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英语作文是学生英语综合水平的体现，然而在写作方面，学生感到作文难写，教师感到学生的作文水平难于提高，写作成了高中生英语教学中的一个难点。其实，在写作的过程中，学生出错误是一种自然的现象，学生在写作时，能否避免出错或减少出错，关键还是在教师能否耐心地、认真地指出为什么常出这样或那样的错误，在于教师能否对症下药，找出相应的有效的改正方法。
一、常犯错误
1. 英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时缺乏表达思想的语感，运用能力差，无法确切把握在某种情境下该用什么词，该怎么用，经常出现汉语式英语的错误。例如：
In my home has a radio.
My parents at here have supper.
2. 汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多。时态、语态、语气的变化，使得写作应用起来不明确、不熟练，用英语写作就容易出错。例如，一般情况下，动词的过去时态是在该动词后加ed，学生一见到需要用动词的过去时态时，就在动词后加上ed，从而产生一些错误。当主语为第三人称单数时，谓语动词要用单数形式。学生一碰到主语为第三人称单数的句子，谓语就用单数形式。例如：
He can tells me the story.(tell)
3. 按照中文思维模式创造英语句子。由于受到汉语的影响，再加上英语的基础薄弱，学生在表达自己的意思时，由于词语不丰富，一时确定不了如何表达，他们就倾向于创作了，把汉语中的词汇或表达方式直接套用到英语中去。例如：
It rained strongly yesterday.(heavily)
When you are difficult, you can call me.(in trouble)
4. 语句前后衔接不畅，语义不连贯。要做到前后语句之间自然流畅。应注意语句之间的各种逻辑关系，如时空、因果、转折、条件、对比、平行、递进等．合理使用恰当的连接词，如that、and、then、when、because、so、if、but等来衔接和过渡单句，或构成复合句，会增强语句之间的逻辑性，使语义清晰连贯，自然流畅。
5. 反复使用同一个词汇或句式。使文章显得单调乏味。前面提到的人名或物品，后面再提时可用相应的代词取代。如果始终重复使用同一名词，会显得罗嗦并且影响文章的语感。而形容词和副词的使用也应尽量避免过多的重复，可用其它的同义词或合适的近义词取代。句式的使用也应尽量丰富一些，尤其应避免大量并列出现的相同句式。
6. 单词拼写和用法错误。书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够，当他们对某个单词拼写没有把握时，不会用其他词语代替，仍然使用拼写错误的单词，造成词语用法错误。在英语中，词性的不同往往意味着词形的变化和用法的不同。由于受汉语的影响，学生对英语的词性把握相对缺乏严谨性，往往只注意词义而忽略了词性，造成许多错误。同时由于文化背景的不同，英汉词语搭配存在着一定的差异，如汉语里的某些词语在不同的语境里会有不同的英语表达方法，而这些表达法是约定俗成的，很多学生忽略了这些差异，便会犯错。
7. 整篇文章的结构问题。对于文章整体结构的评价，是没有明确标准的，也是较难做的。笔者认为，对于文章的整体结构的要求，可分为基本要求和较高要求两个层次。基本要求为：中心明确、要点完整、层次清晰、体裁规范。凡达到上述标准，可视为基本符合要求，否则，则视为存在基本的结构问题。
8. 阅读与写作脱节。学生没有主动地、有意识地从阅读中汲取到可用于写作中的营养，按高考要求学生反复地操练那几种题材，形式和内容也基本上几年如一，作文的思想、语言空间受限，学生可说的就那几句话，读来平淡无味，有老生常谈之感。真正让学生有所感、有所想、有意义表达的东西不多。所写的作文如同公文，大都千篇一律、可读性差。
二、具体措施
1. 课文的词汇教学，结合英语的构词法。同义词、反义词比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，尤其是使用频率高，结构变化多的动词，要经常反复采用不同形式练习，熟练掌握常用动词的句子结构和词义区别。另外，恰当的过渡词可以承上启下，密切句子之间的关系，从而可以使文章衔接自然流畅。
2. 结合学生实际，在练习写作前，可先介绍一些优美语段，让学生去背。通过背诵，增强语感，扩大和积累词汇等。长期下来学生的积累厚了，写作中常常有不少出彩的句子，自己的思维、表达也会渐渐成习惯。
3. 处理好阅读与写作的关系。从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法和过渡阶段。相信“读书破万卷，下笔如有神”这句话，谁也不陌生，它说明了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。同时，阅读实践还必须有积极、理性的思维和心理认识的参与。事实上，无论是教材上的阅读内容、还是课外的阅读材料，对于学生来说，都无疑是值得他们欣赏的佳作，是他们写作的极好范例。我们不应该割断阅读佳作与促进学生写作的联系。客观地说，阅读与写作之间应该有“阅读—理解—欣赏—借鉴”这样一个过程。因此，平常的阅读教学课，既要着眼学生对材料的理解，还要引导学生跳出材料内容的圈子，从总体上审视和鉴赏材料的语言、结构和组篇技巧，把阅读当成一个积累更多语言素材和地道英语表达方式的过程，提高自己的写作能力。
4. 要加强语言功底的训练，让学生写出语法正确，合乎英语表达习惯的句子。采取循序渐进的步骤，让学生先练句，再练段，最后练文，让学生掌握简单句的五种基本句型，把语法、词汇、课文重点都融入句型，反复操练，让学生达到出口成句，组句成篇，运用自如的程度。
5. 学生交作业前，教师先让他们审读全文，自查错误，也可让他们相互批改，学生不仅可以借鉴彼此之间的长处，而且能轻易发现他人写作中的错误，甚至还能给予纠正且解释其中的理由。
6. 教师在评阅学生的作文时，可以把错误的类型或性质加以区分并归类后，再设计几种简要的符号，（事先可告知学生符号所代表的具体意义）既可轻便完成批改任务，也可让学生领悟到自身在英语写作实践中的问题所在，为提高写作水平找到另一条捷径。老师批改要求符号统一、仔细认真，避免写笼统性的评语。同时，让学生了解每个批改符代表什么意思，这样有助于学生在拿到作文时找到自己的错误。笔者认为在批改过程当中，对于典型的、普遍的错误，老师应做好笔记，收集好材料，有利于评讲，以纠正学生存在的错误。
7. 为了提高工作效率，教师也可将有代表性的文章用多媒體辅助设备在写作课上放映，要求全体学生寻找错误，展开讨论，共同修改。这样必定会增强学生的课堂参与意识，激发他们的学习积极性，提高他们的写作能力。
8. 学生多写多练。教学中要灵活采用多种形式进行训练。常见的有：①连词成句。②编写课文。③复述课文。④机械写作训练。
9. 增强学生的文化敏感性。教师要给学生提示，有意识地将语言因素和文化因素结合起来，并且鼓励和引导学生读更多的英语文化方面的和历史方面的书籍。在英语学习方面，鼓励学生发现文化现象和文化内涵，比较英汉两种文化差异，增强对英汉两种文化的敏感性。
语言学习就是一个不断出现错误，纠正错误进而不断提高语言能力的过程。写作既是表达自己思想、观点的过程，也是学习者不断出现语言、逻辑等错误及纠正错误的纠正。教师要清楚分析原因，对不同的原因造成的不同错误，应采取不同的方法进行过程，多给学生肯定和鼓励，激发他们的英语写作热情，提高学生英语写作的水平。
一、常犯错误
1. 英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时缺乏表达思想的语感，运用能力差，无法确切把握在某种情境下该用什么词，该怎么用，经常出现汉语式英语的错误。例如：
In my home has a radio.
My parents at here have supper.
2. 汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多。时态、语态、语气的变化，使得写作应用起来不明确、不熟练，用英语写作就容易出错。例如，一般情况下，动词的过去时态是在该动词后加ed，学生一见到需要用动词的过去时态时，就在动词后加上ed，从而产生一些错误。当主语为第三人称单数时，谓语动词要用单数形式。学生一碰到主语为第三人称单数的句子，谓语就用单数形式。例如：
He can tells me the story.(tell)
3. 按照中文思维模式创造英语句子。由于受到汉语的影响，再加上英语的基础薄弱，学生在表达自己的意思时，由于词语不丰富，一时确定不了如何表达，他们就倾向于创作了，把汉语中的词汇或表达方式直接套用到英语中去。例如：
It rained strongly yesterday.(heavily)
When you are difficult, you can call me.(in trouble)
4. 语句前后衔接不畅，语义不连贯。要做到前后语句之间自然流畅。应注意语句之间的各种逻辑关系，如时空、因果、转折、条件、对比、平行、递进等．合理使用恰当的连接词，如that、and、then、when、because、so、if、but等来衔接和过渡单句，或构成复合句，会增强语句之间的逻辑性，使语义清晰连贯，自然流畅。
5. 反复使用同一个词汇或句式。使文章显得单调乏味。前面提到的人名或物品，后面再提时可用相应的代词取代。如果始终重复使用同一名词，会显得罗嗦并且影响文章的语感。而形容词和副词的使用也应尽量避免过多的重复，可用其它的同义词或合适的近义词取代。句式的使用也应尽量丰富一些，尤其应避免大量并列出现的相同句式。
6. 单词拼写和用法错误。书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够，当他们对某个单词拼写没有把握时，不会用其他词语代替，仍然使用拼写错误的单词，造成词语用法错误。在英语中，词性的不同往往意味着词形的变化和用法的不同。由于受汉语的影响，学生对英语的词性把握相对缺乏严谨性，往往只注意词义而忽略了词性，造成许多错误。同时由于文化背景的不同，英汉词语搭配存在着一定的差异，如汉语里的某些词语在不同的语境里会有不同的英语表达方法，而这些表达法是约定俗成的，很多学生忽略了这些差异，便会犯错。
7. 整篇文章的结构问题。对于文章整体结构的评价，是没有明确标准的，也是较难做的。笔者认为，对于文章的整体结构的要求，可分为基本要求和较高要求两个层次。基本要求为：中心明确、要点完整、层次清晰、体裁规范。凡达到上述标准，可视为基本符合要求，否则，则视为存在基本的结构问题。
8. 阅读与写作脱节。学生没有主动地、有意识地从阅读中汲取到可用于写作中的营养，按高考要求学生反复地操练那几种题材，形式和内容也基本上几年如一，作文的思想、语言空间受限，学生可说的就那几句话，读来平淡无味，有老生常谈之感。真正让学生有所感、有所想、有意义表达的东西不多。所写的作文如同公文，大都千篇一律、可读性差。
二、具体措施
1. 课文的词汇教学，结合英语的构词法。同义词、反义词比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，尤其是使用频率高，结构变化多的动词，要经常反复采用不同形式练习，熟练掌握常用动词的句子结构和词义区别。另外，恰当的过渡词可以承上启下，密切句子之间的关系，从而可以使文章衔接自然流畅。
2. 结合学生实际，在练习写作前，可先介绍一些优美语段，让学生去背。通过背诵，增强语感，扩大和积累词汇等。长期下来学生的积累厚了，写作中常常有不少出彩的句子，自己的思维、表达也会渐渐成习惯。
3. 处理好阅读与写作的关系。从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法和过渡阶段。相信“读书破万卷，下笔如有神”这句话，谁也不陌生，它说明了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。同时，阅读实践还必须有积极、理性的思维和心理认识的参与。事实上，无论是教材上的阅读内容、还是课外的阅读材料，对于学生来说，都无疑是值得他们欣赏的佳作，是他们写作的极好范例。我们不应该割断阅读佳作与促进学生写作的联系。客观地说，阅读与写作之间应该有“阅读—理解—欣赏—借鉴”这样一个过程。因此，平常的阅读教学课，既要着眼学生对材料的理解，还要引导学生跳出材料内容的圈子，从总体上审视和鉴赏材料的语言、结构和组篇技巧，把阅读当成一个积累更多语言素材和地道英语表达方式的过程，提高自己的写作能力。
4. 要加强语言功底的训练，让学生写出语法正确，合乎英语表达习惯的句子。采取循序渐进的步骤，让学生先练句，再练段，最后练文，让学生掌握简单句的五种基本句型，把语法、词汇、课文重点都融入句型，反复操练，让学生达到出口成句，组句成篇，运用自如的程度。
5. 学生交作业前，教师先让他们审读全文，自查错误，也可让他们相互批改，学生不仅可以借鉴彼此之间的长处，而且能轻易发现他人写作中的错误，甚至还能给予纠正且解释其中的理由。
6. 教师在评阅学生的作文时，可以把错误的类型或性质加以区分并归类后，再设计几种简要的符号，（事先可告知学生符号所代表的具体意义）既可轻便完成批改任务，也可让学生领悟到自身在英语写作实践中的问题所在，为提高写作水平找到另一条捷径。老师批改要求符号统一、仔细认真，避免写笼统性的评语。同时，让学生了解每个批改符代表什么意思，这样有助于学生在拿到作文时找到自己的错误。笔者认为在批改过程当中，对于典型的、普遍的错误，老师应做好笔记，收集好材料，有利于评讲，以纠正学生存在的错误。
7. 为了提高工作效率，教师也可将有代表性的文章用多媒體辅助设备在写作课上放映，要求全体学生寻找错误，展开讨论，共同修改。这样必定会增强学生的课堂参与意识，激发他们的学习积极性，提高他们的写作能力。
8. 学生多写多练。教学中要灵活采用多种形式进行训练。常见的有：①连词成句。②编写课文。③复述课文。④机械写作训练。
9. 增强学生的文化敏感性。教师要给学生提示，有意识地将语言因素和文化因素结合起来，并且鼓励和引导学生读更多的英语文化方面的和历史方面的书籍。在英语学习方面，鼓励学生发现文化现象和文化内涵，比较英汉两种文化差异，增强对英汉两种文化的敏感性。
语言学习就是一个不断出现错误，纠正错误进而不断提高语言能力的过程。写作既是表达自己思想、观点的过程，也是学习者不断出现语言、逻辑等错误及纠正错误的纠正。教师要清楚分析原因，对不同的原因造成的不同错误，应采取不同的方法进行过程，多给学生肯定和鼓励，激发他们的英语写作热情，提高学生英语写作的水平。