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【摘 要】爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。在初中阶段，新课程改革之后的历史教材，以专题史的形式出现，打破了传统的编年体模式，在一定程度上激发了学生的学习兴趣。
【关键词】初中历史 教学策略 趣味化课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.070
历史知识纷繁复杂，对于高水平的学生，不但要对历史发展进程中重大历史问题（包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展）的基本脉络有进一步的认识，还要能够更加深入地探究历史现象，分析历史人物，畅谈自己的史学认识，所以在初中历史教学中采取激趣教学法，不但能够让学生快乐地学习，而且还能够提高学生课堂学习的实效性。
一、在教学过程中充分调动学生的兴趣
在历史教学中教师应该充分利用生动形象的语言，再现历史场面，使学生如同身临其境，挖掘历史知识中蕴藏的丰富情感材料，对学生动之以情，晓之以理，在浓郁的情感中，调动学生的内在动力，从而提高历史教学的课堂效果。比如在讲述“甲午中日战争中的黄海大战”时，教师是这样讲解的：英勇无畏的致远舰在无比激烈的海战中勇往直前，多次中弹，造成船身严重倾斜，最后又不幸中了鱼雷，全舰二百五十多人壮烈牺牲，就在战舰即将沉没时，随从抛给邓世昌一个救生圈，希望能挽救他的性命，可是邓世昌眼见全舰官兵全部英勇殉国，自己必不独生，摇手拒绝。就在这时，他所饲养的一只名叫“太阳”的爱犬，奋力叼住他的肩膀，不使其沉没，此时我们的民族英雄邓世昌毅然揽住爱犬，一同沉没在黄海的万里波涛之中。讲到此处，全班内一片寂然，学生们还都沉浸在当时烽火连天的氛围中。这不仅使学生受到一次爱国主义教育，也使他们对历史的学习产生了深厚的兴趣。教师通过形象生动的语言去反映当时的战斗场面，也就弥补了教材所编内容的不足。活生生的历史，真实的反映，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，与当时场面产生强烈的共鸣。
二、课中设“卡”式推进
有调查显示，一个人的专注时间是有限的，即课堂上学生专注于黑板的时间会持续一个限定的时间，这个时间是学习的效率高峰，但是这个时间过后，专注程度会有所下降，学习效率也会相应地降低。一般来说这个时间大约是20分钟左右，所以课堂的前20分钟是教师授课的效率高峰集中时间，但是一个标准课时并不仅仅是20分钟，为了解决剩下的课堂时间内的授课效率问题，就需要对传统课堂进行一些变动。
首先，将一堂课的授课的重点内容不要集中在一个时间段内，应当尽力地均匀分配在标准课时的各个时间点上，因为集中的授课虽然可以较为迅速的将课程内容讲授出来，但是学生的精力是有使用限度的，这种集中性的授课反而会加大学生的记忆难度。
其次，集中的授课对于学生来说是较为枯燥的，不符合趣味化课堂优化需求。
最后，在初中历史课堂中可以采用设“卡”式推进方式，一方面可以缓解紧张的学习气氛，给学生的精神一个短暂的放松调节时间，另一方面这个“卡”可以成为日后学生复习时的联想记忆的工具，能够通过这些“卡”回想起授课内容，从而达到辅助记忆的功能。
三、开展课堂辩论，激发学生积极性
结合某历史事件开展课堂辩论赛，也是激发学生学习积极性的有效途径。教师把主动权交给学生，仅仅在此过程中起到组织和引导的作用，鼓励学生大胆质疑，实现师生和学生之间思维的碰撞，这对于激发学生的思维创新而言，也是很有帮助的。此处选择中国古代历史“王安石变法”课程内容为案例，在课程内容学习完毕之后，要求学生开展辩论赛，辩论的主题是：王安石变法对于当时的宋王朝产生了什么影响？这可以算是一场成功的变法运动吗？确定辩论双方之后，选择对应的辩手，给予双方足够的时间去准备，并且合理调整教室的格局，以构造出辩论赛的现场为目的，实现合理的调整和控制。在参与辩论赛的过程中，学生能够更加深刻地理解王安石变法，也能够更加客观地审视历史事件。
四、历史话剧表演
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。如何让学生意识到自己的智慧和力量，体验创造的欢乐呢？这可以通过教学手段、方式、方法的多样性来实现。
如在讲“分封制的内容”时，可以让学生模拟表演西周分封时的情景来帮助了解分封制。具体做法是课前让学生自己去找一些相关的材料，自己编写台词和设计动作及找道具。上课时请六位同学为大家模拟表演周王分封时的情景，其他同学边观看表演边思考两个问题：“周王对哪些人进行了分封？”“分封制的主要内容有哪些？”然后在学生回答的基础上进行补充总结。通过表演，学生不仅知道了分封制的主要内容包括两个方面：周王进行分封和受封者必须履行义务，知道了分封制是逐级进行的，而且锻炼了学生的表达和分析问题的能力。在讲解的同时还可以设计“西周分封制示意图”并适当讲解，揭示其内在关系，然后评出最佳表演者，让学生在兴致盎然中完成教师的教学目标。
五、总结
教师是新课程标准实施的主体，新课程标准倡导的一切需要通过教师的教学实践来实现，需要教师对教学实践的方方面面进行教学行为的反思和探索，在向学生传授知识的同时，关注学生的发展，关注他们的情绪生活和情感体验，尊重、关心、理解和信任每一个学生，让课堂真正成为学生走向发展、走向成功的舞台。新课程的教育理念认为，教育的本质是促进人的发展。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程标准为我们描绘出了一个美丽的宏伟蓝图，要把它构建出来需要我们每一位教师具体实践完成。让我们共同去探索吧！
参考文献
[1]朱立云.趣味教学法在初中历史课堂中的践行探研[J].新课程导学，2014.06：32.
[2]周静.教学与趣味相结合——浅谈如何提升初中歷史的教学质量[J].学周刊，2013.05：103.
[3]吴勇.初中历史课应用趣味教学法初探[J].科学大众（科学教育），2014.04：59.
【关键词】初中历史 教学策略 趣味化课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.070
历史知识纷繁复杂，对于高水平的学生，不但要对历史发展进程中重大历史问题（包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展）的基本脉络有进一步的认识，还要能够更加深入地探究历史现象，分析历史人物，畅谈自己的史学认识，所以在初中历史教学中采取激趣教学法，不但能够让学生快乐地学习，而且还能够提高学生课堂学习的实效性。
一、在教学过程中充分调动学生的兴趣
在历史教学中教师应该充分利用生动形象的语言，再现历史场面，使学生如同身临其境，挖掘历史知识中蕴藏的丰富情感材料，对学生动之以情，晓之以理，在浓郁的情感中，调动学生的内在动力，从而提高历史教学的课堂效果。比如在讲述“甲午中日战争中的黄海大战”时，教师是这样讲解的：英勇无畏的致远舰在无比激烈的海战中勇往直前，多次中弹，造成船身严重倾斜，最后又不幸中了鱼雷，全舰二百五十多人壮烈牺牲，就在战舰即将沉没时，随从抛给邓世昌一个救生圈，希望能挽救他的性命，可是邓世昌眼见全舰官兵全部英勇殉国，自己必不独生，摇手拒绝。就在这时，他所饲养的一只名叫“太阳”的爱犬，奋力叼住他的肩膀，不使其沉没，此时我们的民族英雄邓世昌毅然揽住爱犬，一同沉没在黄海的万里波涛之中。讲到此处，全班内一片寂然，学生们还都沉浸在当时烽火连天的氛围中。这不仅使学生受到一次爱国主义教育，也使他们对历史的学习产生了深厚的兴趣。教师通过形象生动的语言去反映当时的战斗场面，也就弥补了教材所编内容的不足。活生生的历史，真实的反映，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，与当时场面产生强烈的共鸣。
二、课中设“卡”式推进
有调查显示，一个人的专注时间是有限的，即课堂上学生专注于黑板的时间会持续一个限定的时间，这个时间是学习的效率高峰，但是这个时间过后，专注程度会有所下降，学习效率也会相应地降低。一般来说这个时间大约是20分钟左右，所以课堂的前20分钟是教师授课的效率高峰集中时间，但是一个标准课时并不仅仅是20分钟，为了解决剩下的课堂时间内的授课效率问题，就需要对传统课堂进行一些变动。
首先，将一堂课的授课的重点内容不要集中在一个时间段内，应当尽力地均匀分配在标准课时的各个时间点上，因为集中的授课虽然可以较为迅速的将课程内容讲授出来，但是学生的精力是有使用限度的，这种集中性的授课反而会加大学生的记忆难度。
其次，集中的授课对于学生来说是较为枯燥的，不符合趣味化课堂优化需求。
最后，在初中历史课堂中可以采用设“卡”式推进方式，一方面可以缓解紧张的学习气氛，给学生的精神一个短暂的放松调节时间，另一方面这个“卡”可以成为日后学生复习时的联想记忆的工具，能够通过这些“卡”回想起授课内容，从而达到辅助记忆的功能。
三、开展课堂辩论，激发学生积极性
结合某历史事件开展课堂辩论赛，也是激发学生学习积极性的有效途径。教师把主动权交给学生，仅仅在此过程中起到组织和引导的作用，鼓励学生大胆质疑，实现师生和学生之间思维的碰撞，这对于激发学生的思维创新而言，也是很有帮助的。此处选择中国古代历史“王安石变法”课程内容为案例，在课程内容学习完毕之后，要求学生开展辩论赛，辩论的主题是：王安石变法对于当时的宋王朝产生了什么影响？这可以算是一场成功的变法运动吗？确定辩论双方之后，选择对应的辩手，给予双方足够的时间去准备，并且合理调整教室的格局，以构造出辩论赛的现场为目的，实现合理的调整和控制。在参与辩论赛的过程中，学生能够更加深刻地理解王安石变法，也能够更加客观地审视历史事件。
四、历史话剧表演
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。如何让学生意识到自己的智慧和力量，体验创造的欢乐呢？这可以通过教学手段、方式、方法的多样性来实现。
如在讲“分封制的内容”时，可以让学生模拟表演西周分封时的情景来帮助了解分封制。具体做法是课前让学生自己去找一些相关的材料，自己编写台词和设计动作及找道具。上课时请六位同学为大家模拟表演周王分封时的情景，其他同学边观看表演边思考两个问题：“周王对哪些人进行了分封？”“分封制的主要内容有哪些？”然后在学生回答的基础上进行补充总结。通过表演，学生不仅知道了分封制的主要内容包括两个方面：周王进行分封和受封者必须履行义务，知道了分封制是逐级进行的，而且锻炼了学生的表达和分析问题的能力。在讲解的同时还可以设计“西周分封制示意图”并适当讲解，揭示其内在关系，然后评出最佳表演者，让学生在兴致盎然中完成教师的教学目标。
五、总结
教师是新课程标准实施的主体，新课程标准倡导的一切需要通过教师的教学实践来实现，需要教师对教学实践的方方面面进行教学行为的反思和探索，在向学生传授知识的同时，关注学生的发展，关注他们的情绪生活和情感体验，尊重、关心、理解和信任每一个学生，让课堂真正成为学生走向发展、走向成功的舞台。新课程的教育理念认为，教育的本质是促进人的发展。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程标准为我们描绘出了一个美丽的宏伟蓝图，要把它构建出来需要我们每一位教师具体实践完成。让我们共同去探索吧！
参考文献
[1]朱立云.趣味教学法在初中历史课堂中的践行探研[J].新课程导学，2014.06：32.
[2]周静.教学与趣味相结合——浅谈如何提升初中歷史的教学质量[J].学周刊，2013.05：103.
[3]吴勇.初中历史课应用趣味教学法初探[J].科学大众（科学教育），2014.04：59.