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【摘 要】小学生年纪浅，学习目的不明确，自觉性不强，好动好玩好奇，对枯燥的数学学习兴趣不大。要改变他们这种现状，数学教师就非要下一番功夫不可。
【关键词】小学数学 兴趣学习 下功夫
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是学习的重要动力。数学教学的成效在很大程度上是取决于学生对数学学习的兴趣。学生一旦对所学的知识产生了深厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要让学生愉快有效地学习数学，关键是要激发学生的学习兴趣。
一、激发学生内在的学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。求知是人类的本性。每个孩子都是天生的探索者，生来就对学习充满着向往。鉴于此，我在数学教学中便根据学生的年龄特点和实际生活体验，科学、有效地创造数学生活情景，让学生在熟悉、有趣的数学生活情景中愉快地提出问题、探究问题、找到解决问题的规律。如在教学“几分之一”的概念时，便借助我班同学陈光过生日时，班上为他开生日party，分蛋禚给大家吃的实际，提出一个学生感兴趣的话题：怎么分这个蛋糕，如果分成两份，怎样用数学符号来表示？分成十份，又怎样表示？我班学生及教师共48人，又该怎样分，怎样表示？继而我又问：如果任意给你一个数或一张纸，你是怎样表示这个数的几分之一？折成这张纸的几分之一？如此等等，让学生从实践中体验生活中存在的数学，加深理学生对教材的理解，培养学生从实际生活中提出数学问题、分析问题和解决问题的能力。由于我在每节课中，都注意精心设计生活化的教学问题，引导学生参与教学活动，让学生充分感受成功的快乐，因而学生学习情绪高，越学越想学、越学劲越大、越学越会学，终于变过去的“要我学”为“我要学”。
二、变“枯操学习”为“快乐学习”
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题或新的可能性，是从新的角度上去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此在教学中，教师要鼓励学生经过深思熟虑后大胆的提出问题，从而激发学习兴趣。教师要充分挖掘教材中的情感因素，灵活运用，使之自然贴切，新颖有趣，使生动形象的巧妙比喻，将内容化难为易，化生为熟，化理为趣，增强数学的魅力，激起学生学习的信心和兴趣，形成课堂教与学的合力。
如在教学“克的认识”时，我让学生用天平称一袋奶糖的重量（454克）。当学生把砝码逐一放入另一个盘里，天平仍不平衡时（大小砝码加起来仅为389克） 同学们个个抓耳挠腮说：“ 砝码不够了，怎么办？” 一石激起千层浪。眉头一皱，智上心来。很快便有人提出利用刚刚称出来的橡皮、桃子、图钉等当作砝码，把它们放进另一个盘里，最后终称出了奶糖的重量。此刻，学生顿时喜上眉梢，欢呼雀跃，因为他们在实践中发扬了创新精神，尝到了成功的喜悦。
实践证明，通过创设学生实际的趣味情境，可以改变学生在学习中的消极状态，调动学生积极性，变“枯燥学习”为“快乐学习”，充分体现了新课程改革的理念。
三、引导学生进行自主探究学习
《数学新课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆。动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教学过程中，教师应为学生的动手实践和自主探索活动提供充分的时间与空间。例如我在教学“圆锥的体积”时，一改以前通过等底等高的圆柱、圆锥相互倒沙子的指令性实验来得出结论的教法，而使用没有任何指令、要求，只提供几组等底不等高、等高不等底、底高都不等、等底等高的圆柱、圆锥容器和若干沙子之类的东西来由学生自主摆弄操作、亲身实验和猜想验证……学生在探究过程中，曾出现一些问题：在等底不等高或等高不等底的圆锥、圆柱的倒沙中感到两者有某种密切关系，但这是什么关系呢？他们开始并不明白，后来经过在等底等高的圆柱、圆锥的倒沙中，才发现了两者在本质上的真正联系，顿时，心里一亮，豁然开朗，茅塞顿开，高兴得跳了起来。因为他们不但从实践中掌握了真知，还掌握了探究的方法，体验到成功的乐趣。
四、帮助学生营造宽松温馨的学习氛围
要营造积极的学习氛围，教师就想方设法给学生心理产生安全感，精神上得到鼓舞，这样，学生思维才会更加活跃，探索热情才会更加高涨。课堂上，教师一个鼓励的眼神、一丝会心的微笑，都能使学生受到鼓舞，感到甜蜜。记得在“分数”一章的复习课上，我让学生掌握这一章的知识结构，鼓励每个学生都要勇于尝试，把自己的“知识结构”拿来与别人交流，或把不懂的问题交大家一起讨论。学生的积极性很高，都能积极参与，踊跃发言。在其过程中，我发现一个平时不爱发言的女同学欲言又止的样子，便主动请她发言，启发引导她，使她把话说得更清楚明白。在我的呵护下，她的发言得到全班同学的热烈掌声，我也当众及时地给予她充分肯定和表扬。她十分高兴，此后，她竟成了最爱发言的同学之一。
五、老师要做学生学习活动的引导者
学习上的引导，可以表现为一种启迪，学生在求知途中迷路时，教师不是轻易地告诉他方向，而是引导他辨明方向；引导也可以表现为一种激励，学生在失败后精神沮丧，停滞不前，教师不是拖着他硬往前走，而是激发他的内在精神力量，鼓励他不断向前迈步。
例如在教学“三角形的内角和等于180°”这个结论时，我向学生提出这样的一个问题：三角形三个内角和的度数是不是确定的？如果是确定的，那么这三个内角度数的和是多少？请问大家能用什么方法证明自己的猜想是正确的？现在请分组试着证明一下。我在提问题中用了“猜想”和“试着”这样的词，学生听起来舒服，心里没有压力，能放心地随心所想，创新思维大大地被激发起来。经过小组交流，把大家的智慧融合为一体，终把问题解释得一清二楚。
【关键词】小学数学 兴趣学习 下功夫
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是学习的重要动力。数学教学的成效在很大程度上是取决于学生对数学学习的兴趣。学生一旦对所学的知识产生了深厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要让学生愉快有效地学习数学，关键是要激发学生的学习兴趣。
一、激发学生内在的学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。求知是人类的本性。每个孩子都是天生的探索者，生来就对学习充满着向往。鉴于此，我在数学教学中便根据学生的年龄特点和实际生活体验，科学、有效地创造数学生活情景，让学生在熟悉、有趣的数学生活情景中愉快地提出问题、探究问题、找到解决问题的规律。如在教学“几分之一”的概念时，便借助我班同学陈光过生日时，班上为他开生日party，分蛋禚给大家吃的实际，提出一个学生感兴趣的话题：怎么分这个蛋糕，如果分成两份，怎样用数学符号来表示？分成十份，又怎样表示？我班学生及教师共48人，又该怎样分，怎样表示？继而我又问：如果任意给你一个数或一张纸，你是怎样表示这个数的几分之一？折成这张纸的几分之一？如此等等，让学生从实践中体验生活中存在的数学，加深理学生对教材的理解，培养学生从实际生活中提出数学问题、分析问题和解决问题的能力。由于我在每节课中，都注意精心设计生活化的教学问题，引导学生参与教学活动，让学生充分感受成功的快乐，因而学生学习情绪高，越学越想学、越学劲越大、越学越会学，终于变过去的“要我学”为“我要学”。
二、变“枯操学习”为“快乐学习”
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题或新的可能性，是从新的角度上去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此在教学中，教师要鼓励学生经过深思熟虑后大胆的提出问题，从而激发学习兴趣。教师要充分挖掘教材中的情感因素，灵活运用，使之自然贴切，新颖有趣，使生动形象的巧妙比喻，将内容化难为易，化生为熟，化理为趣，增强数学的魅力，激起学生学习的信心和兴趣，形成课堂教与学的合力。
如在教学“克的认识”时，我让学生用天平称一袋奶糖的重量（454克）。当学生把砝码逐一放入另一个盘里，天平仍不平衡时（大小砝码加起来仅为389克） 同学们个个抓耳挠腮说：“ 砝码不够了，怎么办？” 一石激起千层浪。眉头一皱，智上心来。很快便有人提出利用刚刚称出来的橡皮、桃子、图钉等当作砝码，把它们放进另一个盘里，最后终称出了奶糖的重量。此刻，学生顿时喜上眉梢，欢呼雀跃，因为他们在实践中发扬了创新精神，尝到了成功的喜悦。
实践证明，通过创设学生实际的趣味情境，可以改变学生在学习中的消极状态，调动学生积极性，变“枯燥学习”为“快乐学习”，充分体现了新课程改革的理念。
三、引导学生进行自主探究学习
《数学新课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆。动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教学过程中，教师应为学生的动手实践和自主探索活动提供充分的时间与空间。例如我在教学“圆锥的体积”时，一改以前通过等底等高的圆柱、圆锥相互倒沙子的指令性实验来得出结论的教法，而使用没有任何指令、要求，只提供几组等底不等高、等高不等底、底高都不等、等底等高的圆柱、圆锥容器和若干沙子之类的东西来由学生自主摆弄操作、亲身实验和猜想验证……学生在探究过程中，曾出现一些问题：在等底不等高或等高不等底的圆锥、圆柱的倒沙中感到两者有某种密切关系，但这是什么关系呢？他们开始并不明白，后来经过在等底等高的圆柱、圆锥的倒沙中，才发现了两者在本质上的真正联系，顿时，心里一亮，豁然开朗，茅塞顿开，高兴得跳了起来。因为他们不但从实践中掌握了真知，还掌握了探究的方法，体验到成功的乐趣。
四、帮助学生营造宽松温馨的学习氛围
要营造积极的学习氛围，教师就想方设法给学生心理产生安全感，精神上得到鼓舞，这样，学生思维才会更加活跃，探索热情才会更加高涨。课堂上，教师一个鼓励的眼神、一丝会心的微笑，都能使学生受到鼓舞，感到甜蜜。记得在“分数”一章的复习课上，我让学生掌握这一章的知识结构，鼓励每个学生都要勇于尝试，把自己的“知识结构”拿来与别人交流，或把不懂的问题交大家一起讨论。学生的积极性很高，都能积极参与，踊跃发言。在其过程中，我发现一个平时不爱发言的女同学欲言又止的样子，便主动请她发言，启发引导她，使她把话说得更清楚明白。在我的呵护下，她的发言得到全班同学的热烈掌声，我也当众及时地给予她充分肯定和表扬。她十分高兴，此后，她竟成了最爱发言的同学之一。
五、老师要做学生学习活动的引导者
学习上的引导，可以表现为一种启迪，学生在求知途中迷路时，教师不是轻易地告诉他方向，而是引导他辨明方向；引导也可以表现为一种激励，学生在失败后精神沮丧，停滞不前，教师不是拖着他硬往前走，而是激发他的内在精神力量，鼓励他不断向前迈步。
例如在教学“三角形的内角和等于180°”这个结论时，我向学生提出这样的一个问题：三角形三个内角和的度数是不是确定的？如果是确定的，那么这三个内角度数的和是多少？请问大家能用什么方法证明自己的猜想是正确的？现在请分组试着证明一下。我在提问题中用了“猜想”和“试着”这样的词，学生听起来舒服，心里没有压力，能放心地随心所想，创新思维大大地被激发起来。经过小组交流，把大家的智慧融合为一体，终把问题解释得一清二楚。