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摘要:本文从学生在标注尺寸方面存在的问题出发,分析了具体的原因,并针对这种现象,从怎样讲解标注规则和标注方法,怎样进行标注演示以及怎样开展标注训练等方面,提出一些见解。
关键词:机械制图;尺寸标注;中职教学
作者简介:陈晓云(1973-),男,湖南祁阳人,广西柳州畜牧兽医学校教务科副科长,讲师,主要研究方向:机械制图教学、中职教学管理。(广西 柳州 545003)
尺寸标注是机械图样的重要组成部分,如果图样中没有尺寸标注或尺寸标注不正确,则制造者无法加工出合格的工件。因此,机械制图中尺寸标注的教学值得我们重视,也是教学中的一个难点。笔者从事了多年的机械制图教学,在这方面思考了很多,下面谈谈自己的一些做法。
一、存在的问题
学生在标注尺寸时表现盲目,不知从何下手。只要看到两个点,或一条线就直接标注尺寸,结果出现尺寸多余、尺寸遗漏或尺寸标注不合理等问题。
二、原因分析
1.生源素质较低,学习动力不足
中职并轨以后,中职生源主要是不能升高中的应届或往届初中毕业生或社会其他人员等,他们学习机械制图的基础较差,对机械制图的抽象内容很难入门,学习目的不明确,态度不端正,一遇到困难就产生厌学情绪。
2.读图能力差
他们没有学过立体几何,空间想象力没有得到严格训练,因此,即使教师讲了怎样画三视图和读三视图,他们还是很模糊,读图时,不能将图样中各图形联系起来,各图形中表达的相同线条或尺寸更是辨不清,因此造成重复、遗漏或不合理的标注较多。
3.对“正确、齐全、清晰、合理”的标注准则理解不深
虽然教师讲解了尺寸标注正确、齐全、清晰、合理的含义,但由于学生在课后没有认真地结合具体例题去深刻理解和领悟,结果遇到实际问题时还是不知道怎样处理,造成盲目标注。
4.教学课时较少,学生感触不深
随着学制压缩为三年,机械制图课程的教学时数也被压缩了三分之一以上,因此,尺寸标注的教学时间也相应地减少了,训练时间也少了,学生在学习时感觉匆忙,不能及时“消化”。
三、具体做法
基于以上问题和原因,笔者从机械制图初学者角度考虑,在尺寸标注教学中,从以下几个方面进行了探讨。
1.用“印章”法讲解标注规则
“印章”法就是将与挂图对应的模型,按照主视图投影的方向像盖印章一样对应地放在挂图中主视图上,以便直观地分析图样中主视图上标注的尺寸,然后分别根据三视图展开的原理将模型从主视图翻转叠放到俯视图和左视图上,分析俯视图和左视图上标注的尺寸。对于中职生来说,三视图的读图能力还不强,只在挂图上分析尺寸,说明尺寸标注的规则,必然会理解不到位。如果用“印章”法讲解,就增强了尺寸的直观性,对每个尺寸为什么要这样标注就一清二楚了,标注规则的完整性、唯一性等就容易理解了。
2.用“假如我加工”思路讲解标注方法
“假如我加工”标注思路就是假设自己是工件的加工者,要想加工出该工件,应该要知道哪些尺寸,即从一个加工者的角度考虑必须标出哪些尺寸,这样将学生从被动变为主动。比如要钻一个孔,则必须先确定其圆心,因此必须标注圆心位置。对于组合体,首先在形体分析的基础上将组合体分解成为各个基本体,并确定其加工顺序,确定尺寸基准。从加工者的角度提出疑问:“各基本体要加工成什么形状呢?”于是引出了各基本体定形尺寸的标注,基本体定形尺寸标注完后,接下来又产生疑问:“第二、三、四个基本体要加工在哪个位置呢?”从而引出它们的定位尺寸的标注,依次类推,标注完所有尺寸后对个别标注尺寸进行适当调整以遵守国家标准且使标注尺寸清晰、易读,这样就不容易遗漏尺寸或重复标注。
同时,在实际教学中,充分发挥多媒体教学的优势,如多幅图片出现时间上的可控性,可利用丰富色彩及声音效果,利用PowerPoint、AutoCAD等计算机相关软件制作PPT课件使这种尺寸标注教学新思路得以具体实现。每一基本体的尺寸标注制作一张幻灯片,每张幻灯片放映时为无尺寸的三视图,随着教师讲解,所需标注尺寸按照先后顺序在幻灯片中依次出现。定形、定位尺寸用不同色彩以增加层次,同时重点处加声音效果加以强调。授课过程中按照“假如我加工”思路一一展示每张幻灯片,最后展示有完整标注的幻灯片。这样标注尺寸的思路和先后顺序就一清二楚了,学生感受到了标注思路的全过程。
3.引入AutoCAD进行标注演示
根据所给三视图,运用AutoCAD 中的三维建模功能创建相应的三维实体,用“视图”中的“视口”,创建四个视口,分别设为主视、俯视、左视、西南轴测。在实体中,用“标注”中的选项将实体上各组成部分的定形尺寸、定位尺寸依次逐个标注出来,然后分析实体的总体大小是否确定或由哪些尺寸确定,如果已确定,则向学生说明,如果没有确定,最后标注出总体尺寸。这样在四个视口中可同时看到所标注的尺寸,增强了尺寸标注的直观性,这对学生理解和应用“同一尺寸只标注一次”很有好处,也会从此学会尺寸标注的步骤和思路。
4.用“组合法”开展课堂训练
“组合法”训练就是将学生分成三组,分别标注出同一机件的定形、定位和总体尺寸,然后将三组的尺寸统一标在同一图上的训练方法。这对于初学者来讲,容易分清哪个尺寸是定形,哪个是定位,哪个是总体尺寸。对理解这三类尺寸和培养清晰的尺寸标注思路很有好处。
具体做法是:列出一些尺寸标注的练习题,要求学生从“假如我加工”进行思考。将学生分成三组,第一组标注出定形尺寸,第二组标注出定位尺寸,第三组标注出总体尺寸,最后三个组各选出一名代表分别用不同颜色将本组标注的尺寸标注在黑板上的同一图样上,其中第三组代表在第一、二组代表标注后,先回答总体尺寸是否已经确定,如果没有确定,再标注出总体尺寸。最后教师讲评,一起进行讨论,确定尺寸有无缺漏和重复。更换练习题,三组轮换标注尺寸进行练习。这样经过多次训练后,学生对尺寸标注就不会感到无从下手了。
四、体会
尺寸标注没有固定的模式,每个图样需标注的尺寸都不一样,因此标注的灵活性很大,学生难掌握,只能学方法和思路。通过两“讲解”、一“演示”、一“训练”教学后,效果是显著的。笔者曾做了对比,将笔者所授课班级的考试试卷(共153份)与另一授课方法不同的教师所授班级的考试试卷(共184份)进行了对比,其中笔者所授班级在尺寸标注试题中能得分的有129份,得分率为84.3%;另一教师所授班级在尺寸标注试题中能得分的有122份,得分率为66.3%。
学生从听、看、做三方面对尺寸标注都有了一定的认识和感悟。通过“印章”法讲解“正确、齐全、清晰、合理” 的标注准则,可以将图样中的尺寸反映在模型上,教师讲解不用那么费力,学生理解其含义容易多了;用“假如我加工”的思路讲解标注方法,思路比较自然清晰,学生容易接受,解决了学生心中的疑问——“为什么要这样标注”;引入AutoCAD的三维实体进行标注演示,学生看得更清楚,有无遗漏一目了然;“组合法”训练有助于学生养成按定形、定位、总体三类尺寸一一标注的习惯,以免多标、漏标等。
参考文献:
[1]孟利民.浅谈尺寸标注的教学新思路及其PPT课件的制作[J].中国科技信息,2007,(13).
[2]李永峰,陈书剑.浅谈Autocad在《机械制图》教学中的应用[J].中国科技信息,2008,(24).
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:机械制图;尺寸标注;中职教学
作者简介:陈晓云(1973-),男,湖南祁阳人,广西柳州畜牧兽医学校教务科副科长,讲师,主要研究方向:机械制图教学、中职教学管理。(广西 柳州 545003)
尺寸标注是机械图样的重要组成部分,如果图样中没有尺寸标注或尺寸标注不正确,则制造者无法加工出合格的工件。因此,机械制图中尺寸标注的教学值得我们重视,也是教学中的一个难点。笔者从事了多年的机械制图教学,在这方面思考了很多,下面谈谈自己的一些做法。
一、存在的问题
学生在标注尺寸时表现盲目,不知从何下手。只要看到两个点,或一条线就直接标注尺寸,结果出现尺寸多余、尺寸遗漏或尺寸标注不合理等问题。
二、原因分析
1.生源素质较低,学习动力不足
中职并轨以后,中职生源主要是不能升高中的应届或往届初中毕业生或社会其他人员等,他们学习机械制图的基础较差,对机械制图的抽象内容很难入门,学习目的不明确,态度不端正,一遇到困难就产生厌学情绪。
2.读图能力差
他们没有学过立体几何,空间想象力没有得到严格训练,因此,即使教师讲了怎样画三视图和读三视图,他们还是很模糊,读图时,不能将图样中各图形联系起来,各图形中表达的相同线条或尺寸更是辨不清,因此造成重复、遗漏或不合理的标注较多。
3.对“正确、齐全、清晰、合理”的标注准则理解不深
虽然教师讲解了尺寸标注正确、齐全、清晰、合理的含义,但由于学生在课后没有认真地结合具体例题去深刻理解和领悟,结果遇到实际问题时还是不知道怎样处理,造成盲目标注。
4.教学课时较少,学生感触不深
随着学制压缩为三年,机械制图课程的教学时数也被压缩了三分之一以上,因此,尺寸标注的教学时间也相应地减少了,训练时间也少了,学生在学习时感觉匆忙,不能及时“消化”。
三、具体做法
基于以上问题和原因,笔者从机械制图初学者角度考虑,在尺寸标注教学中,从以下几个方面进行了探讨。
1.用“印章”法讲解标注规则
“印章”法就是将与挂图对应的模型,按照主视图投影的方向像盖印章一样对应地放在挂图中主视图上,以便直观地分析图样中主视图上标注的尺寸,然后分别根据三视图展开的原理将模型从主视图翻转叠放到俯视图和左视图上,分析俯视图和左视图上标注的尺寸。对于中职生来说,三视图的读图能力还不强,只在挂图上分析尺寸,说明尺寸标注的规则,必然会理解不到位。如果用“印章”法讲解,就增强了尺寸的直观性,对每个尺寸为什么要这样标注就一清二楚了,标注规则的完整性、唯一性等就容易理解了。
2.用“假如我加工”思路讲解标注方法
“假如我加工”标注思路就是假设自己是工件的加工者,要想加工出该工件,应该要知道哪些尺寸,即从一个加工者的角度考虑必须标出哪些尺寸,这样将学生从被动变为主动。比如要钻一个孔,则必须先确定其圆心,因此必须标注圆心位置。对于组合体,首先在形体分析的基础上将组合体分解成为各个基本体,并确定其加工顺序,确定尺寸基准。从加工者的角度提出疑问:“各基本体要加工成什么形状呢?”于是引出了各基本体定形尺寸的标注,基本体定形尺寸标注完后,接下来又产生疑问:“第二、三、四个基本体要加工在哪个位置呢?”从而引出它们的定位尺寸的标注,依次类推,标注完所有尺寸后对个别标注尺寸进行适当调整以遵守国家标准且使标注尺寸清晰、易读,这样就不容易遗漏尺寸或重复标注。
同时,在实际教学中,充分发挥多媒体教学的优势,如多幅图片出现时间上的可控性,可利用丰富色彩及声音效果,利用PowerPoint、AutoCAD等计算机相关软件制作PPT课件使这种尺寸标注教学新思路得以具体实现。每一基本体的尺寸标注制作一张幻灯片,每张幻灯片放映时为无尺寸的三视图,随着教师讲解,所需标注尺寸按照先后顺序在幻灯片中依次出现。定形、定位尺寸用不同色彩以增加层次,同时重点处加声音效果加以强调。授课过程中按照“假如我加工”思路一一展示每张幻灯片,最后展示有完整标注的幻灯片。这样标注尺寸的思路和先后顺序就一清二楚了,学生感受到了标注思路的全过程。
3.引入AutoCAD进行标注演示
根据所给三视图,运用AutoCAD 中的三维建模功能创建相应的三维实体,用“视图”中的“视口”,创建四个视口,分别设为主视、俯视、左视、西南轴测。在实体中,用“标注”中的选项将实体上各组成部分的定形尺寸、定位尺寸依次逐个标注出来,然后分析实体的总体大小是否确定或由哪些尺寸确定,如果已确定,则向学生说明,如果没有确定,最后标注出总体尺寸。这样在四个视口中可同时看到所标注的尺寸,增强了尺寸标注的直观性,这对学生理解和应用“同一尺寸只标注一次”很有好处,也会从此学会尺寸标注的步骤和思路。
4.用“组合法”开展课堂训练
“组合法”训练就是将学生分成三组,分别标注出同一机件的定形、定位和总体尺寸,然后将三组的尺寸统一标在同一图上的训练方法。这对于初学者来讲,容易分清哪个尺寸是定形,哪个是定位,哪个是总体尺寸。对理解这三类尺寸和培养清晰的尺寸标注思路很有好处。
具体做法是:列出一些尺寸标注的练习题,要求学生从“假如我加工”进行思考。将学生分成三组,第一组标注出定形尺寸,第二组标注出定位尺寸,第三组标注出总体尺寸,最后三个组各选出一名代表分别用不同颜色将本组标注的尺寸标注在黑板上的同一图样上,其中第三组代表在第一、二组代表标注后,先回答总体尺寸是否已经确定,如果没有确定,再标注出总体尺寸。最后教师讲评,一起进行讨论,确定尺寸有无缺漏和重复。更换练习题,三组轮换标注尺寸进行练习。这样经过多次训练后,学生对尺寸标注就不会感到无从下手了。
四、体会
尺寸标注没有固定的模式,每个图样需标注的尺寸都不一样,因此标注的灵活性很大,学生难掌握,只能学方法和思路。通过两“讲解”、一“演示”、一“训练”教学后,效果是显著的。笔者曾做了对比,将笔者所授课班级的考试试卷(共153份)与另一授课方法不同的教师所授班级的考试试卷(共184份)进行了对比,其中笔者所授班级在尺寸标注试题中能得分的有129份,得分率为84.3%;另一教师所授班级在尺寸标注试题中能得分的有122份,得分率为66.3%。
学生从听、看、做三方面对尺寸标注都有了一定的认识和感悟。通过“印章”法讲解“正确、齐全、清晰、合理” 的标注准则,可以将图样中的尺寸反映在模型上,教师讲解不用那么费力,学生理解其含义容易多了;用“假如我加工”的思路讲解标注方法,思路比较自然清晰,学生容易接受,解决了学生心中的疑问——“为什么要这样标注”;引入AutoCAD的三维实体进行标注演示,学生看得更清楚,有无遗漏一目了然;“组合法”训练有助于学生养成按定形、定位、总体三类尺寸一一标注的习惯,以免多标、漏标等。
参考文献:
[1]孟利民.浅谈尺寸标注的教学新思路及其PPT课件的制作[J].中国科技信息,2007,(13).
[2]李永峰,陈书剑.浅谈Autocad在《机械制图》教学中的应用[J].中国科技信息,2008,(24).
(责任编辑:麻剑飞)