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“亲职教育”（parent education）包含着“父职教育”（fatherhood education）和“母职教育”（motherhood education）。在幼儿园的亲职教育中的教育对象是父母，通常是由幼儿园的教师及管理层组织，藉以正式或非正式的方式对幼儿父母进行的一种专业性的教育，培养幼儿父母正确的教养知识技能，加强幼儿园与家长的互动与合作，以协助幼儿家长在幼儿学前期成为一位有效能的父母，完善幼儿学前期的教育。从亲职教育的概念可以了解到，亲职教育是对父母进行再教育的过程，可以说，“亲职教育是对为人父母或准父母施以一种专业教育，藉以培养他们教养子女的专业知能，以充实其扮演称职的现代父母的角色。”1在现在急剧变迁的社会文化形态中，80后、90后逐渐加入家长群体并在幼儿园中扮演着重要的家长角色。新一代的家长群体的对教养知识的需求与重视，希望不断调整与充实自己的知识，尤其是初为人父母或者一些不适应父母角色的个体更需外在资源来协助他们善尽为人父母的角色，可是现在更多为人父母者的工作占据了生活中绝大部分时间，而幼儿园的教育又迫切需要家园合作，因此为了有效地在幼儿园中实施亲职教育，幼儿园亲职教育的行动研究便由此衍生出来。
一、幼儿园实施亲职教育的目的
（一）为幼儿的父母提供一个有关子女身心发展需求的知识
人在不同的生长发展阶段具有不同的身心发展的特点，幼儿在学前期也具有学前期的发展特点，幼儿园帮助父母了解当前幼儿普遍的身心发展特点，引导父母正确观察自己孩子的身心发展情况，这是父母对自己孩子进行正确适当教育的前提条件。
（二）纠正幼儿父母部分不当的教养方式
由于全球经济的发展，在现有的工作环境中竞争激烈，父母所具有的工作压力与不稳定性相对较大等原因，愿意去专门花时间学习如何正确教养孩子的父母几乎寥寥，大多数父母通过模仿长辈或观察同辈中学习非专业的教养方式对自己孩子进行教育，这些教养方式无科学性依据甚至有些是不利于幼儿身心发展需求的。因此，幼儿园经由适合现代父母的亲职教育提醒父母知悉不当的教养方式后果，导之以正以促进幼儿的身心健康发展。
（三）教导父母学习有效的亲子沟通方法
父母对自己孩子进行教育时，有效的亲子沟通是达到教育效果的关键。不良的亲子沟通技巧不仅达不到教育的目的，更会引发不良的亲子关系，造成紧张的家庭气氛与压力，更不利于幼儿的身心发展。
（四）协助父母引导幼儿养成良好的行为规范
在心理行为学派的观点中认为，个体行为的形成是强化的结果，而在学前期的幼儿中，父母又是其行为规范形成最重要的增强者（reinforcer），父母如何在生活中对幼儿适时、适量地增强子女的行为，也需要第三方对其进行正确的指导，使父母了解个体行为塑造的历程、了解幼儿在不同阶段身心发展的特点，进而引导子女养成良好的行为规范。
（五）协助父母教导幼儿提高成就、发展潜能
几乎所有的父母都希望自己的孩子能够表现优秀，潜能能够被开发。但是横观同龄幼儿中，总是有的孩子成就高，有的则规则低下，这些其实都是事关父母的不同教养方式问题。如何指导父母在教育自己孩子的过程中，发现自己孩子的潜能，并且发展潜能提高孩子的成就感，也是亲职教育的一个目的。
（六）帮助特殊障碍幼儿的父母克服教养困境
幼儿园亲职教育的另一个目的就是发现有行为异常或者是特殊障碍的幼儿父母进行诊断并鉴别子女状况，并或者适当的关照或者诊疗。像脑瘫、自闭症、过动性、攻击性等幼儿有不同的身心障碍与个人需求，经过幼儿园的个别亲职教育，可以帮助这些行动异常或特殊障碍的父母克服教养的困境，以免父母心灰意冷或任其发展而加重子女不健康的身心发展。
二、幼儿园亲职教育实施的注意事项
（一）内容的制定应具有科学性与实用性
1、科学性
首先，幼儿园亲职教育活动的举办目标是符合国家下发的各项文件要求的，是在大目标下制定活动的小目标。其次，亲职教育的实施应有适当的理论作为基础，在理论的整体指导下进行亲职教育，这样有助于发挥亲职教育活动的效果。根据研究（Barber，1992） “不同理论取向的亲职教育方案的实施成效之间，并没有显著的差异。”2因此，可以选择自己的理论取向来组织亲职教育活动。
2、实用性
家长父母在亲职教育活动内容需求方面，对内容的实用性要求很高，家长父母是个特殊的群体，作为幼儿家长父母这一个群体同时扮演着很多角色，他们扮演着父母的角色同时还扮演着子女和职员的角色，生活压力负担和时间的分配紧凑是不亚于任何一个群体的。因此活动展开的频率和时间分配方面要参考家长父母群体的特点，内容分享的方式也要符合家长父母的实际需求。为了提高亲职教育内容的实用性，内容的制定适合理论与实践相结合的方式。
（二）组织方式多样化与组织规模低结构
亲职教育的实施方式有很多种，大体分为个别与团体的方式。常见的团体方式有：大型演讲与讲座、座谈会与亲子活动等，但是有专家学者对这些方式的实施成效颇为质疑。“坊间及一般学校机构经常采用集会式演讲，参加者少者几十人，多则上百人，主讲人不仅难以了解参加者的需要，而且参加的家长之间，以及主讲人与家长之间也缺乏双向沟通与情感交流。”3为了提高亲职教育的实施效果，采用低结构化的团体组织的方式，可以增强亲职教育的互动性；采用多种方式实施亲职教育，提高亲职教育的效果。
（三）服务对象的特点
在举办亲职教育活动的时候，确定亲职教育的服务对象要考虑两个主要因素，一个是作为家长父母这个群体所具有的多异性的特点，要确定活动所服务的对象是一般性家长父母群体还是特殊性家长父母群体，另一个则是处于不同年龄阶段的幼儿所具有的特有的特点。 三、我国幼儿园亲职教育行动展开的建议
（一）幼儿园亲职教育参与家园共育工作中
纵观现在幼儿园亲职教育的发展，家园共育这个主题受到广大幼儿园的关注与重视，家园共育的研究也有了很多新的进展。亲职教育的提出明确了家园共育中不仅要教父母怎样教养孩子，同时还要教父母怎样成为一个合格的父母。将亲职教育活动区别于其他家园共育的活动，并作为一个独立的教育体系融入家园共育的活动中，是有助于家园共育活动的完善与发展的。
（二）传统家长集体活动模式的转变
传统的集体家长模式特点是单相交流、缺少互动，大多以家长会的形式展开，家长父母只能从单一的“听”中去接受消息，无法满足家长的实际需求，有时候家长会的召开完毕家长回家会限制幼儿的某项行动，导致有些幼儿紧张家长会的召开。由于亲职教育这一概念被提出，集体性的家长活动举办方式也开始进行多样化的实践研究，如何对家长进行教育、要教家长什么也是亲职教育的研究内容，家长父母从机构中获得知识的方式也不仅仅局限于家长会，而传统的家长会模式也可以在亲职教育活动模式的实践研究探索中不断优化改进。
（三）幼儿园亲职教育师资力量的培养
幼儿园教师是亲职教育在幼儿园中实施的主要力量。为了提高亲职教育在幼儿园中实施起来的科学性与有效性，从亲职教育活动的计划的制定和组织实施过程，都离不开一支专业的师资队伍。从师范生的教育做起，初步学习亲职教育理论，到幼儿园教师关于亲职教育进行相关的培训，再到幼儿园教师对于亲职教育活动的教研与实践研究，建立一个完整的师资力量培养路线，在理解亲职教育的基础上促进亲职教育在幼儿园中的实践发展。总之，建立一支专业的亲职教育师资力量的队伍，是促进与完善幼儿园亲职教育的必要条件。
（四）父母参与幼儿园的亲职教育活动需国家推动
为了建立坚强的家长与幼儿园的关系，比照美国将父母参加学校活动予以立法规范的做法，在我国首先需要国家的大力倡导与推动。支持亲职教育机构的建立，宣传亲职教育的知识，鼓励学校与家长、社区的充分合作，不再将学校与外界隔离开来，同时，教育行政部门也须将学校与家长合作的情形列为重点工作之一。
（五）提升幼儿园亲职教育专业水准
从大陆亲职教育的研究发展概况来看，大部分学者对“亲职教育”这一概念只是略有耳闻，甚至从未听闻，亲职教育的有关学术与实践研究仍需要加强，同时如何将理论与实践相结合，发展适合现在国情的亲职教育与子女教养模式或技巧及策略的研究亦颇为重要。另外，亲职教育专业团体仍赖有心人士加以推动，配合国家政策在物质上提供各种支持。
（六）整合亲职教育资源
就目前大陆亲职教育发展的情况来看，亲职教育并未从家园共育的活动中独立出来，各地并无独立的亲职教育机构，更不用提相关的资源利用整合情况。可以结合学校机构的工作，设立亲职教育与资源中心，统合亲职教育的推广活动。此外，与卫生、医疗、警政、司法等相关单位的协调工作在未来的发展中颇为必要。
【参考文献】
[1]郭静晃.亲职教育——理论与实务[M].台湾：扬智.2010
[2]林家兴.亲职教育的原理与实务[M].台湾：心理出版社股份有限公司（第七版）.2005.
[3]张燕、邢利娅.学前教育科学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社.1999.
[4]王连生.亲职教育：理论与应有[M].台北：五南图书出版有限公司，2003.
[5]钟思嘉.亲职教育[M].台北：桂冠.2004
[6]吴嫦娥.亲职教育活动设计实务手册[M].台北：张老师文化.1998
[7]田栋天.我国学前儿童亲职教育研究[D].四川：四川师范大学.2011.
[8]谢娜.美国亲职教育研究[D].湖北：华中师范大学.2010.
[9]Banard，B.（1991）.Characteristics of effective parenting programs. In Office for Substance Abuse Prevention（ED.），Parent training is prevention. Washigton， DC：U.S. Government Printing Office.
[10]郭静晃.亲职教育——理论与实务[M].台湾：扬智.2010
[11]Banard，B.（1991）.Characteristics of effective parenting programs. In Office for Substance Abuse Prevention（ED.），Parent training is prevention. Washigton， DC：U.S. Government Printing Office.
[12]林家兴.亲职教育的原理与实务（第二版）[M].台湾：心理出版社.2010
一、幼儿园实施亲职教育的目的
（一）为幼儿的父母提供一个有关子女身心发展需求的知识
人在不同的生长发展阶段具有不同的身心发展的特点，幼儿在学前期也具有学前期的发展特点，幼儿园帮助父母了解当前幼儿普遍的身心发展特点，引导父母正确观察自己孩子的身心发展情况，这是父母对自己孩子进行正确适当教育的前提条件。
（二）纠正幼儿父母部分不当的教养方式
由于全球经济的发展，在现有的工作环境中竞争激烈，父母所具有的工作压力与不稳定性相对较大等原因，愿意去专门花时间学习如何正确教养孩子的父母几乎寥寥，大多数父母通过模仿长辈或观察同辈中学习非专业的教养方式对自己孩子进行教育，这些教养方式无科学性依据甚至有些是不利于幼儿身心发展需求的。因此，幼儿园经由适合现代父母的亲职教育提醒父母知悉不当的教养方式后果，导之以正以促进幼儿的身心健康发展。
（三）教导父母学习有效的亲子沟通方法
父母对自己孩子进行教育时，有效的亲子沟通是达到教育效果的关键。不良的亲子沟通技巧不仅达不到教育的目的，更会引发不良的亲子关系，造成紧张的家庭气氛与压力，更不利于幼儿的身心发展。
（四）协助父母引导幼儿养成良好的行为规范
在心理行为学派的观点中认为，个体行为的形成是强化的结果，而在学前期的幼儿中，父母又是其行为规范形成最重要的增强者（reinforcer），父母如何在生活中对幼儿适时、适量地增强子女的行为，也需要第三方对其进行正确的指导，使父母了解个体行为塑造的历程、了解幼儿在不同阶段身心发展的特点，进而引导子女养成良好的行为规范。
（五）协助父母教导幼儿提高成就、发展潜能
几乎所有的父母都希望自己的孩子能够表现优秀，潜能能够被开发。但是横观同龄幼儿中，总是有的孩子成就高，有的则规则低下，这些其实都是事关父母的不同教养方式问题。如何指导父母在教育自己孩子的过程中，发现自己孩子的潜能，并且发展潜能提高孩子的成就感，也是亲职教育的一个目的。
（六）帮助特殊障碍幼儿的父母克服教养困境
幼儿园亲职教育的另一个目的就是发现有行为异常或者是特殊障碍的幼儿父母进行诊断并鉴别子女状况，并或者适当的关照或者诊疗。像脑瘫、自闭症、过动性、攻击性等幼儿有不同的身心障碍与个人需求，经过幼儿园的个别亲职教育，可以帮助这些行动异常或特殊障碍的父母克服教养的困境，以免父母心灰意冷或任其发展而加重子女不健康的身心发展。
二、幼儿园亲职教育实施的注意事项
（一）内容的制定应具有科学性与实用性
1、科学性
首先，幼儿园亲职教育活动的举办目标是符合国家下发的各项文件要求的，是在大目标下制定活动的小目标。其次，亲职教育的实施应有适当的理论作为基础，在理论的整体指导下进行亲职教育，这样有助于发挥亲职教育活动的效果。根据研究（Barber，1992） “不同理论取向的亲职教育方案的实施成效之间，并没有显著的差异。”2因此，可以选择自己的理论取向来组织亲职教育活动。
2、实用性
家长父母在亲职教育活动内容需求方面，对内容的实用性要求很高，家长父母是个特殊的群体，作为幼儿家长父母这一个群体同时扮演着很多角色，他们扮演着父母的角色同时还扮演着子女和职员的角色，生活压力负担和时间的分配紧凑是不亚于任何一个群体的。因此活动展开的频率和时间分配方面要参考家长父母群体的特点，内容分享的方式也要符合家长父母的实际需求。为了提高亲职教育内容的实用性，内容的制定适合理论与实践相结合的方式。
（二）组织方式多样化与组织规模低结构
亲职教育的实施方式有很多种，大体分为个别与团体的方式。常见的团体方式有：大型演讲与讲座、座谈会与亲子活动等，但是有专家学者对这些方式的实施成效颇为质疑。“坊间及一般学校机构经常采用集会式演讲，参加者少者几十人，多则上百人，主讲人不仅难以了解参加者的需要，而且参加的家长之间，以及主讲人与家长之间也缺乏双向沟通与情感交流。”3为了提高亲职教育的实施效果，采用低结构化的团体组织的方式，可以增强亲职教育的互动性；采用多种方式实施亲职教育，提高亲职教育的效果。
（三）服务对象的特点
在举办亲职教育活动的时候，确定亲职教育的服务对象要考虑两个主要因素，一个是作为家长父母这个群体所具有的多异性的特点，要确定活动所服务的对象是一般性家长父母群体还是特殊性家长父母群体，另一个则是处于不同年龄阶段的幼儿所具有的特有的特点。 三、我国幼儿园亲职教育行动展开的建议
（一）幼儿园亲职教育参与家园共育工作中
纵观现在幼儿园亲职教育的发展，家园共育这个主题受到广大幼儿园的关注与重视，家园共育的研究也有了很多新的进展。亲职教育的提出明确了家园共育中不仅要教父母怎样教养孩子，同时还要教父母怎样成为一个合格的父母。将亲职教育活动区别于其他家园共育的活动，并作为一个独立的教育体系融入家园共育的活动中，是有助于家园共育活动的完善与发展的。
（二）传统家长集体活动模式的转变
传统的集体家长模式特点是单相交流、缺少互动，大多以家长会的形式展开，家长父母只能从单一的“听”中去接受消息，无法满足家长的实际需求，有时候家长会的召开完毕家长回家会限制幼儿的某项行动，导致有些幼儿紧张家长会的召开。由于亲职教育这一概念被提出，集体性的家长活动举办方式也开始进行多样化的实践研究，如何对家长进行教育、要教家长什么也是亲职教育的研究内容，家长父母从机构中获得知识的方式也不仅仅局限于家长会，而传统的家长会模式也可以在亲职教育活动模式的实践研究探索中不断优化改进。
（三）幼儿园亲职教育师资力量的培养
幼儿园教师是亲职教育在幼儿园中实施的主要力量。为了提高亲职教育在幼儿园中实施起来的科学性与有效性，从亲职教育活动的计划的制定和组织实施过程，都离不开一支专业的师资队伍。从师范生的教育做起，初步学习亲职教育理论，到幼儿园教师关于亲职教育进行相关的培训，再到幼儿园教师对于亲职教育活动的教研与实践研究，建立一个完整的师资力量培养路线，在理解亲职教育的基础上促进亲职教育在幼儿园中的实践发展。总之，建立一支专业的亲职教育师资力量的队伍，是促进与完善幼儿园亲职教育的必要条件。
（四）父母参与幼儿园的亲职教育活动需国家推动
为了建立坚强的家长与幼儿园的关系，比照美国将父母参加学校活动予以立法规范的做法，在我国首先需要国家的大力倡导与推动。支持亲职教育机构的建立，宣传亲职教育的知识，鼓励学校与家长、社区的充分合作，不再将学校与外界隔离开来，同时，教育行政部门也须将学校与家长合作的情形列为重点工作之一。
（五）提升幼儿园亲职教育专业水准
从大陆亲职教育的研究发展概况来看，大部分学者对“亲职教育”这一概念只是略有耳闻，甚至从未听闻，亲职教育的有关学术与实践研究仍需要加强，同时如何将理论与实践相结合，发展适合现在国情的亲职教育与子女教养模式或技巧及策略的研究亦颇为重要。另外，亲职教育专业团体仍赖有心人士加以推动，配合国家政策在物质上提供各种支持。
（六）整合亲职教育资源
就目前大陆亲职教育发展的情况来看，亲职教育并未从家园共育的活动中独立出来，各地并无独立的亲职教育机构，更不用提相关的资源利用整合情况。可以结合学校机构的工作，设立亲职教育与资源中心，统合亲职教育的推广活动。此外，与卫生、医疗、警政、司法等相关单位的协调工作在未来的发展中颇为必要。
【参考文献】
[1]郭静晃.亲职教育——理论与实务[M].台湾：扬智.2010
[2]林家兴.亲职教育的原理与实务[M].台湾：心理出版社股份有限公司（第七版）.2005.
[3]张燕、邢利娅.学前教育科学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社.1999.
[4]王连生.亲职教育：理论与应有[M].台北：五南图书出版有限公司，2003.
[5]钟思嘉.亲职教育[M].台北：桂冠.2004
[6]吴嫦娥.亲职教育活动设计实务手册[M].台北：张老师文化.1998
[7]田栋天.我国学前儿童亲职教育研究[D].四川：四川师范大学.2011.
[8]谢娜.美国亲职教育研究[D].湖北：华中师范大学.2010.
[9]Banard，B.（1991）.Characteristics of effective parenting programs. In Office for Substance Abuse Prevention（ED.），Parent training is prevention. Washigton， DC：U.S. Government Printing Office.
[10]郭静晃.亲职教育——理论与实务[M].台湾：扬智.2010
[11]Banard，B.（1991）.Characteristics of effective parenting programs. In Office for Substance Abuse Prevention（ED.），Parent training is prevention. Washigton， DC：U.S. Government Printing Office.
[12]林家兴.亲职教育的原理与实务（第二版）[M].台湾：心理出版社.2010