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语言技能是语言运用能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。在初中英语阅读教学中，笔者尝试把理解技能的“读”和表达技能的“写”结合起来，以读促写，提升学生的综合语言运用能力。
1. “以读促写”的理论依据
1.1 符合输入输出理论
美国语言学家Krashen 提出的输入假设是以理解语言为基础的理论。按照这一假设，无论母语习得还是第二语言习得，都离不开语言输入，没有语言输入就没有语言习得。输入和输出理论还认为：可理解性输入是语言习得的必要条件和关键。语言的自然输出是在学习者通过理解性输入达到一定语言能力时自然产出的。
1.2 阅读有助于积累写作所需语言素材
江苏译林初中英语教材Reading板块提供了丰富的阅读素材，学生在阅读过程中大量接触某一话题相关的语料。如八年级上册Unit 2 Reading A School lives中，就有大量关于学校生活的词汇，如：a mixed school， have lessons together ， a Reading Week， borrow books from the school library， discuss...with...， in the 8th grade， go to the Buddy Club， offer sb. help， do sports together， practice hard等，这为学生今后进行相关主题写作提高丰富的语言素材。
1.3 阅读输入对语言输出有正迁移作用
英语阅读能力与写作能力密切相关。英语阅读教学中，我们通过引导学生分析语篇，弄清文本框架结构和文脉逻辑关系，找出各段落的主题句，厘清论证的各个要点、注意文章的衔接和连贯、遣词造句等，养成摘抄并背诵典型的语段的良好习惯，充分发挥阅读输入对语言输出有正迁移作用。在读后活动中，鼓励学生改写、缩写或扩写所读内容，强化语用、着力提升综合语言运用能力。
2. “以读促写”的教学实践
2.1 阅读范文、夯实写作基础
译林初中英语教材有新鲜、丰富的话题，纯正、规范的语言，有趣、多样的练习。尤其是阅读部分，以八年级上册为例，教材关爱动物，关注自然，关心和谐世界的创造。丰富的话题为学生提供主题表达的丰富语料。在八年级上册Unit 5 Reading中，像in the beginning， also， as a result， however等语篇标识词，如能恰当应用于书面表达可增强文章的逻辑性，这些都有助于学生最终达成有效的语言输出。
2.2 分析文本、明晰写作框架
译林初中英语阅读文本大都短小精悍、结构严谨、层次清晰。笔者在阅读教学中突出引导学生学会分析语篇，感受文本的结构之美。如在八年级上册Unit 8 Reading的教学中，笔者与学生一起分析文本，建构文本写作框架，厘清台湾何时何地发生地震，知晓震前、震中、震后的情况，条清缕析、一目了然，帮助学生更好地理解并欣赏文本的内涵与写作目的。
2.3 品读文本、培养鉴赏能力
译林初中英语教材中有关英语国家的文化知识能激发学生学习英语文化的兴趣、扩大学生接触异国文化的范围、帮助学生拓展视野、提升对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。如八年级上册Unit 7 Reading A部分是一首诗歌：Seasons of the year。在诗歌教学中笔者引导学生赏析诗歌的格律、压抑、体式，品味诗人所表达的情感。除赏读文本外，英语教师还要根据文本类型精心设计阅读活动，培养学生运用阅读策略鉴赏文本的能力。
2.4 模仿范文、实施过程写作
教材的阅读文章是学生英语学习的典范。八年级上册Unit 6 Reading教学中，笔者引导学生通过阅读理清文章的文脉结构，即介绍扎龙自然保护区的基本情况：自然状况、面临问题、产生的后果及人们采取的保护措施。组织学生小组合作，探讨问题解决办法并分组展示，最后写下讨论结果。实践证明：英语阅读教学中，教师指导学生围绕阅读主题开展以读促写活动，突出培养学生在写作过程中认知能力和策略运用。以学生为中心，强调学生间的合作交流，倡导通过小组活动让学生交换意见，相互修改文稿；鼓励生生互动，倡导师生交流。这种关注过程的以读促写活动，大大提高了输出活动的质量。
3. 结束语
英国学者Allwright认为：仅有可理解性输入还不足以产生外语学得，语言输入只有在语言环境中和交流机会相结合促进输出，语言习得才能真正有效。因此，在初中英语阅读教学中，我们应该通过精心设计的阅读活动，引导学生运用策略、赏读文本、分析结构、夯实语言基础，在课堂多维互动中实现有效输出。这种“以读促写”的阅读教学模式既能高效利用教材文本资源，又能培养学生阅读和写作能力，是值得尝试的英语阅读教学模式。
（作者单位：江苏南通市通州区平潮实验初中）
1. “以读促写”的理论依据
1.1 符合输入输出理论
美国语言学家Krashen 提出的输入假设是以理解语言为基础的理论。按照这一假设，无论母语习得还是第二语言习得，都离不开语言输入，没有语言输入就没有语言习得。输入和输出理论还认为：可理解性输入是语言习得的必要条件和关键。语言的自然输出是在学习者通过理解性输入达到一定语言能力时自然产出的。
1.2 阅读有助于积累写作所需语言素材
江苏译林初中英语教材Reading板块提供了丰富的阅读素材，学生在阅读过程中大量接触某一话题相关的语料。如八年级上册Unit 2 Reading A School lives中，就有大量关于学校生活的词汇，如：a mixed school， have lessons together ， a Reading Week， borrow books from the school library， discuss...with...， in the 8th grade， go to the Buddy Club， offer sb. help， do sports together， practice hard等，这为学生今后进行相关主题写作提高丰富的语言素材。
1.3 阅读输入对语言输出有正迁移作用
英语阅读能力与写作能力密切相关。英语阅读教学中，我们通过引导学生分析语篇，弄清文本框架结构和文脉逻辑关系，找出各段落的主题句，厘清论证的各个要点、注意文章的衔接和连贯、遣词造句等，养成摘抄并背诵典型的语段的良好习惯，充分发挥阅读输入对语言输出有正迁移作用。在读后活动中，鼓励学生改写、缩写或扩写所读内容，强化语用、着力提升综合语言运用能力。
2. “以读促写”的教学实践
2.1 阅读范文、夯实写作基础
译林初中英语教材有新鲜、丰富的话题，纯正、规范的语言，有趣、多样的练习。尤其是阅读部分，以八年级上册为例，教材关爱动物，关注自然，关心和谐世界的创造。丰富的话题为学生提供主题表达的丰富语料。在八年级上册Unit 5 Reading中，像in the beginning， also， as a result， however等语篇标识词，如能恰当应用于书面表达可增强文章的逻辑性，这些都有助于学生最终达成有效的语言输出。
2.2 分析文本、明晰写作框架
译林初中英语阅读文本大都短小精悍、结构严谨、层次清晰。笔者在阅读教学中突出引导学生学会分析语篇，感受文本的结构之美。如在八年级上册Unit 8 Reading的教学中，笔者与学生一起分析文本，建构文本写作框架，厘清台湾何时何地发生地震，知晓震前、震中、震后的情况，条清缕析、一目了然，帮助学生更好地理解并欣赏文本的内涵与写作目的。
2.3 品读文本、培养鉴赏能力
译林初中英语教材中有关英语国家的文化知识能激发学生学习英语文化的兴趣、扩大学生接触异国文化的范围、帮助学生拓展视野、提升对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。如八年级上册Unit 7 Reading A部分是一首诗歌：Seasons of the year。在诗歌教学中笔者引导学生赏析诗歌的格律、压抑、体式，品味诗人所表达的情感。除赏读文本外，英语教师还要根据文本类型精心设计阅读活动，培养学生运用阅读策略鉴赏文本的能力。
2.4 模仿范文、实施过程写作
教材的阅读文章是学生英语学习的典范。八年级上册Unit 6 Reading教学中，笔者引导学生通过阅读理清文章的文脉结构，即介绍扎龙自然保护区的基本情况：自然状况、面临问题、产生的后果及人们采取的保护措施。组织学生小组合作，探讨问题解决办法并分组展示，最后写下讨论结果。实践证明：英语阅读教学中，教师指导学生围绕阅读主题开展以读促写活动，突出培养学生在写作过程中认知能力和策略运用。以学生为中心，强调学生间的合作交流，倡导通过小组活动让学生交换意见，相互修改文稿；鼓励生生互动，倡导师生交流。这种关注过程的以读促写活动，大大提高了输出活动的质量。
3. 结束语
英国学者Allwright认为：仅有可理解性输入还不足以产生外语学得，语言输入只有在语言环境中和交流机会相结合促进输出，语言习得才能真正有效。因此，在初中英语阅读教学中，我们应该通过精心设计的阅读活动，引导学生运用策略、赏读文本、分析结构、夯实语言基础，在课堂多维互动中实现有效输出。这种“以读促写”的阅读教学模式既能高效利用教材文本资源，又能培养学生阅读和写作能力，是值得尝试的英语阅读教学模式。
（作者单位：江苏南通市通州区平潮实验初中）