在小学数学课堂教学中，应注重“生活化”教学。我们要尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。
　　
　　一、情境导入“生活化”
　　
　　一堂课要有好的开头，就如同一出好戏要演好序幕、一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开得好，就能先声夺人，让学生形成追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力。尤其是“生活化”的导入，就如在平静的湖面上投石，会激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。
　　例如在教学“分数的初步认识”一课时，一开始我就安排了一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，仔细听老师要求，然后做：如果有4个月饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指；教师接着说现在有一块月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了。此时，一种新的数(分数)的学习，成了学生自身的欲望。创设这样一个“生活化”的情境导人，有效地激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
　　
　　二、教学内容“生活化”
　　
　　教材是众多前人实践经验的结晶。但是对于学生来说，它仍然是一种间接经验，具有很强的抽象性。处理这种直接和间接的矛盾，莫过于让学生自己去感知和实践，再现“生活”。灵活处理教材与学生生活实际的关系，找准理论与实际的衔接点，将生活情节有机地渗透到教材之中，最大限度地挖掘它的生活内涵。
　　例如：在教“分和秒的认识”这一内容时，我摘下了挂在班级后墙的大钟，让学生清晰观察秒针的运行过程。在观察的同时，我让学生选择自己喜欢的事情活动：有的学生写粉笔字，有的拍球，有的画画，有的做口算题。一系列的生活场景在课堂中再现，让学生兴趣浓厚，演一演、看一看、说一说无疑对学生时间观念的建立是大有帮助的。
　　
　　三、活动形式“生活化”
　　
　　《数学新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学。将数学学习活动与实际生活有机结合起来，让数学活动回归生活，能使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题。
　　如：在教学“圆柱、正长方体、球的认识”，通过看一看(看圆柱有什么感受)、找一找(学具盒中哪个是圆柱)、摸一摸、比一比(它们是圆柱体吗，鸡蛋、灯泡等的形状是球吗)、想一想(生活还有那些物体的形状是圆柱)、玩一玩(玩玩圆柱，你发现了什么)等活动，即让学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口叙述等多种感官参加活动发现问题、提出问题、解决问题。以动促思，体现了“动中有学”“玩中有学”的思想。
　　
　　四、技能训练“生活化”
　　
　　数学练习是巩固数学知识、形成技能技巧的重要途径。但呆板的练习形式，乏味的练习内容，只能把学生在学习新知识中激发出来的学习兴趣无情地淹没。因此，训练材料应尽可能来自生活。同时要在有限的课堂教学时间中充分运用生活经验，并采用灵活多样的练习形式来激发学生学习数学的兴趣；要提高训练力度，拓宽学生思路，以此来帮助学生巩固知识形成技能，并发展思维能力，达到优化课堂教学的目的。
　　例如：在应用题的学习中，学生最头疼的是对题意的理解。俗话说：
　　“百闻不如一见”，让学生亲身感受体验一下，印象会更加深刻。在教学中，我大胆模拟生活情景，让学生以活动的形式再现生活，使学生更加直接地参与实践，从而学得轻松、学得实在。比如：我教例题“铅笔每支8分钱，小强买了3支，给售货员5角钱，应找回多少钱”时，采取先模拟商场购物，学生表演，再讨论编题，学生讲解之后由教师展示例题，此时学生已经在模拟实践中有了大量的感知，当中难点自然迎刃而解。
　　总之，数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”。所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新、解决问题的能力。