古话说得好：“书读百遍，其义自见。”我国的《语文教学大纲》中明确写出：中小学学生在语文学习过程中，都应该提高对语文朗读的重视，通过朗读课文，熟读课文，背诵课文，将课文中的语言转化为学生自己能够理解的语言，让学生能够在朗读过程中学习文章，在读书过程中感悟到文章内涵，在学生朗读过程中培养学生的语感，让学生受到文章的熏陶，从而提高学生的语言能力，语文学习能力。
　　本文以初中语文教学中的文言文教学为例，简单阐述了朗读法在初中语文教学中的应用。想要在初中文言文中实施朗读法，可以从文言文的各个方面入手。在实施朗读教学法的过程中，可以针对教学，从两个方面实施朗读教学法，充分发挥朗读教学法的价值。
　　一、朗读指导方式
　　改变教师的传统教学观念，提高教师对朗读的重视，是促进初中语文教学中顺利开展朗读法的基础。“听，说，读，写”四个语文基本功，教师必须充分认识到读的作用，从这四个方面实施完整的语文教学。教师不能因为，听，读，说这三个基本功不在考试的范围内，就完全的忽略。教师应该正确认识到“读”的重要性，不能将教学重点放在文言文词句讲解上。朗读可以充分激发学生学习文言文的兴趣，通过朗读，学生能够感知文言文意象，加深文言文理解，充分感受到文言文的美，从而提高学生学习文言文的积极性，并提升学生的语文素养。通过朗读教学，能够充分利用学生的朗读时间，提高学生的语文成绩。这就要求，教师不仅仅要转变观念，还需要树立更为正确的语文朗读观，创造更积极和谐的朗读氛围，让学生在朗读文言文的过程中充分体会到文言文学习的趣味，将朗读转变为文言文教学中的辅助手段。
　　教师必须提高自己的文言文朗读能力，才能更为正确地指导学生进行语文朗读。首先，教师可以通过阅读研究有关于文言文朗读或是语文朗读的参考文献，保证该理论有理有据，在理论指导的基础上，搜索相关权威人士的论文著作，认真研习，与实际教学活动联系起来，多加练习，融汇贯通，联系实践，能够更好地感悟文言文的朗读阅读知识。其次，教师可以有选择性地观看一些有关于语文朗读，文言文朗读的视频，重点学习文言文基本朗读知识，尤其是文言文停顿、节奏、重音、感情等方面的知识，找出自身不足，克服不足，一点一点进步。
　　二、朗读教学指导
　　在教学过程中，不仅要求学生普通话正确，还需要学生能够流利的朗读，要求学生能够连贯的朗读。在朗读过程中，要求学生能够正确停顿，掌握节奏，掌握朗读速度，要有感情的朗读，才能够充分表达文本的感情。教师在教学过程中，要加强学生的文言文朗读语气，强调吐字清晰，正确停顿，掌握重音等。在教学过程中，教师抓住培养学生能够正确读准字音，能够区分重音，掌握文言文停顿，读出文中感情。
　　1.读准字音
　　读准字音，这是最为基础的要求，对学生而言，难度不大。学生可以结合字典或是文中注释正确朗读。读准字音能够帮助学生流利顺畅地读完课文，这是学习理解文言文的前提条件。读准字音有助于学生正确理解文章词语的意思，比如，初中语文课文《陈涉世家》里有一个词“陈胜王”，其中“王”的正确读音应该是第四声，与“旺”同音，是“称王，为王”的意思。如果读错了音，“王”的意思也会发生改变。
　　 2.正确停顿
　　初中文言文中，不乏长句子，一口气读完，学生会很辛苦。正确的停顿，能够让学生准确的朗读，也能够帮助学生正确学习文言文。比如，初中文言文中《曹刿论战》中有一句：“可以一战。”正确的停顿，读法是：可/以一战。但是很多学生在读的时候是：可以/一战。学生在理解的时候也会发生相应的错误。
　　3.区分重音
　　文言文中有些词语需要重音，主要是为了强调或是突出文章中的某一思想内容，从而充分表达文言文中的感情，在读这部分词或是组词的时候，需要重音。比如，初中文言文《桃花源记》中有一句“渔人甚异之”中的“異”需要重音，主要是为接下来的文章做铺垫，能够引发下文，阐述渔人“异”的原因，为什么“异”，引发悬念，需要重读。
　　4.读出情感
　　每一篇文章的作者在写文章的时候，都蕴含一定的感情。学生正确理解，学习文言文的基础就是正确把握文章感情，明确文章作者想要表达的是悲伤还是欢喜。一篇悲伤的文章，学生不能用过于欢快的语调去读;一篇气势磅礴的文章，不能过于温柔婉转。学生在朗读文言文的时候，必须充分掌握文章的思想感情，才能够深入理解文章，才能够弄清文章主题与文章内涵。比如，孟子的《生于忧患，死于安乐》就是通过6个典故，来讲述生于忧患，死于安乐的原因。忧愁能够促使患者努力生存，而过于安逸享乐则会导致人灭亡。因此，学生在朗读文章的时候，应该是庄重的，敬畏的。同时，在读这一篇文章的时候，学生需要慢读，才能够充分诠释文中情感。
　　正确的朗读课文能够辅助学生理解文章，感悟文章情感。学校与教师也应该提高对初中生语文阅读的重视，正确指导学生朗读，培养学生语感，提高学生的语言能力及语文学习能力。
　　
　　作者单位：广东省河源市龙川第一实验学校（517300）