动我的抗日英雄（人际关系智能和语言智能）。（4）抗战诗歌荟萃（语言智能）。（5）抗战音乐研究（音乐智能）。（6）南京大屠杀、731部队或靖国神社揭秘（空间智能和数理逻辑智能为主）。（7）日本右翼势力研究（语言智能、数理逻辑智能等）。（8）中日之间未来爆发战争的可能性和结果预测（空间智能、内省智能等）。
3.課前作业。每课之前都应该布置一些和本课内容有关的资料收集类作业，以便于学生预习课文，培养自学能力。此类作业应注意趣味性和思辨性，注意调动学生的积极性。例如，在学习“中国共产党的成立”一目之前，教师布置了以下作业：（1）有人说中共一大会址在上海，有人说在浙江嘉兴，到底在哪里呢？如果搞一个建党90周年红色旅游，请你为党的诞生地设计一段导游词；参加会议的毛泽东等人对中国历史都产生了重大的影响，当时他们的年龄、背景和能力情况怎样，对你有什么启发？（2）中共一大提出了党的奋斗纲领，但是第二年中共二大就对其进行了重大的修改，请你为其他党员解释一下修改的原因。（3）教师要求学生收集并展示中共一大的相关资料，并由提供者介绍资料的来源及情况。学生在学习之前就已经有了知识的了解和情感的投入，因此能踊跃参与课堂教学。
4.课中作业。教师在上课过程中，为了启发学生的思维和帮助学生巩固知识可布置及时性的作业。教师可以利用教材中的作业，如“思考与议论”等，也可以利用填充图册和基础训练中的部分题目，或者设计学案型的思考题。此类作业要和教师的教学紧密联系，不宜过多过难，有助于学生对知识的巩固。
5.课后作业。此类作业可以帮助教师了解学生上课学习的情况，还可以帮助学生进一步巩固所学知识、拓展课堂知识及提升思考能力。
例如，布置调查类作业《历史的见证——日本侵略者在淮南矿区残酷统治情况调查》《从不同时期的照片看家庭自改革开放30多年来所发生的巨大变化》等，让学生通过调查，感受生活里包含的课本知识，学以致用，学会严谨治学。
三、变以书面作业为主为以实践体验类作业为主
历史课的学科性质决定了其课程作业除了要帮助学生掌握知识外，更肩负着帮助学生了解历史、正确分析理解对待历史现象、贯通历史与现实的联系、培养历史素养、提高动手实践能力等重任，而所有任务光靠书面的知识类作业是难以完成的，更要注重实践体验类作业的科学设计。 例如，以“历史微讲堂”为载体，让学生自己讲述历史。学生在教师指导下确定微讲堂的主题，并按学习小组承担材料收集、整理等任务，推选主讲人，最后教师总结评价。这样的作业学生感兴趣，能培养学生的动手能力，与教学内容密切相连，有利于学生了解家乡、了解时事。另外，收集和整理材料的过程让学生学会了方法，开阔了视野。
再如以“亲历历史”实践活动为依托，让学生开展自主学习。通过让学生参观考察、观看历史影视剧、阅读历史著作、走访活动重温历史、写观后感等活动，使历史课堂得以延伸。
历史教师应以多种形式，引导学生完成多样性历史作业。在七、八年级布置小论文写作评比、历史手抄报展览、家乡历史人物卡片制作展、历史故事会、历史人物评价辩论会、历史小剧本编写、讲述“歌曲背后的历史”、诵读“诗歌中的历史”等活动类作业，打破“一张试卷论英雄”的传统作业评价方式，激发学生的自主性和创造性，促进学生的多元发展。
四、变单一评价为多元评价
作业布置得再科学，安排得再合理，如果学生的作业没有被及时、适当地评价，学生做作业的积极性会受到很大的影响。单纯的教师评价作业的方式，已经不能满足新课改条件下的要求，必须要建立对学生作业的多元评价体系。
1.发挥教师评价的主体地位，过程中渗透人文关怀
教师的评价对学生作业有指向性的作用，因此采用的评价方法一定要慎重，方式要多样，要能充分调动学生的積极性，发挥评价主体的作用，并能体现出对学生的人文关怀。对于学生作业，教师不能简单地用A、B、C或者甲、乙、丙来批改，更不能为了应付检查集中批改，可采用以下评价方式。
（1）以分数为主的评价方式。常规作业，即选择题、材料题、问答题都以赋分的方式反馈给学生，这也是各类考试的常规题型，坚持运用这种评价方式，学生不仅能熟悉这些题型，而且能逐渐从教师的讲解或自己的摸索中找到解题的规律。
（2）以等级为主的评价方式。校论文式作业、调查式作业、实践型作业、口头作业、合作型作业等都采用评定等级的方式，并且把等级与学期总评成绩结合起来。
（3）写评语的评价方式。如建设性评语，告诉学生哪儿做得好、哪儿还需要努力，就如何更好地完成作业给予具体的方法指导；鼓励性评语，对畏难容易放弃的学生，本着帮助多于批评、鼓励多于指责的原则，在保护学生自尊心的同时，鼓励学生大胆尝试，调动其积极性；教育性评语，对学生作业中存在的问题，比如态度不端正，字迹潦草等，可以通过评语提出批评、教育。
（4）成绩报告单的评价方式。在学期作业总评分时，我们尝试改变以往单一的分数单评价方式，对学生的作业、试卷分数等各种数据进行全面分析，反馈给学生的是一个知识、能力、特长和潜质的报告——历史成绩报告单。据此让学生知道自己在历史学习甚至在人文学科学习方面的强项和弱项，让他们了解今后改进和努力的方向，而不仅仅是知道自己作业的对错和考试的分数。这种作业诊断报告，是我们利用作业资源为评价服务的有益探索，受到了学生的喜爱和欢迎。
2.以学生为评价的中心，合作互评共促进
在历史作业评价中，教师也应充分发挥学生学习的主体性，侧重引导学生发现自己的不足，如此更能促进学生的发展。学生参与作业评价的方式可以采用学生自我评价、相互评价、小组评价等方式。在教师的指导下，全体学生建立作业档案，学生对自己的作业定期自评，并可以和其他学生交流互评，定期小组以及班级内组织评选，给予作业优秀的学生一定的奖励，并举办班级或者年级的作业展览。这样就对做作业认真的学生鼓励强化，同时引导其他学生努力做好自己的作业，形成好的风气。
3.家长参与是评价的补充，让家长关注孩子的成长
新课标下的历史作业形式多样，有部分作业如实践性作业，为增强其有效性，需要家长的协助，也需要家长的评价，并把评价意见反馈给教师，以便教师更好地检查与指导学生。如其中的一些调查类作业，教师要求家长在配合孩子完成作业的同时，从内容的真实性、采访问题的设计、提问的方式、所做的努力等方面评价孩子的作业。从结果来看，大多数家长都提供了评价意见，特别是文化程度比较高的家长对参与孩子作业的评价更是兴趣浓厚，认为通过这种方式能比较好地了解自己的孩子，并能开展针对性的作业辅导。其实，家长作为参与者和观众去欣赏、肯定孩子的作品，并能给予一些有发展性的建议，既鼓励了孩子认真做作业，也融洽了亲子关系。
综上所述，初中历史作业的设计是丰富多样的。优化作业设计，有利于调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，积极思考和寻找解决问题的方案。学以致用的历史作业设计观，让师生在认真完成作业中共同前进。
（责任编辑袁妮）
[关键词]历史作业；多样化设计；多元评价
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31006802
历史作业不应是单一枯燥的文本，而应该是一个丰富多彩的完整教学体系中的一个子系统。近几年，我校历史学科组基于省级课题“初中历史学科作业的多样性设计研究”项目的实践探索，树立“以学生为本、学以致用”的作业观，作业设计由对纯知识结果的关注开始转向对学生成长的教育促进功能的开发，作业评价由单一评价向诊断评价、自我评价、集体评价等相互结合的多元评价方式转变，历史作业的作用得到了有效发挥。
一、变单一作业形式为新颖多样化的作业
不同内容的作业，教师应采用不同的形式去布置，以充分调动学生的积极性，培养学生不同方面的能力。
对于跨空间的内容，让学生在课堂上完成填充图册，培养他们的时空感和读图能力，使他们养成历史学习“左图右史”的传统好习惯。
对于跨时间的内容，教师指导学生以时间为纬编制大事年表、知识体系图表、主题（专题）内容线索等。
对于反映生活场景的内容，设计展示作业，如“穿戴中的历史” 服饰展，古代国画作品图片展等；设计情境体验作业，如模拟记者新闻报道“五四北京见闻”，通过扮演不同的角色，模拟遵义会议激烈争论的场面等；设计问题作业，如通过参观博物馆找答案等。还可借助虚拟现实技术，让学生亲历历史。
对于反映重要历史人物和事件的内容，设计情境作业，让学生玩“穿越”，使体验和亲历相辅相成，如编排历史剧《戊戌变法》，学唱抗战歌曲，体会“音乐里的抗战”；设计课堂辩论，如对“美国南北战争中南方战死的官兵可否作为烈士”“西安事变是不是被逼出来的”等问题进行辨论；设计人物传记写作，如鼓励学生对感兴趣的秦始皇、甘地和邓小平等人物，通过查阅资料写简短的人物传记，之后再互相交流感想。
二、变单一时间作业为不同时间作业
传统作业一般都是教师在上完课之后布置的课后作业，这就决定了学生在其中不能体现出学习主体地位，完全是被动地接受教师的安排，做作业的时间也是有限的，难以实现对学生情感的激发和各种能力的培养。所以，作业时间的调整是至关重要的，应该有以下几个时间段的作业。
1.学年、学期作业。此类作业对学生知识、能力和情感态度价值观的要求是有变化的，而且，情景剧的编排、跨时代资料的收集等作业都需要长期的准备和能力的不断积累。例如，在七年级刚开始就可以着手准备筹建历史剧编排兴趣组、历史报编写组和资料收集组、道具制作组等，学生根据本小组的任务特点去收集、准备本学年、学期与教材相关的资料，逐渐形成作品，在课堂上合适的时间向同学展示成果。这样，既丰富了课堂内容，活跃了气氛，又使学生在活动中掌握了知识、培养了能力、学会了合作、陶冶了情操。
2.单元作业。新教材每个单元就是一个学习主题，不全面了解本单元的学习内容是不利于学生对知识的理解和掌握的。教师除了在单元教授之初要向学生介绍本单元的内容之外，还可向学生提前布置作业。例如，在教学八年级下册第四单元《中华民族的抗日战争》之前，根据多元智能理论，提供不同智能培养的题目供学生选择：（1）编排历史剧《重庆谈判》或《日本向中国投降场景的片段》（语言智能）。（2）抗日战争期间国民党、共产党对策分析（数理逻辑智能和自然观察的智能）。（3）感动我的抗日英雄（人际关系智能和语言智能）。（4）抗战诗歌荟萃（语言智能）。（5）抗战音乐研究（音乐智能）。（6）南京大屠杀、731部队或靖国神社揭秘（空间智能和数理逻辑智能为主）。（7）日本右翼势力研究（语言智能、数理逻辑智能等）。（8）中日之间未来爆发战争的可能性和结果预测（空间智能、内省智能等）。
3.課前作业。每课之前都应该布置一些和本课内容有关的资料收集类作业，以便于学生预习课文，培养自学能力。此类作业应注意趣味性和思辨性，注意调动学生的积极性。例如，在学习“中国共产党的成立”一目之前，教师布置了以下作业：（1）有人说中共一大会址在上海，有人说在浙江嘉兴，到底在哪里呢？如果搞一个建党90周年红色旅游，请你为党的诞生地设计一段导游词；参加会议的毛泽东等人对中国历史都产生了重大的影响，当时他们的年龄、背景和能力情况怎样，对你有什么启发？（2）中共一大提出了党的奋斗纲领，但是第二年中共二大就对其进行了重大的修改，请你为其他党员解释一下修改的原因。（3）教师要求学生收集并展示中共一大的相关资料，并由提供者介绍资料的来源及情况。学生在学习之前就已经有了知识的了解和情感的投入，因此能踊跃参与课堂教学。
4.课中作业。教师在上课过程中，为了启发学生的思维和帮助学生巩固知识可布置及时性的作业。教师可以利用教材中的作业，如“思考与议论”等，也可以利用填充图册和基础训练中的部分题目，或者设计学案型的思考题。此类作业要和教师的教学紧密联系，不宜过多过难，有助于学生对知识的巩固。
5.课后作业。此类作业可以帮助教师了解学生上课学习的情况，还可以帮助学生进一步巩固所学知识、拓展课堂知识及提升思考能力。
例如，布置调查类作业《历史的见证——日本侵略者在淮南矿区残酷统治情况调查》《从不同时期的照片看家庭自改革开放30多年来所发生的巨大变化》等，让学生通过调查，感受生活里包含的课本知识，学以致用，学会严谨治学。
三、变以书面作业为主为以实践体验类作业为主
历史课的学科性质决定了其课程作业除了要帮助学生掌握知识外，更肩负着帮助学生了解历史、正确分析理解对待历史现象、贯通历史与现实的联系、培养历史素养、提高动手实践能力等重任，而所有任务光靠书面的知识类作业是难以完成的，更要注重实践体验类作业的科学设计。 例如，以“历史微讲堂”为载体，让学生自己讲述历史。学生在教师指导下确定微讲堂的主题，并按学习小组承担材料收集、整理等任务，推选主讲人，最后教师总结评价。这样的作业学生感兴趣，能培养学生的动手能力，与教学内容密切相连，有利于学生了解家乡、了解时事。另外，收集和整理材料的过程让学生学会了方法，开阔了视野。
再如以“亲历历史”实践活动为依托，让学生开展自主学习。通过让学生参观考察、观看历史影视剧、阅读历史著作、走访活动重温历史、写观后感等活动，使历史课堂得以延伸。
历史教师应以多种形式，引导学生完成多样性历史作业。在七、八年级布置小论文写作评比、历史手抄报展览、家乡历史人物卡片制作展、历史故事会、历史人物评价辩论会、历史小剧本编写、讲述“歌曲背后的历史”、诵读“诗歌中的历史”等活动类作业，打破“一张试卷论英雄”的传统作业评价方式，激发学生的自主性和创造性，促进学生的多元发展。
四、变单一评价为多元评价
作业布置得再科学，安排得再合理，如果学生的作业没有被及时、适当地评价，学生做作业的积极性会受到很大的影响。单纯的教师评价作业的方式，已经不能满足新课改条件下的要求，必须要建立对学生作业的多元评价体系。
1.发挥教师评价的主体地位，过程中渗透人文关怀
教师的评价对学生作业有指向性的作用，因此采用的评价方法一定要慎重，方式要多样，要能充分调动学生的積极性，发挥评价主体的作用，并能体现出对学生的人文关怀。对于学生作业，教师不能简单地用A、B、C或者甲、乙、丙来批改，更不能为了应付检查集中批改，可采用以下评价方式。
（1）以分数为主的评价方式。常规作业，即选择题、材料题、问答题都以赋分的方式反馈给学生，这也是各类考试的常规题型，坚持运用这种评价方式，学生不仅能熟悉这些题型，而且能逐渐从教师的讲解或自己的摸索中找到解题的规律。
（2）以等级为主的评价方式。校论文式作业、调查式作业、实践型作业、口头作业、合作型作业等都采用评定等级的方式，并且把等级与学期总评成绩结合起来。
（3）写评语的评价方式。如建设性评语，告诉学生哪儿做得好、哪儿还需要努力，就如何更好地完成作业给予具体的方法指导；鼓励性评语，对畏难容易放弃的学生，本着帮助多于批评、鼓励多于指责的原则，在保护学生自尊心的同时，鼓励学生大胆尝试，调动其积极性；教育性评语，对学生作业中存在的问题，比如态度不端正，字迹潦草等，可以通过评语提出批评、教育。
（4）成绩报告单的评价方式。在学期作业总评分时，我们尝试改变以往单一的分数单评价方式，对学生的作业、试卷分数等各种数据进行全面分析，反馈给学生的是一个知识、能力、特长和潜质的报告——历史成绩报告单。据此让学生知道自己在历史学习甚至在人文学科学习方面的强项和弱项，让他们了解今后改进和努力的方向，而不仅仅是知道自己作业的对错和考试的分数。这种作业诊断报告，是我们利用作业资源为评价服务的有益探索，受到了学生的喜爱和欢迎。
2.以学生为评价的中心，合作互评共促进
在历史作业评价中，教师也应充分发挥学生学习的主体性，侧重引导学生发现自己的不足，如此更能促进学生的发展。学生参与作业评价的方式可以采用学生自我评价、相互评价、小组评价等方式。在教师的指导下，全体学生建立作业档案，学生对自己的作业定期自评，并可以和其他学生交流互评，定期小组以及班级内组织评选，给予作业优秀的学生一定的奖励，并举办班级或者年级的作业展览。这样就对做作业认真的学生鼓励强化，同时引导其他学生努力做好自己的作业，形成好的风气。
3.家长参与是评价的补充，让家长关注孩子的成长
新课标下的历史作业形式多样，有部分作业如实践性作业，为增强其有效性，需要家长的协助，也需要家长的评价，并把评价意见反馈给教师，以便教师更好地检查与指导学生。如其中的一些调查类作业，教师要求家长在配合孩子完成作业的同时，从内容的真实性、采访问题的设计、提问的方式、所做的努力等方面评价孩子的作业。从结果来看，大多数家长都提供了评价意见，特别是文化程度比较高的家长对参与孩子作业的评价更是兴趣浓厚，认为通过这种方式能比较好地了解自己的孩子，并能开展针对性的作业辅导。其实，家长作为参与者和观众去欣赏、肯定孩子的作品，并能给予一些有发展性的建议，既鼓励了孩子认真做作业，也融洽了亲子关系。
综上所述，初中历史作业的设计是丰富多样的。优化作业设计，有利于调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，积极思考和寻找解决问题的方案。学以致用的历史作业设计观，让师生在认真完成作业中共同前进。
（责任编辑袁妮）