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摘要：为了更好地让学生掌握计算机专业抽象的逻辑性强的专业理论知识，提高学生实践动手能力，可采用知识结构与经典试题的双轨教学重点加强专业理论知识学习，采用螺旋式的复式教学重点加强重要或复杂知识点的实践练习。结果表明通过双轨复式法加强了理论实践教学，提高了学生知识掌握及实践动手能力，为学生的考研及就业奠定了基础，将双轨复式法应用于计算机专业教学中是可行的、有效的。
关键词：双轨复式法；深度；广度；螺旋式
作者简介：张兰华（1979-），男，山东泰安人，泰山医学院信息工程学院，讲师；李玉娟（1978-），女，山东潍坊人，泰山医学院信息工程学院，讲师。（山东 泰安 271000）
基金项目：本文系山东省高等学校科技计划项目（编号：J10LC59）的研究成果。
中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）04-0059-01
随着社会需求量和人才层次培养的变化，计算机专业的学生在就业和考研方面面临着严峻的形势，同时对专业教学提出了新的要求。由于计算机专业学科本身的特点，学生在学习过程中普遍感觉比较困难，理论知识较抽象，逻辑性强，实践要求较高，所以在考研及就业中学生心理压力较大。鉴于计算机专业的特点，结合理论与实践的要求，参考国内外高校及培训机构在本专业教学过程中成功的案例与教学方法，[1-6]以双轨复式法教学法为主，重点加强学生对专业理论知识的掌握及实践能力的培养。
一、研究方法
1.研究对象
以泰山医学院信息工程学院（以下简称“我院”）计算机科学与技术、信息管理与信息系统、电子信息与科学技术三个专业的本科学生为研究对象。作为医学院校的计算机专业本身就是一个挑战，虽然不是学校传统的特色专业，但在学校、教师及学生的共同努力下，我院已经在医工结合的道路上走出了自己的特色。根据培养计划中专业理论课的安排，选取大二、大三的学生为主要对象。
2.研究方法
在高校最关键的两个学年，结合专业理论知识的特点，根据教学工作中遇到的问题及解决的策略，采用了“双轨复式”的方式进行理论与实践教学。[7]
所谓“双轨”式教学是指对学生的学习内容沿两条主线展开：一是专业课的理论知识结构，二是实践过程中的经典试题。在开展理论知识教学的过程中，积累与知识点相关的经典试题的解析经验，然后通过课堂、实验、讲座等不同形式进行系统的、集中的分类解题训练。对于每一道试题，从不同侧面分析相关知识点的基本特征；对每一类或相似知识点的一组试题，通晓该知识点或知识点集的整体结构以及与其他知识点之间的联系。
所谓“复式”是指对内容特别重要或者应用较广泛或者知识点特复杂的专业知识，根据学生的掌握程序进行反复教与学，不能期望学生经过一两次做题或训练就能融汇贯通、熟练掌握，必须根据量力而行的原则，针对学生的认知水平和智力发展水平把同一内容分成深度与广度不同的若干片断，一步步地螺旋式上升，最后达到较好掌握整个知识点的目的。
在“双轨复式法”教学过程中，注意把握节奏，一个阶段一个中心，问题过难或过易都不能出现在一段较长的时间里，过难会使学生丧失信心，过易则难以激发学生热情，而且在教学过程中要引导学生在读书和做题过程中积极体验，认真反思，获取反馈，然后对制定的计划进行合理调整。[4，5]
3.考核方式
一个学期的考核方式以理论考试为主，上机实践为参考。整个学年结束后通过调查问卷进行统计，同时结合考研与就业的情况进行总结。
理论考核使用试卷分析系统对试卷及学生成绩进行结果分析与统计，包括试卷结构、理论及实验数据、统计分析，分析试卷的客观性以及学生掌握知识点的能力得分。其中统计分析包括基本分析、题型分析、PR值分析以及层次分析。
在基本分析中，可以对学生的最高分、最低分、平均分、标准差、学生的成绩分布以及分数段分布进行统计；在题型分析中可以将试卷的题型按分类进行量化和统计；在层次分析中可以将知识点按知识记忆、知识理解、综合应用等类型进行分类，并对学生的失分及正误答率进行统计；在PR值分析中可以对主观题或客观题的每一个题目P值、R值及平均失分等情况进行统计。
通过调查问卷对使用“双轨复式法”教学过程中学生发现的问题及使用的效果进行调查，然后针对提出的问题进行改进。
对毕业班的学生在毕业前夕开展问卷调查，对考研学生在考研及面试以及就业学生在就业及面试过程中使用“双轨复式法”所碰到的问题或受益进行分析统计，总结以后及时将内容或方法补充到“双轨复式法”教学过程中。
二、实践应用结果与讨论
根据我院专业及课程的要求，对三个专业的专业课重点开展“双轨复式法”教学，在理论及实验教学过程中，逐渐得到学校、教师以及学生的认可。
1.学生成绩方面
虽然高校的教学效果不能单纯看学生成绩，但对比往届学生的成绩以及试卷分析的数据来看，使用“双轨复式法”教学，学生的成绩有了很大的改观。在保证试卷符合正态分布的前提下，对学生进行理论及实验成绩的统计，发现学生的平均分、分数段分布、正答率，知识记忆、知识理解、综合应用方面都有大幅度提高，结合对学生的调查问卷分析，学生无论从心理上，还是从理论学习、实践技能上都认为“双轨复式”教学法反响最大。
2.学生的实践效果
开展“双轨复式法”以来，学生在实践能力方面展现出良好的局面。首先，学生敢于积极申请科研课题。对于日常生活中遇到的问题积极思考，结合所学专业理论知识进行实际问题的研究，已经通过大学生创新项目及学校申请了不同级别的科研课题。其次，学生积极参加各种专业竞赛，通过团队合作展现自己的能力，并在不同竞赛活动中取得了优秀的成绩。再次，学生坚持定期进行专业知识讲座，敢于走上讲台展示自己，还有团队建立专业知识学会，向学生及社会提供知识帮助。总之，学以致用得到了真正的体现。
3.毕业生考研、就业及面试方面
从对考研和就业学生的调查结果来看，学生对“双轨复式法”的最大感受在于面试过程中的自信心。面试过程中，无论是上机还是与面试官在知识与实际问题方面交流，均感觉很有自信，因此学生的就业率就业层次以及考研录取率同比往年均明显提高。
4.学生及教师的主观方面
通过“双轨复式法”教学，学生对专业知识的学习由被动变为主动，积极性提高了，结合实际应用激发了学生的兴趣。通过“双轨”，学生无论从心理上还是客观上不再将学习看作包袱，不再惧怕，不再排斥；通过“复式”，学生学会了系统的思考。同时，“双轨复式”法教学对教师也提出了考验，来自学生的问题与挑战也给教师的教学带来了压力与促进。
三、结束语
“双轨复式法”教学是根据专业要求开展的专教学新方法，通过“双轨”加“复式”的螺旋式递进教与学，激发了学生的学习热情，提高了学生对理论知识的掌握程度，加强了计算机专业学生的实践能力。无论是在学生的考研与就业方面，还是在学生的日常动手能力方面，“双轨复式法”都起到了积极的作用。“双轨复式法”丰富了教学方法理论，也为相关专业的教学工作提供了参考，同时为教学方法的研究提供了一条新思路。
当然，在开展“双轨复式法”教学过程中也遇到了一些问题：不同的学生根据自己的考研或就业需求要有侧重性的学习，对“双轨复式法”的初衷提出了考验；专业性不强或非计算机专业的学生学习计算机专业的课程，也使“双轨复式法”面临了一定的考验。如何将新的教学方法根据学生、课程、专业及社会的需求进行改进和推广，是我们下一步要继续研究与探索的方向。
参考文献：
[1]庞淑萍.研究性教学在高等数学教学中的应用研究[J].教育探索,2009,(7).
[2]李丽君.基于项目学习模式的大学英语自主学习研究[J].教育探索,2009,(8).
[3]李冀,杨天仁,闫忠红.“温故知新”教学法在方剂学教学中的应用[J],教育探索,2010,(10).
[4]盖颖.项目驱动教学法在现代汉语教学中的应用[J].教育探索,2009,(8).
[5]吴艳华.案例分析法在经济法教学中的应用[J].教育探索,2010,(5).
[6]关绍云.项目教学法在计算机公共基础课教学中的应用[J].教育探索,2010,(7).
[7]王建德,吴永辉.新编实用算法分析与程序设计[M].北京:人民邮电出版社,2008.
（责任编辑：刘辉）
关键词：双轨复式法；深度；广度；螺旋式
作者简介：张兰华（1979-），男，山东泰安人，泰山医学院信息工程学院，讲师；李玉娟（1978-），女，山东潍坊人，泰山医学院信息工程学院，讲师。（山东 泰安 271000）
基金项目：本文系山东省高等学校科技计划项目（编号：J10LC59）的研究成果。
中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）04-0059-01
随着社会需求量和人才层次培养的变化，计算机专业的学生在就业和考研方面面临着严峻的形势，同时对专业教学提出了新的要求。由于计算机专业学科本身的特点，学生在学习过程中普遍感觉比较困难，理论知识较抽象，逻辑性强，实践要求较高，所以在考研及就业中学生心理压力较大。鉴于计算机专业的特点，结合理论与实践的要求，参考国内外高校及培训机构在本专业教学过程中成功的案例与教学方法，[1-6]以双轨复式法教学法为主，重点加强学生对专业理论知识的掌握及实践能力的培养。
一、研究方法
1.研究对象
以泰山医学院信息工程学院（以下简称“我院”）计算机科学与技术、信息管理与信息系统、电子信息与科学技术三个专业的本科学生为研究对象。作为医学院校的计算机专业本身就是一个挑战，虽然不是学校传统的特色专业，但在学校、教师及学生的共同努力下，我院已经在医工结合的道路上走出了自己的特色。根据培养计划中专业理论课的安排，选取大二、大三的学生为主要对象。
2.研究方法
在高校最关键的两个学年，结合专业理论知识的特点，根据教学工作中遇到的问题及解决的策略，采用了“双轨复式”的方式进行理论与实践教学。[7]
所谓“双轨”式教学是指对学生的学习内容沿两条主线展开：一是专业课的理论知识结构，二是实践过程中的经典试题。在开展理论知识教学的过程中，积累与知识点相关的经典试题的解析经验，然后通过课堂、实验、讲座等不同形式进行系统的、集中的分类解题训练。对于每一道试题，从不同侧面分析相关知识点的基本特征；对每一类或相似知识点的一组试题，通晓该知识点或知识点集的整体结构以及与其他知识点之间的联系。
所谓“复式”是指对内容特别重要或者应用较广泛或者知识点特复杂的专业知识，根据学生的掌握程序进行反复教与学，不能期望学生经过一两次做题或训练就能融汇贯通、熟练掌握，必须根据量力而行的原则，针对学生的认知水平和智力发展水平把同一内容分成深度与广度不同的若干片断，一步步地螺旋式上升，最后达到较好掌握整个知识点的目的。
在“双轨复式法”教学过程中，注意把握节奏，一个阶段一个中心，问题过难或过易都不能出现在一段较长的时间里，过难会使学生丧失信心，过易则难以激发学生热情，而且在教学过程中要引导学生在读书和做题过程中积极体验，认真反思，获取反馈，然后对制定的计划进行合理调整。[4，5]
3.考核方式
一个学期的考核方式以理论考试为主，上机实践为参考。整个学年结束后通过调查问卷进行统计，同时结合考研与就业的情况进行总结。
理论考核使用试卷分析系统对试卷及学生成绩进行结果分析与统计，包括试卷结构、理论及实验数据、统计分析，分析试卷的客观性以及学生掌握知识点的能力得分。其中统计分析包括基本分析、题型分析、PR值分析以及层次分析。
在基本分析中，可以对学生的最高分、最低分、平均分、标准差、学生的成绩分布以及分数段分布进行统计；在题型分析中可以将试卷的题型按分类进行量化和统计；在层次分析中可以将知识点按知识记忆、知识理解、综合应用等类型进行分类，并对学生的失分及正误答率进行统计；在PR值分析中可以对主观题或客观题的每一个题目P值、R值及平均失分等情况进行统计。
通过调查问卷对使用“双轨复式法”教学过程中学生发现的问题及使用的效果进行调查，然后针对提出的问题进行改进。
对毕业班的学生在毕业前夕开展问卷调查，对考研学生在考研及面试以及就业学生在就业及面试过程中使用“双轨复式法”所碰到的问题或受益进行分析统计，总结以后及时将内容或方法补充到“双轨复式法”教学过程中。
二、实践应用结果与讨论
根据我院专业及课程的要求，对三个专业的专业课重点开展“双轨复式法”教学，在理论及实验教学过程中，逐渐得到学校、教师以及学生的认可。
1.学生成绩方面
虽然高校的教学效果不能单纯看学生成绩，但对比往届学生的成绩以及试卷分析的数据来看，使用“双轨复式法”教学，学生的成绩有了很大的改观。在保证试卷符合正态分布的前提下，对学生进行理论及实验成绩的统计，发现学生的平均分、分数段分布、正答率，知识记忆、知识理解、综合应用方面都有大幅度提高，结合对学生的调查问卷分析，学生无论从心理上，还是从理论学习、实践技能上都认为“双轨复式”教学法反响最大。
2.学生的实践效果
开展“双轨复式法”以来，学生在实践能力方面展现出良好的局面。首先，学生敢于积极申请科研课题。对于日常生活中遇到的问题积极思考，结合所学专业理论知识进行实际问题的研究，已经通过大学生创新项目及学校申请了不同级别的科研课题。其次，学生积极参加各种专业竞赛，通过团队合作展现自己的能力，并在不同竞赛活动中取得了优秀的成绩。再次，学生坚持定期进行专业知识讲座，敢于走上讲台展示自己，还有团队建立专业知识学会，向学生及社会提供知识帮助。总之，学以致用得到了真正的体现。
3.毕业生考研、就业及面试方面
从对考研和就业学生的调查结果来看，学生对“双轨复式法”的最大感受在于面试过程中的自信心。面试过程中，无论是上机还是与面试官在知识与实际问题方面交流，均感觉很有自信，因此学生的就业率就业层次以及考研录取率同比往年均明显提高。
4.学生及教师的主观方面
通过“双轨复式法”教学，学生对专业知识的学习由被动变为主动，积极性提高了，结合实际应用激发了学生的兴趣。通过“双轨”，学生无论从心理上还是客观上不再将学习看作包袱，不再惧怕，不再排斥；通过“复式”，学生学会了系统的思考。同时，“双轨复式”法教学对教师也提出了考验，来自学生的问题与挑战也给教师的教学带来了压力与促进。
三、结束语
“双轨复式法”教学是根据专业要求开展的专教学新方法，通过“双轨”加“复式”的螺旋式递进教与学，激发了学生的学习热情，提高了学生对理论知识的掌握程度，加强了计算机专业学生的实践能力。无论是在学生的考研与就业方面，还是在学生的日常动手能力方面，“双轨复式法”都起到了积极的作用。“双轨复式法”丰富了教学方法理论，也为相关专业的教学工作提供了参考，同时为教学方法的研究提供了一条新思路。
当然，在开展“双轨复式法”教学过程中也遇到了一些问题：不同的学生根据自己的考研或就业需求要有侧重性的学习，对“双轨复式法”的初衷提出了考验；专业性不强或非计算机专业的学生学习计算机专业的课程，也使“双轨复式法”面临了一定的考验。如何将新的教学方法根据学生、课程、专业及社会的需求进行改进和推广，是我们下一步要继续研究与探索的方向。
参考文献：
[1]庞淑萍.研究性教学在高等数学教学中的应用研究[J].教育探索,2009,(7).
[2]李丽君.基于项目学习模式的大学英语自主学习研究[J].教育探索,2009,(8).
[3]李冀,杨天仁,闫忠红.“温故知新”教学法在方剂学教学中的应用[J],教育探索,2010,(10).
[4]盖颖.项目驱动教学法在现代汉语教学中的应用[J].教育探索,2009,(8).
[5]吴艳华.案例分析法在经济法教学中的应用[J].教育探索,2010,(5).
[6]关绍云.项目教学法在计算机公共基础课教学中的应用[J].教育探索,2010,(7).
[7]王建德,吴永辉.新编实用算法分析与程序设计[M].北京:人民邮电出版社,2008.
（责任编辑：刘辉）