论文部分内容阅读
【摘 要】随着社会的快速发展，人们对教育的要求越来越高，高中语文作为高中主要的课程之一，对学生的整体发展具有重要的作用。我国传统高中语文的主要教学方式是以教师为自主的填鸭式教学模式，在教学过程中，学生作为知识的接受者和课堂的主体，其地位并没有得到体现。因此，合作学习教学组织策略被引入高中语文教学，使教师和学生都转变理念，采取合理有效的方式促进学习的发展。因此，本文就高中语文教学中的合作学习教学组织策略作一简要探析。
【关键词】高中语文；合作学习；教学组织策略
【中圖分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0162-02
一、高中语文教学中合作学习重要性
高中语文教学的目标不单是教授语文知识，而是通过合理的教学方法的运用，提高学生各方面的能力，如合作创新的能力，教师在授课之前，要做充足的准备，对课堂环节的各方面都要进行合理的设计，其教学的重点在对学生的正确有效的引导上面，在这个过程中，加强了学生之间的交流与合作，使学生受良好学习气氛的影响并增强学习的积极性，从而提升其掌握知识的能力，培养学生的团队合作能力，提升了课堂教学的有效性。鉴于此，在高中语文教学中进行合作学习具有至关重要的意义。
二、合作学习的具体组织策略
在高中语文教学中运用合作教学方法，最基本的是要立足高中生的年龄特征和性格特点，高中语文教学的目标、内容，以及这种教学方法对高中生的重要作用。也就是说，高中语文教学方法的采取要结合多方面因素，要针对高中语文教学中存在的问题选择和运用合理恰当的教学方法。
合作教学方法的主要教学模式包括已知-未知-建构，思考-分析-交流及文化圈。首先，教师要提出教学的主题，让学生就问题进行思考和探索，在进行小组讨论时，踊跃发言，尽可能地让每一个学生都参与到课堂活动中来。其次，通过学生的已知知识，加上教师提出的主题，学生就能对自己想学的知识产生欲望，并通过小组讨论和交流，自己亲身参与，获得知识，从而达到组织学习活动的目的。这个过程主要是为了激发学生的学习兴趣，让学生对知识有一个明确的区分，进而以最大的热情投入到学习中去，实现学习效益的最大化。最后，合作学习的重要环节之一就是“文化圈”，其目的是通过帮助学生深化已知知识，进而培养他们良好的阅读习惯。教师可以采取多种方式进行文化的渗透，既能增强教学的趣味性，又能让学生深入的了解文化知识及必要的文化现象，提升学生的知识储备，增长他们的见识，从根本上促进其发展。
三、实际教学应用情况分析
（一）思考——分析——交流策略的运用
《林黛玉进贾府》作为中国四大名著之一，对高中学生各方面的能力考查都具有十分重要的作用。丰富的文化内涵，是语文教学中具有典型代表性的本文内容。本文以《林黛玉进贾府》为例，就如何在这片课文的讲解中运用合作学习组织策略进行相关教学进行论述。
《林黛玉进贾府》这篇课文学习的重点和难点是通过对人物语言、动作及细节的描述来实现对人物性格的分析，进而将其与相应的人物命运联系起来，实现对整个课文的深刻了解和掌握，以及对《红楼梦》这部经典作品的大概赏析和把握。林黛玉初入贾府的见闻反映了封建社会相应的时代和社会背景；对主要人物的展示都是通过细致的描写实现的。通过已知、未知、建构的教学组织模式，能让学生就问题进行深入的思考，并在组内交流中与其他同学分享自己的想法，促进学生思想的碰撞，增加看待问题的视角，使其更容易接受其他人的观点，也更容易掌握知识。
例如，你眼中的林黛玉是怎么样的？贾宝玉眼中的林黛玉是什么样的？课文对不同人物形象的描写和刻画分别是通过什么样的方式进行的？学生通过阅读课文，完成这些问题；再让小组内的学生自己找搭档，两人一队合作。两个人就自己对于问题的见解进行交流和探讨，在学生进行小组合作时，教师要不断巡视，对于学生持不同意见的题目要给予重视，并做记录。
（二）已知——未知——建构策略的运用
在《林黛玉进贾府》的教学中，教师首先要发给学生一张任务卡，给出学生需要完成的任务和要求，比如就林黛玉的形象作三点总结。教师在设置问题时，要明确学生的学习情况，对于问题中涉及的已知知识要做提示，帮助学生进行回忆。并且让学生就近组成小组，小组讨论过程中得出的新问题可以填入任务卡，然后由小组进行讨论，完善自己的任务卡。最后教师对学生的讨论作一指导，小组发表自己的观点，教师进行评价。
这种教学方式的本质是为学生提供了清晰的思考方式和学习方式，帮助学生将已知知识与未知知识联系起来，从而构建针对特定学习内容的相对全面的知识体系。
（三） 文化圈策略的运用
对高中语文教学运用文化圈策略进行教学，需要教师提供一定的文本范围，将学生对作品的喜好不同进行分类，然后为组内的成员分配阅读任务和角色，让大家共同解决阅读中应该解决的问题，在这些任务完成后，进行汇总，让每个学生都明确文章的大意、重点、主要的人物形象分析等这些问题。同时，在学生阅读的过程中，教师要不断进行巡视，就学生的问题进行引导和帮助。然后在所有小组都完成学习任务后，进行小组间的交流，教师对小组的完成情况进行评价。
文化圈合作策略就是一种广泛深入的阅读教学组织策略，学生在学习的过程中，会对文章的内容和思想进行批判性地看待，因此，文化圈能有效地提升学生的阅读思维的发展。与此同时，在与同学的交流合作中，学生的语言组织能力和表达能力都能得到锻炼，也就是说能够锻炼学生的交际能力。教师在运用文化圈组织教学策略时，要注意在任务的安排中要让每个学生都参与进去，发挥自身的优势。
综上所述，在高中语文教学中运用合作学习教学组织策略，不但是现代高中语文教学的客观要求，也是现代语文教学的人文理念的必然和内在要求，这种教学方法的运用能有效地凸显学生在课堂教学中的主体地位，有助于培养学生的创新精神，增强他们的交际能力，增强学生语文学习的积极性及教师对教学工作的积极性，对教师和学生的长远发展都具有重要的促进作用。
【参考文献】
[1] 徐红.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].赤子（上中旬），2016（03）.
[2] 田小艳.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].中华少年，2016（13）.
[3] 崔红永.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].课外语文，2016（13）.
【关键词】高中语文；合作学习；教学组织策略
【中圖分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0162-02
一、高中语文教学中合作学习重要性
高中语文教学的目标不单是教授语文知识，而是通过合理的教学方法的运用，提高学生各方面的能力，如合作创新的能力，教师在授课之前，要做充足的准备，对课堂环节的各方面都要进行合理的设计，其教学的重点在对学生的正确有效的引导上面，在这个过程中，加强了学生之间的交流与合作，使学生受良好学习气氛的影响并增强学习的积极性，从而提升其掌握知识的能力，培养学生的团队合作能力，提升了课堂教学的有效性。鉴于此，在高中语文教学中进行合作学习具有至关重要的意义。
二、合作学习的具体组织策略
在高中语文教学中运用合作教学方法，最基本的是要立足高中生的年龄特征和性格特点，高中语文教学的目标、内容，以及这种教学方法对高中生的重要作用。也就是说，高中语文教学方法的采取要结合多方面因素，要针对高中语文教学中存在的问题选择和运用合理恰当的教学方法。
合作教学方法的主要教学模式包括已知-未知-建构，思考-分析-交流及文化圈。首先，教师要提出教学的主题，让学生就问题进行思考和探索，在进行小组讨论时，踊跃发言，尽可能地让每一个学生都参与到课堂活动中来。其次，通过学生的已知知识，加上教师提出的主题，学生就能对自己想学的知识产生欲望，并通过小组讨论和交流，自己亲身参与，获得知识，从而达到组织学习活动的目的。这个过程主要是为了激发学生的学习兴趣，让学生对知识有一个明确的区分，进而以最大的热情投入到学习中去，实现学习效益的最大化。最后，合作学习的重要环节之一就是“文化圈”，其目的是通过帮助学生深化已知知识，进而培养他们良好的阅读习惯。教师可以采取多种方式进行文化的渗透，既能增强教学的趣味性，又能让学生深入的了解文化知识及必要的文化现象，提升学生的知识储备，增长他们的见识，从根本上促进其发展。
三、实际教学应用情况分析
（一）思考——分析——交流策略的运用
《林黛玉进贾府》作为中国四大名著之一，对高中学生各方面的能力考查都具有十分重要的作用。丰富的文化内涵，是语文教学中具有典型代表性的本文内容。本文以《林黛玉进贾府》为例，就如何在这片课文的讲解中运用合作学习组织策略进行相关教学进行论述。
《林黛玉进贾府》这篇课文学习的重点和难点是通过对人物语言、动作及细节的描述来实现对人物性格的分析，进而将其与相应的人物命运联系起来，实现对整个课文的深刻了解和掌握，以及对《红楼梦》这部经典作品的大概赏析和把握。林黛玉初入贾府的见闻反映了封建社会相应的时代和社会背景；对主要人物的展示都是通过细致的描写实现的。通过已知、未知、建构的教学组织模式，能让学生就问题进行深入的思考，并在组内交流中与其他同学分享自己的想法，促进学生思想的碰撞，增加看待问题的视角，使其更容易接受其他人的观点，也更容易掌握知识。
例如，你眼中的林黛玉是怎么样的？贾宝玉眼中的林黛玉是什么样的？课文对不同人物形象的描写和刻画分别是通过什么样的方式进行的？学生通过阅读课文，完成这些问题；再让小组内的学生自己找搭档，两人一队合作。两个人就自己对于问题的见解进行交流和探讨，在学生进行小组合作时，教师要不断巡视，对于学生持不同意见的题目要给予重视，并做记录。
（二）已知——未知——建构策略的运用
在《林黛玉进贾府》的教学中，教师首先要发给学生一张任务卡，给出学生需要完成的任务和要求，比如就林黛玉的形象作三点总结。教师在设置问题时，要明确学生的学习情况，对于问题中涉及的已知知识要做提示，帮助学生进行回忆。并且让学生就近组成小组，小组讨论过程中得出的新问题可以填入任务卡，然后由小组进行讨论，完善自己的任务卡。最后教师对学生的讨论作一指导，小组发表自己的观点，教师进行评价。
这种教学方式的本质是为学生提供了清晰的思考方式和学习方式，帮助学生将已知知识与未知知识联系起来，从而构建针对特定学习内容的相对全面的知识体系。
（三） 文化圈策略的运用
对高中语文教学运用文化圈策略进行教学，需要教师提供一定的文本范围，将学生对作品的喜好不同进行分类，然后为组内的成员分配阅读任务和角色，让大家共同解决阅读中应该解决的问题，在这些任务完成后，进行汇总，让每个学生都明确文章的大意、重点、主要的人物形象分析等这些问题。同时，在学生阅读的过程中，教师要不断进行巡视，就学生的问题进行引导和帮助。然后在所有小组都完成学习任务后，进行小组间的交流，教师对小组的完成情况进行评价。
文化圈合作策略就是一种广泛深入的阅读教学组织策略，学生在学习的过程中，会对文章的内容和思想进行批判性地看待，因此，文化圈能有效地提升学生的阅读思维的发展。与此同时，在与同学的交流合作中，学生的语言组织能力和表达能力都能得到锻炼，也就是说能够锻炼学生的交际能力。教师在运用文化圈组织教学策略时，要注意在任务的安排中要让每个学生都参与进去，发挥自身的优势。
综上所述，在高中语文教学中运用合作学习教学组织策略，不但是现代高中语文教学的客观要求，也是现代语文教学的人文理念的必然和内在要求，这种教学方法的运用能有效地凸显学生在课堂教学中的主体地位，有助于培养学生的创新精神，增强他们的交际能力，增强学生语文学习的积极性及教师对教学工作的积极性，对教师和学生的长远发展都具有重要的促进作用。
【参考文献】
[1] 徐红.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].赤子（上中旬），2016（03）.
[2] 田小艳.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].中华少年，2016（13）.
[3] 崔红永.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].课外语文，2016（13）.