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在二十一世纪初，德雷斯德纳就提出：“绘画是富有创造个性的一种艺术。”幼儿教师应坚持对幼儿绘画与创造的的探索以幼儿为中心，让幼儿展开想象的翅膀，用心灵去绘画，使他们的创造潜能得到发挥。
为了使幼儿在绘画活动中最大限度的发挥创造力，我通过转变教育观念、培养绘画兴趣、建立积极情感、积累感性经验、客观评价幼儿绘画作品等几个方面进行了相关的研究。
1.转变观念是创造的前提
幼儿教师要在绘画中培养幼儿的创造力，首先要转变陈旧的教育观念，要适应教育的发展，要符合幼儿的年龄特点，要在绘画教学中把培养幼儿的创造精神放在首位，实施创造教育。让幼儿在创作中插上想象的翅膀，按自己的意愿来表现，努力拓展他们的创造力，最大限度挖掘他们的创造潜能。因为幼儿的创造性是在探讨、讲述中表现出来的，所以教师在绘画教学中要改变灌输式做法，允许幼儿在活动中表现自己想法，允许他们把想法表现在画面上。
2.兴趣是创造的基础
教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒。没有兴趣怎么能激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的心灵？”“兴趣是最好的教师”，兴趣能激发幼儿活动的欲望，支持幼儿活动的进行。幼儿年龄小，无意注意占优势，对感兴趣的事能积极能参与，对不感兴趣的事则产生消极的态度，而创造需要一种积极心态。没有兴趣，创造则无从谈起，因此，要充分发挥幼儿创造性，首先必须使幼儿产生兴趣，包括对活动本身的兴趣和创造的兴趣。为了激发幼儿的创造兴趣，教师应为幼儿提供足够的创造想像空间，多让儿童讲述自己的想法，并且大胆地鼓励儿童，使他们用画笔所描绘的天上、地下、世间的万物都有情有义。
3.积极的情感是创造的生命力
绘画活动中的情感运用一直是被忽视的。其实，绘画活动不仅仅中儿童对一种技能的练习，更重要的是儿童表达情感的一种方式。儿童的绘画创作过程正是儿童对外部世界的感知、理解，并通过自己的方式创造性地表现出来的过程。在绘画过程中，教师首先应创设宽松愉快的心理氛围，让幼儿把绘画活动作为一个快乐的活动过程；其次应激发幼儿积极的情绪情感，让幼儿进行多种情感体验，帮助幼儿创作。如：给活动“帮帮地球”，教师出示‘哭泣的地球“画面，请幼儿猜想地球怎么了？该怎么帮助它？请幼儿根据自己的情感体验提出“地球生病了”“地球没有朋友”等设想，积极地想办法帮且地球，并通过画面表现出来。有的画自己想当医生给地球治病的，有的画自己发明地球清洁车，还有的创作出地球、太阳、月亮手拉手的情景。幼儿的情绪情感影响着他们的创作过程。教师应以积极赞赏的态度对待幼儿的创作过程和作品，鼓励幼儿的创新，使幼儿感受到创作的成功和快乐，有利于幼儿的继续创作。因此，积极的情感能够促使幼儿积极地表现自己对事物的理解，是创造的催化剂。
4.感性经验是创造的源动力
感性认识是想象和创造的基础和源泉。幼儿年龄小，知识经验欠缺，这对幼儿想象力的发挥有直接的影响。如果没有具体的材料让幼儿依赖，很通信班令幼儿展开想象，进而去创造。只有丰富幼儿的感性经验，才能为幼儿想象力和创造力营造更大的空间。教师应通过各种途径，为幼儿创造用感官接触外界事物的机会，鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试，进而达到发展幼儿感官、丰富孩子生活、增长知识、开阔眼界的目的。比如，教师辅导幼儿画“秋天“时，可带孩子到大自然登高望远，观赏秋日的美景；看漫天飞舞的各色树叶，听金黄的落花流水叶踩在脚下的沙沙声；带孩子们去果园参观，感受秋天带给人们的喜悦。这样，孩子画秋天时就不会感到陌生了。心理学研究表明，没有凭空想象就谈不上创造，有了丰富的想象积累，才能具备独特的想象力和创造力。幼儿期处于创造力的萌芽时期，因此，丰富幼儿的感性经验，使幼儿多获得一些想象加工的”原材料“。这样，幼儿在掌握丰富形象和一定的知识经验后，才能真正创作出具有独特个性的丰富的绘画作品。
5.客观公正的评价是创造的“加油站”
幼儿“胡乱涂抹”一阵后，即使这张画在成人看来有些怪异很难看，不符合成人审美标准，但在孩子的心中，这仍是世间最美妙的作品。这时，他希望与他人共同分享这种喜悦，希望得到成人的肯定和赞赏。因此，都在评价幼儿作品时，应注意孩子的创作过程，对孩子的作品予以肯定的评价，鼓励他们创作的勇气。在绘画教学中，教师积极的评价能起到画龙点睛的作用，可保持和延续孩子的绘画激情，张扬他们的个性，使孩子们在快乐与成功的感受中增强对绘画活动的兴趣，从而激起他们创作的信心。
有些家长对孩子作品的评价缺乏正确的方法，基本上以好看或难看、像与不像为标准。不懂得赏析幼儿的作品，偏离了评价幼儿绘画的初衷。其实，幼儿的绘画不只是对客体的形象表现，也是通过其对客观世界的观察理解，以自己的方式用画笔去表现对这个世界的认识的一种艺术手段。每一个符号、每一根线条都有孩子自己的想法。尽管这些作品笔划还很稚拙，但其中已蕴含了孩子对事物的认识心理、天马行空的想像、已有的信念以及幼儿现有的绘画技巧。所以，教师要帮助家长理解幼儿的绘画作品，帮助他们用孩子的眼光去分析作品，多以积极的态度支持幼儿，肯定幼儿的劳动成果，保护孩子的处信心，使幼儿在家、园都拥有良好的教育环境和气氛。
总之，我们应坚持在绘画教学中把培养幼儿创造精神放在首位，实施创造教育，让幼儿在创作中插上想象的翅膀，按自己的意愿来表现，努力拓展他们的创造力，最大限度地挖掘孩子们的创造潜能。
为了使幼儿在绘画活动中最大限度的发挥创造力，我通过转变教育观念、培养绘画兴趣、建立积极情感、积累感性经验、客观评价幼儿绘画作品等几个方面进行了相关的研究。
1.转变观念是创造的前提
幼儿教师要在绘画中培养幼儿的创造力，首先要转变陈旧的教育观念，要适应教育的发展，要符合幼儿的年龄特点，要在绘画教学中把培养幼儿的创造精神放在首位，实施创造教育。让幼儿在创作中插上想象的翅膀，按自己的意愿来表现，努力拓展他们的创造力，最大限度挖掘他们的创造潜能。因为幼儿的创造性是在探讨、讲述中表现出来的，所以教师在绘画教学中要改变灌输式做法，允许幼儿在活动中表现自己想法，允许他们把想法表现在画面上。
2.兴趣是创造的基础
教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒。没有兴趣怎么能激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的心灵？”“兴趣是最好的教师”，兴趣能激发幼儿活动的欲望，支持幼儿活动的进行。幼儿年龄小，无意注意占优势，对感兴趣的事能积极能参与，对不感兴趣的事则产生消极的态度，而创造需要一种积极心态。没有兴趣，创造则无从谈起，因此，要充分发挥幼儿创造性，首先必须使幼儿产生兴趣，包括对活动本身的兴趣和创造的兴趣。为了激发幼儿的创造兴趣，教师应为幼儿提供足够的创造想像空间，多让儿童讲述自己的想法，并且大胆地鼓励儿童，使他们用画笔所描绘的天上、地下、世间的万物都有情有义。
3.积极的情感是创造的生命力
绘画活动中的情感运用一直是被忽视的。其实，绘画活动不仅仅中儿童对一种技能的练习，更重要的是儿童表达情感的一种方式。儿童的绘画创作过程正是儿童对外部世界的感知、理解，并通过自己的方式创造性地表现出来的过程。在绘画过程中，教师首先应创设宽松愉快的心理氛围，让幼儿把绘画活动作为一个快乐的活动过程；其次应激发幼儿积极的情绪情感，让幼儿进行多种情感体验，帮助幼儿创作。如：给活动“帮帮地球”，教师出示‘哭泣的地球“画面，请幼儿猜想地球怎么了？该怎么帮助它？请幼儿根据自己的情感体验提出“地球生病了”“地球没有朋友”等设想，积极地想办法帮且地球，并通过画面表现出来。有的画自己想当医生给地球治病的，有的画自己发明地球清洁车，还有的创作出地球、太阳、月亮手拉手的情景。幼儿的情绪情感影响着他们的创作过程。教师应以积极赞赏的态度对待幼儿的创作过程和作品，鼓励幼儿的创新，使幼儿感受到创作的成功和快乐，有利于幼儿的继续创作。因此，积极的情感能够促使幼儿积极地表现自己对事物的理解，是创造的催化剂。
4.感性经验是创造的源动力
感性认识是想象和创造的基础和源泉。幼儿年龄小，知识经验欠缺，这对幼儿想象力的发挥有直接的影响。如果没有具体的材料让幼儿依赖，很通信班令幼儿展开想象，进而去创造。只有丰富幼儿的感性经验，才能为幼儿想象力和创造力营造更大的空间。教师应通过各种途径，为幼儿创造用感官接触外界事物的机会，鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试，进而达到发展幼儿感官、丰富孩子生活、增长知识、开阔眼界的目的。比如，教师辅导幼儿画“秋天“时，可带孩子到大自然登高望远，观赏秋日的美景；看漫天飞舞的各色树叶，听金黄的落花流水叶踩在脚下的沙沙声；带孩子们去果园参观，感受秋天带给人们的喜悦。这样，孩子画秋天时就不会感到陌生了。心理学研究表明，没有凭空想象就谈不上创造，有了丰富的想象积累，才能具备独特的想象力和创造力。幼儿期处于创造力的萌芽时期，因此，丰富幼儿的感性经验，使幼儿多获得一些想象加工的”原材料“。这样，幼儿在掌握丰富形象和一定的知识经验后，才能真正创作出具有独特个性的丰富的绘画作品。
5.客观公正的评价是创造的“加油站”
幼儿“胡乱涂抹”一阵后，即使这张画在成人看来有些怪异很难看，不符合成人审美标准，但在孩子的心中，这仍是世间最美妙的作品。这时，他希望与他人共同分享这种喜悦，希望得到成人的肯定和赞赏。因此，都在评价幼儿作品时，应注意孩子的创作过程，对孩子的作品予以肯定的评价，鼓励他们创作的勇气。在绘画教学中，教师积极的评价能起到画龙点睛的作用，可保持和延续孩子的绘画激情，张扬他们的个性，使孩子们在快乐与成功的感受中增强对绘画活动的兴趣，从而激起他们创作的信心。
有些家长对孩子作品的评价缺乏正确的方法，基本上以好看或难看、像与不像为标准。不懂得赏析幼儿的作品，偏离了评价幼儿绘画的初衷。其实，幼儿的绘画不只是对客体的形象表现，也是通过其对客观世界的观察理解，以自己的方式用画笔去表现对这个世界的认识的一种艺术手段。每一个符号、每一根线条都有孩子自己的想法。尽管这些作品笔划还很稚拙，但其中已蕴含了孩子对事物的认识心理、天马行空的想像、已有的信念以及幼儿现有的绘画技巧。所以，教师要帮助家长理解幼儿的绘画作品，帮助他们用孩子的眼光去分析作品，多以积极的态度支持幼儿，肯定幼儿的劳动成果，保护孩子的处信心，使幼儿在家、园都拥有良好的教育环境和气氛。
总之，我们应坚持在绘画教学中把培养幼儿创造精神放在首位，实施创造教育，让幼儿在创作中插上想象的翅膀，按自己的意愿来表现，努力拓展他们的创造力，最大限度地挖掘孩子们的创造潜能。