【摘 要】
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乡村教育的发展依赖于优秀的乡村教师,培养一批优秀的农村小学全科教师是解决我国农村小学教育问题的关键举措.本研究基于三个地区(河南省、重庆市、广西壮族自治区)农村小学全科教师培养方案的课程设置,分析比较培养农村小学全科教师的通识教育课程、专业教育课程和教师教育课程,并在此基础上建议开设“三农”课程,建构多学科课程体系,厚植教师乡土情怀,调整教师教育课程,坚持实践导向,从而培养出卓越的农村小学全科教师.
【机 构】
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浙江师范大学,浙江 金华 321000
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乡村教育的发展依赖于优秀的乡村教师,培养一批优秀的农村小学全科教师是解决我国农村小学教育问题的关键举措.本研究基于三个地区(河南省、重庆市、广西壮族自治区)农村小学全科教师培养方案的课程设置,分析比较培养农村小学全科教师的通识教育课程、专业教育课程和教师教育课程,并在此基础上建议开设“三农”课程,建构多学科课程体系,厚植教师乡土情怀,调整教师教育课程,坚持实践导向,从而培养出卓越的农村小学全科教师.
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